【內容摘要】傳統的高中數學教學當中，由于數學知識比較復雜、抽象，教學氛圍比較枯燥、乏味，學生無法充分掌握數學知識，導致學生喪失了學習數學的自信心，從而對數學學習產生了抵觸。因此，傳統效滿足數學素質教育的需求。所以，在高中數學教學的過程中要積極應用情景教學，讓原本【關鍵詞】情景教學高中數學教學積極影響情景教學是在實際的教學基礎上進行構建，來激發學生學習的熱情，引導學生參與靈活運用的教學模式。這種教學方法，突出了學生的主體地位，創建了良好的學習氛圍，學生在這樣的學習環境中學習數學引導學生在輕松的教學氛圍當中，緊跟教師的教學思路，加深學生一、情景教學的含義高中數學要求學生具備較高的邏輯思維能力，學生要有發散性思維，情景教學作為一種新型的教學模式，在數學教學當中得到了廣泛運用。情景教學是對傳統教學模式的創新，情景教學更加的靈活，教師的教松下來，全身心投入學習。情景教學是指教師通過生動形象的語言與情感豐富的語調，引導學生在腦海當中構建情景，來激發學生學習的積極性，從而有效提高教學的效果。在高中數學教學過程中引入這種教學方法，需心理變化、性格變化以及年齡特征，利用風趣幽默的方法，構建學生熟悉的且愉悅的教學氛圍當中。情景教學可以讓學生身臨其境，更加深刻的了解與掌握所學的知識，學生在這樣的氛圍當有效地達到教學目標。情景教學能夠幫助學生加深對數學知識點的掌握，提高解題的效率，緩解高中學生學的會很吃力，所以有很多學生在學習高中數學的時候容易出現抵觸的心理，這為學生學讓學生處于輕松有趣的教學情景當中，感受學習數學的樂趣。例如，在《指數函數》教學的過程中一個生物細胞分裂的情景，吸引學生學習指數函數的圖像與性質，這樣的教學情景比單純講指數在高中數學教學中應用情景教學法，有助于培養學生自主學習的能力，激發學生學習數學的熱情習數學的過程中，會有高昂的情緒，因為他們在數學學習的過程中，獲得了比較多的樂趣，找到了學習數學的自信心。在高中數學教學中積極應用情景教學，可以在極大程度上激發學生學習數學的熱情，從而營造良好的學從心底里對數學學習產生濃厚的興趣，從而可以自主地展開數學的學習，把理論知識熟練的應用而增強學生解題的能力。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，自然而然地就會培養學生自主學習數教師在教學的過程中要想充分完成教學的任務與教學的目標，就需要教師和學生共同為此做出努力，兩者相輔相成，因此，需要在數學教學當中積極應用情景教學法，來有效拉近師生之間的距離，構建積極和諧之間形成一種相互促進發展的模式。數學教師作為學生學習數學的引導者，要突出學生的主體地位相促進發展，才能有效提升教學的質量與教學的效果。教師可以在教學的過程中，與學生角色互換，習當中的問題提出來，讓教師做出答復。由于高中數學知識的內容比較抽象且也是存在一定的難度，但是其中教師與學生之間的角色互換模式，可以有效拉近師生之間的距效果與教學的質量。在教學過程中，師生之間進行角色轉換，可以讓教師從學生的角度出發考慮問題，注意尊重學生，讓教師成為高中生的良師益友，從而拉近師生之間的距離，為高中數學教學打下扎實的情感基礎。輕松的交流溝通，可以營造良好的教學氛圍，突出學生學習的主體地位，給予學生充分展示自身的機過程中地引導著與組織者，需要科學合理的管理教學課堂，來促使師生之間進行有效的交流溝通，從共同成長。總而言之，在數學教學的過程中，構建良好的教學情景，可以激發學生學習數學的積極性，高中數學知識邏輯框架比較嚴謹，內容比較繁雜，對學生的數學思維能力提出了很高差異，每個人對新知識的接受能力是不一樣的，在高中學習的過程中，會出現明顯的差異，對于來說，在數學學習過程中會顯得非常吃力，教師在創建情景教學的過程中，可以積極引入交互式電子具，豐富學生情感體驗的同時還可以吸引學生快速地進入教學節奏當中，從而加深對數學知識象思維向抽象思維轉換比較費勁，所以很難跟進教師的教學節奏。基于此，需要教師在教借助交互式電子白板等教學輔助工具，讓學生更加直觀清晰的學習立體幾何，從而幫助學生從形象思轉化。但是教師借助實物模型對立體幾何進行講解的過程中，存在一定的局限，只有地理位置比較好觀地看清楚立體幾何的三視圖，而交互式電子白板等教學輔助工具可以有效地改善傳統教學方式中存助白板的視頻播放功能，讓學生觀看立體幾何的視頻，讓學生通過對視頻的觀看，掌握立體幾何的構學習壓力較大，而網絡資源比較豐富，教師需要在繁雜的網絡信息當中，挑選合適的案例，作情景教學法區別與傳統的教學模式，憑借其生動形象的特質深受過程中，可以根據實際生活進行情景教學，也可高中階段，數學比其他學科來說，更加抽象，學生在學習的過程中很容易遇到障礙，而，在實際的生活當中到處可見數學現象，也有很多問題是可以通過數學計算來解決的。所以，教師過程中，可以根據實際生活，通過生活中的數學問題，來削弱數學學科的抽象性，增加學生學習的積在《統計》的《平均數、中位數、眾數、極差、方差》的教學過程中，可以以小組為單位，測量小組內別計算小組學生的平均數、中位數，這樣以實際生活為依托，可以加深學生對平均數、中位數等如果教師采用照本宣科的教學方式，學生在學習的過程中很容易產生厭煩情緒，不利于培養學生學習的積極性。所以，來對教學內容進行情景教學，吸引學生的注意力，增加學生學習數學的積極性，讓抽象性比較強的邏增加學生學習的積極性。與此同時，情景教學法也非常適合空間幾何的教學。這樣基于實物演示的情讓學生對實際生活產生共鳴，加強學生的參與感，還能最大程度上激發學生學習的積極性，這對高重要的意義[5]。綜上所述，高中數學作為初中數學的延伸，但比初中數學的難度要高得多，學生學習起來非常不容易，許多學生在學習的過程中容易產生挫敗感，從而對數學學習產生抵觸。對于高中數學教師而言，要激發學生學習要對傳統的