【內容摘要】核心素養的培養與形成是初中化學教學中的目標和歸宿，是促進學生全面發展的重要途徑。由前應試教育的偏激影響，很多教師在開展課堂教學的時候還是會采用灌輸式教學法，使學生只能變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任五個方面入【關鍵詞】初中化學課堂教學核心素養開展方法國家現在需要的人才是具備綜合素養的，需要的是能夠提出問題并通過努力去分析和解決問題的，所以教育部門提出了培養學生的核心素養的要求，旨在教授知識的同時讓學生的能力得到培養，讓學生從被動接受化學學科的重要特點，是從微觀角度入手對宏觀知識、性質進行教授與學習的。那什么是宏觀探析呢?宏觀辨識簡單來說就是學生對化學知識的初步體會和感知，微觀探析簡單來說就是深入地探究事物的本質。教材中呈現的符號語言就是宏觀辨識的一種呈現方式。由于宏觀辨識與微觀探析是化學學習中的重要內核心素養的首要位置。那么怎么才能對學生的宏觀辨識與微觀探析進行培養呢?教師可以先帶領學生從宏觀層次上感知刻都在呼吸空氣，所以在課堂伊始，教師可以將空氣的宏觀概念呈現在學生面前：世間萬物離不開靠空氣維持生命特征，但是空氣并沒有實體，人們看不到也摸不到。在學生對空氣有了初步的認知后引導作用，讓學生進行化學實驗，對空氣中的氧氣含量進行探究，讓學生了解O2紅磷燃燒實驗。通過這一化學現象，學生可以切實地看到集氣瓶的水面上升高度，可以看到積總量的1/5。通過觀察、思考，學生可以發現，空氣中氧氣的體積在1/5左右。在學生得出這一結論后，教師可以進行指導，讓學生使用微觀符號對化學反應進行表示，即：P+02→(點燃)P205。這樣，學生就可以將宏觀、微觀、符號三者間的關系掌握了。而在這個教學過程中，學生抓住了化學的本質，初步掌握了研究化所以教師可以將多媒體技術運用起來，將物質的微觀反應直接呈現在學生面前。這樣一來，就可以帶給學生視覺沖擊，就可以讓學生發現化學學習的樂趣所在，就可以讓學生將微觀、客觀聯系在一起，就可以讓學生的物質都在運動與變化中，但物質發生變化往往需要一定的條件，所以想要讓學生更好地理解化化學變化，就需要對微粒進行深入的觀察，就需要發現其中的細小的變化。觀察的時候學生需要從多個角度入手，如：比如在教學燃燒反應、氧氣的制取、氫氣的制取等的時先的物質的狀態變化了，并且出現了新的物質，所以教師要引導學生對實驗現象、結果進行觀通過總結，學生可以發現這樣的規律：如果反應物的種類不同，那么產生的種類也可以不一樣證據推理簡單來說就是收集一定的證據，對物質性質、變化提出假設，并利用證據證明這個假在化學教學中，證據推理的主要作用是獲取化學信息，比如：物質的物理性質、化學性質，然后分析、歸納、總結，得出假設并進行推理。例如，化學元素周期表中有族、周期，這就是根據原子核中蘊含著的質子、核外電子的排列規律總結出來的。如果按照這個規律繼續進行推理，可以發現一些不在元素周期際教學中，教師就可以帶領學生進行推測訓練。化學教學中的模型認知分為型認知。實物模型認知指的是晶體、球棍等模型，思想模型認知指的是化學元素符號、化建立起來可以讓學生快速地理解化學知識，可以讓學生快速地掌握化學現象的本質及規律。那么中的“稻草變黃金”的例子引入，在學生閱讀完后提出這樣的問題：(1)足球烯、石墨、金剛石的元素組成為?(2)晶型是?(3)熔點呢?(4)它們可以隨便轉換嗎?這樣一來，就可以讓學生快速地理解元素、晶型、結構、性質之間的化學是基于實驗的學科，需要學生進行探究和具有創新意識。在科學探究過程中，提出的問題必須是有價值的問題，并設計出實驗方案，進行操作，記錄實驗中的各項數據④。如果發現自己實驗得出來的數據與權才能通過解決問題構建起知識體系，才能得到能力提高。在實際教學中，教師可以將學生分成幾個小組的形式進行實驗。不過在分組之前，教師需要對學生的實際情況有一個簡單的了解，了解的內容包括學生的學習能力、學生的基礎知識掌握程度、學生的興趣愛好等。在了解了這些內容后，教師要遵循同組異制、小組后，教師可以將這樣的實驗主題呈現在學生面前燃燒的條件。在看到這樣的主題后，學確定實驗所需的知識，通過各種手段獲取知識。比如學生會通過上網了解燃燒的條件有哪些，會通過燒利用等知識,會通過防火手冊了解到各種防火知識。在搜集好知識后，學生會進行實驗。在這一過程中，學生可以更加深入地理解燃燒條件的相關知識，可以更加深入地了解滅火原理。同時，學生可以獲得一定的數據化學現象。在這之后，教師可以讓學生將實驗報告寫出來，并且制作出相關的PPT課件，要求每個小組派出一名代表科學態度和社會責任是化學核心素養中的重要內容，簡單來說就是學生需要樹立起終身學習、度，需要明白每個人都在社會中承擔著一定的責任，國家的發展靠的是大家，從而將所學知識靈活地運發展服務。在實際教學中，教師可以引入生活中的化學知識，讓學生進行深入的分析、思考，并且產生科學態度，產生強烈的社會責任感，從而產生學以致用的意識。比如生活中最為常見的就是對生態環境造成了污染。針對這種情況，教師可以引導學生分析那些物質的構成成分，說一說要怎么保護環境。又如，教師可以將酸雨的視頻引入，讓學生切實看到酸雨的危害。由于視頻內容十分震撼，所以學生會法，并在課后利用信息技術搜集酸雨的成分、形成的原因等知識。在了解了這些內容后，學生會結合思考、調研、實踐，從而提出一些保護環境的方法。在這樣的課堂教學中，學生明白了知致用的意識，而且形成了科學態度，產生了社會責任感，并為環保貢獻了自己的一份力量。再如教師學類課題引入，讓學生以小組的形式進行實踐探索。這樣一來，學生就可以感受到化學知識的在化學教學中培養學生的核心素養是時代發展所驅，是提高課堂教學效率的有效方法。不過培養并不是