【內容摘要】近些年我國高中各學科的教學模式都產生了巨大變化，廣大教師不僅順應新課標的要求，積極融合更為先進的教學理念，還為了學生學習成果的提升，采用了更加科學的教學方法。對于高中歷史學理念能夠提升教學質量，還能讓學生在學習的過程中更加專注，更重要的是，通過課堂和生養(yǎng)學生的學習興趣。本文針對高中歷史生活化教學應用方面凸顯出來的普遍問題進行分析，提出了相望對廣大高中歷史教師有所啟發(fā)，在應用生活化教學方法時更加高效，【關鍵詞】高中歷史生活化教學應用生活化教學理念并不是一種嶄新的教學理念，它最早源于西方，這種將課堂教學內容和生活的模式，在完成教學任務的同時，提升學生對生活的理解，培養(yǎng)學生對我國初高中各學科的教學中都得到了充分應用。因為新課標要求學生不光要掌握扎實的學科知識，識上得到全方位的發(fā)展。這樣一來，教師就必須要應用生活化的教學理念，采取科學的教學方法。活化教學的過程中，一些比較凸顯的問題不僅影響了教學質量，還制約了學生能力的培養(yǎng)。教師生活化教學在高中歷史中的應用非常普遍，尤其在近些年新課標推行之后，教師開始逐漸認要作用，開始以培養(yǎng)學生的能力為目的應用生活化教學方法。要想在這種情況下充分發(fā)揮生活化教學課堂教學內容和生活產生實質的聯(lián)系。然而，在實際教學的過程中，有相當一部分教師并沒有找到正確和生活真正地聯(lián)系起來。這樣不僅會讓生活化教的。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師在應用生活化教學方法方面沒有生活中內容的正確方法。還有一部分原因在于教師對教材的內容沒有進行充分的挖掘，沒有找到生活化教學的切入點。要想讓生活化教學在高中歷史課堂上獲得更好的效果，教師首先應當提高認識，充分認識到生活化教學對于學生的積極作用。這需要教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，不斷完善自己際教學中，有一小部分教師思想認識不足，沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，法不僅不能培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，還有可能影響他們培養(yǎng)正確的觀念，影響他們對于生活的理對生活化教學理念不夠重視，認為在應試教育的模式下，應當盡其所能提高學生的考試成績，尤其在高生的學習壓力巨大，生活化教學方法有可能占用學生的學習時間，影響他們的考試成績。這些行為和想法都是錯誤的，尤其在新時代，學生需要全方位成長。如果生活化教學理念貫徹得不夠充分，學生的學習思維就不能得到充分的發(fā)展，教師應當具備篩選教學內容的能力，結合教材的內容，為學生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的學習內容，學習的過程中獲得更加豐富的體驗，還能更好地培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣。可是，在實際教到生活化教學理念和方法的重要性，但是在篩選教學內容時，由于自身能力和經(jīng)驗所限，并堂教學真正地聯(lián)系起來。還有一些教師由于對信息技術掌握不夠充分，不能通過網(wǎng)絡來為學生展內容，造成高中歷史課堂有些枯燥，難以對學生形成足夠的吸引高中歷史教學不僅承擔著豐富學生歷史知識的重任，還肩負著培養(yǎng)學生正確的歷史觀原因，如正確的歷史觀不能有效幫助學生在考試中獲得更好的成績等多方面原因，使得一部確歷史觀念的培養(yǎng)。還有一些教師沒有認識到正確的歷史觀念對學生未來的成長和發(fā)展會產生的積極化教學方法的同時，對學生的觀念塑造有所疏忽。在選擇教學內容時，教師應當選擇那些有針對性地的內容，讓學生在學習的過程中，受到潛移默化的影響。可在這一方面上文已經(jīng)提到，很多教師應用生活化教學方法，不能取得理想的效果主要原因在于沒有沒有目標的教學不僅會影響教學效果，在學習的過程，學生的專注度也會受到影響。為了解決這將這節(jié)課的內容向學生的生活進行拓展，回顧過去，放眼未來，和我國社會發(fā)展聯(lián)系起來，課堂上的學習培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。在設計教學目標時，不光要讓學生充分掌握課堂教學的知識，還要讓學運和世界發(fā)展的良好習慣。這樣生活化教學才能取得更好的效果，不僅幫助學生更好地掌握課堂知識生活化的教學內容對提升歷史教學質量也有非常大的幫助，而且它還是貫徹生活化教學理念信息技術快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源異常豐富。教師在選擇生活化的教學內容時，應當廣泛參考，多加價值的，能夠塑造學生正確的歷史觀念的生活化教學內容。除了網(wǎng)絡教學資源之外，教師也可以選擇學生布置一些閱讀任務。這樣學生就會利用生活中碎片化的時間完成閱讀，不僅能夠拓寬視野讀歷史，讓自己的歷史觀念更加完善、正確。除此以外，教師也可以組織學生到當?shù)氐牟┪镳^進行參觀高中生學習壓力巨大，不僅面臨著高考的壓力，還面臨著教師和家長的壓力。在這種抵觸心理，造成學習效果不夠理想。為了解決這一問題，教師應當有意營造生活化的教學情境，讓學生圍中更加輕松自然地完成學習任務。具體來說，教師可以在進行某一系起來，提出針對性的問題。在問題的引導下，學生就會自然而然地在學習中更加投入。比如手，學生的學習興趣就會得到更好的激發(fā)。再比如，在進行蘇聯(lián)的社會主義建設有關課程的教學時，一些視頻短片，讓學生在了解蘇聯(lián)的社會主義建設的同時，對中國特色社會主義建設的起步和發(fā)新課標推行之后，高中歷史教學的模式和方法都發(fā)生了巨大變化，然而無論是怎樣的教學形式更好地掌握知識，就應當為學生創(chuàng)造使用知識的良好環(huán)境。因為只有通過充分應用知識，學生對刻，形成更好的掌握。所以，教師應當充分利用生活化的教學方法，為學生創(chuàng)造應用歷史知識的良好條件。具體來說，教師可以組織課堂辯論活動。通過為學生擬設一個辯題，對學生進行分組、辯論，讓學生做充分生的知識基礎。比如，教師可以讓學生針對歷史人物李鴻章進行評價，正方的觀點是功大于過，因嚴重的損失。通過辯論，學生不僅對以李鴻章為核心的各種事件有更加充分的了解，還能對這些事件更加清楚。更重要的是，通過辯論，學生掌握了評價歷史人物的正確方法，形成了更加客觀的評學習歷史知識更加有幫助，還能讓學生形成更加正確的歷史觀念，無論是對未來歷史學科的學在高中的教學體系中，歷史這一學科非常重要。通過歷史學習，學生不僅對世界的發(fā)展有更為全培養(yǎng)出