加強形象教學提升英語學習【內容摘要】隨著英語教學的發展，經過多年教學經驗的總結和教學方法的探索，形象記憶教學法是一種非常有效的教學方法。人類對事物的認識是感性的，是從感性開始的。感性認知是人類對視覺、聽聽覺、觸覺，從而提高學生學習英語的興趣，增強學生的記憶力、活躍課堂氣【關鍵詞】形象記憶初中英語應用在學習英語的過程中，許多學生會發現他們在不斷地忘記詞匯、語法和其他英語知識，他們剛剛創造一個學生，容易記憶，容易理解，容易掌握的教學方法。英語是我們的第二語言，因為它的發音常不同的。此外，在我們的生活中幾乎沒有機會使用英語，這使得許多學生在學習英語的過程中害怕困難并逐漸落后。而英語的學習對于學生而言大部分就是關于記憶的。英語成為國際通用語言，特別是在中國這樣一個家，學好英語對于學生今后的發展而言具有非常重要的意義。如何開發學生的記憶潛能，以及在英用?英語教師試圖在英語課堂上充分利用形象記憶，因此，英語教師尋找最好的英語教學方法，使學習者充分發揮自己的學習動機和潛能，這就是所謂的形象記憶教學。運用圖像記憶的方法看就是事物的視知覺，這種視知覺比看不見的聽覺更令人印象深刻。人們對事物的基本認識總是從視通過一種讓學生看、聽、聞、感的教學方法，直接、生動地將英語教授給學生。具體到教學實踐，是視覺和觸覺給學生留下深刻印象。最常見的類型是視覺學習，聽覺學習和觸覺學習。大多數學習者都是復合型學習者。教師只有通過給學生不同的刺激，才能激發學生的學習興趣。達到它的記憶潛能。以視覺形式、聽覺形式、動覺形式、madeof?的時候，要求談論襯衫是什么做的，但是在教科書中只有很少部分的圖片。為了讓學生們有話可說，我讓全班學生自己根據自己的理解對于襯衫進行繪畫，平均來說，一幅畫可以說一兩句話，只要每幅可以將自己想象的襯衫的組成材料進行詳細的描述，在大多數學生能夠準確描述每幅圖片之后，我聽力材料也是語言教學中不可忽視的重要資源。在初中英語教材中有很多課堂聽力練習，學生還要模仿內在的語音語調，以提高口語表達能力。在教學過程中，將英文歌曲與教學內容結合起來，也是一種很好的領學生一起合唱OldMcDonaldhadashop,又或者教師可以讓學生學習Headandshoulders,legsandFeet,通過這樣生動有趣的教學方式，學生能夠快速的記憶需要掌握單詞的名稱，同時還能夠練習單詞的發音，中進行英語學習，能夠不斷地提升學生英語學習興趣，對于提高初中英語課堂教學充分參與，發展他們的語言技能，我嘗試讓他們用手，不僅僅要在學生中動口、動腦還要動手。顧客，以及各種需要提前準備的任務，例如制作帶插圖的菜單、為美食節制作海報、打電話邀請人等色的多樣性，在進行活動之前，教師一定要讓班級的學生們做好一切準備。班級內總是有幾個男開展活動之前他們盡力背誦已經準備好的對話，體驗一下作為顧客的感覺。為了鼓勵同學們，英語教表演，其他同學為他們的表演熱烈鼓掌。下課后，許多學生還是會說很多話，比如誰彈得好等等，下課話有很好的掌握。在學習HowdoyoumakeabananamilkS語課堂之中，首先，英語教師可以自己做奶昔，然后用英語重復這個過程，鼓勵學生中的一些人在課在教學中，初中英語教師可以經常要求學生畫一幅畫，寫一篇文章，英語教師還可以在進行教學過程中在現代生活中，信息以多種形式出現，有時是單一形式，但更多時候是組合形式，信息的組合形式尤其令人印象教學的過程中，英語教師可以帶領自己的學生看電影“I,Robot!”《機械公敵》,通過觀看電影，學生對于機器人和機械已經有了一定程度的了解，因此，當他們研究課文內容的時候，他們自然會從兩個方面來看待機器人的發展。同時，動覺形式的核心版教材以任務型教學為手段，培養學生的學習能力和應用能力。在進行英語教學的過程中，學生可以自己完成許多任務，如寫招聘廣告、設計海報等。英語教師在教授方位介詞的時候，可以讓班個從學校到家最重要街道的簡單地圖，然后用英語口頭表達如何從學校到家。因為和學生的實際生活興奮，馬上動起手來。與此同時，英語教師還可以請一位擅長繪畫的英語好學生在黑板上做示學生從頭開始，解釋如何到達那里，這樣他們就可以看到，他們是否可以將這些知識應用到現教師還可以安排其他的問題作為課后作業，比如：讓學生畫一張從學校到河邊公園的簡單地圖，當的指示標志和詞匯。通過這樣的教學方式，英語教師能夠發現大多數學生能視覺圖像很容易記住。美國圖像理論家Harary強調了形象記憶的重要性，而17世紀的捷克教育家夸美紐斯，說聽、聞等，用自己的雙手畫一幅素描，畫自己的家，會比聽別人給人留下更生動憶會更強烈。圖像記憶是大腦深部最活躍和最有潛力的記憶。因此，根據這一原則，我們應該在用視覺形象，盡量使深奧的材料形象化，使學生能夠有效地記住它?？傊?，在教學中運用圖像記憶當然，任何教學模式都不能局限于單一的教學方法，在教學過程中可以根據教方法。在教學中運用形象記憶法教學的過程中教師不能不兼收并蓄，不能不給學生留有思考的空間，地給學生灌輸知識，那么學生的思想就會固定下來，這樣的情況會使學生迷失，沒有明確的目標，所另外，初中英語在教學中運用形象記憶的教學方式時，不要過于注重形式。只關心活在活潑的環境中，但是卻沒有給學生留出足夠的思考空間。在整個教學活動的設計中，作者認為初中英慮這一點，使章節不僅是一幅生動的畫面，而且是運動中的一個安靜的空間。這種沉默絕不是一種尷是思想準備的