在全球化的舞臺上，英語教學的使命已經從“西風東漸”變成了“東成西長”。現在，學生不僅要學會聽懂英語，還要用英語向國際友人講述中國豐富多彩的故事，引領他們感受中華文化的魅力，通過這一橋梁向世界傳播中華文化。然而，放眼小學英語課堂，不少教師的教學理念還裹足不前，“中國文化失語癥”還一定程度地存在，如何增強學生的文化自信，引領學生用英語介紹中國的傳統和現代文化，成為當務之急。筆者通過教學實踐發現，學科融合能有效彰顯小學英語教學中的中國元素，幫助學生明晰中外文化的差異性，并在此基礎上構建正確的價值觀體系，逐步建立起對中華文化的自豪感。一、研讀教材，發現和梳理“中國元素”教材是英語課程的核心，教師應從多個維度發掘其中蘊含的中國文化元素。通過分析譯林版小學英語教材，可以觀察到該系列教材包含了一定的中國文化元素。（一）發現教材中的顯性材料詞匯和主題在小學英語教材中，中國元素通常以不同的方式呈現，有些就是顯而易見的，見表1。表1譯林版小學英語教材中的中國元素傳統節日在中國文化中占有重要的地位，也是小學英語教育中向學生介紹中國文化習俗的重要內容。通過了解這些節日，學生不僅可以學到與節日相關的英語詞匯和表達方式，還能增進對中國文化的理解和認識。中國傳統節日的飲食文化反映了中國人民的文化傳承和價值觀念，它們既是歷史的見證，也是文化的傳承，更是人民生活的寫照。北京和上海在中國文化中可以分別歸類于華北文化和江南文化。四大發明不僅是技術創新，也是中國古代智慧的結晶，對全球科技進步和文化交流做出了重要貢獻。（二）發掘教材中的隱性材料插圖譯林版小學英語教材中融入了很多的插圖，插圖在教材中扮演著關鍵角色。其中就有很多插圖反映了中國傳統文化。例如，插圖中展示了春節、中秋節、端午節等節日的慶祝活動，如放鞭炮、賞月、吃月餅、賽龍舟等；插圖中的房屋、宮殿、園林等建筑體現了中國的古建筑特點，如飛檐翹角、斗拱和彩繪；插圖里描繪了餃子、包子、月餅等傳統食品，反映了中國豐富的飲食文化；教材中介紹了拜年、收壓歲錢、舞獅舞龍等傳統習俗，學生可以從插圖中了解這些文化活動。這些插圖不僅豐富了教材內容，也幫助學生在學習英語的同時，增進了對中國文化的認識和了解。但教材中有些插圖的中國文化元素不是特別突出，教師需要具備聯想和拓展的能力，深入發掘和理解插圖中蘊含的中國文化內容。課文內容、插圖、練習題及文化角落等各個部分都散落著中國文化元素，通過這些內容，學生能夠更深入地了解中國的語言、文化和傳統，激發學習英語的興趣和動力，增強對中華文化的認同感和自豪感。二、創設情境，理解與感悟“中國元素”許多英語教師都經常運用創設情境的方法，提高學生的學習英語興趣和理解能力。其實，創設情境也是引領學生理解、感悟“中國元素”的重要途徑。（一）利用實物創設真實情境，理解“中國元素”為了讓學生更好地理解中華優秀傳統文化，在譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals的教學中，教師可以采取以下實物環境布置和情境創設的方法：1.布置教室可以將教室布置成一個小型的中國節日市場，擺放一些與春節、中秋節、端午節等傳統節日相關的物品。例如，掛上紅燈籠、貼春聯，擺出月餅、粽子等節日食品，甚至可以設置一個模擬的攤位，讓學生扮演小商販和顧客模擬買賣節日商品。2.使用道具在教學過程中，教師可以使用真實的節日道具，如扇子、燈籠、風箏等，讓學生在實際操作中感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。3.角色扮演教師可以讓學生分組進行角色扮演，創設節日中的各種場景，如春節拜年、中秋節賞月、端午節包粽子等。通過角色扮演，學生可以親身體驗節日習俗，加深對中華優秀傳統文化的理解。通過以上方法，教師可以為學生創設充滿中國傳統文化氣息的學習環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，同時深入了解和感受中華優秀傳統文化的魅力。（二）巧用動畫創設雙語情境，增強“中國元素”在譯林版英語六年級上冊Unit1TheKing'snewclothesCheckouttime板塊中《愚公移山》的教學中，教師可以事先搜集與《愚公移山》相關的動畫片。利用動畫的形式，可以讓學生更加直觀地接觸到這個中國經典故事。在課堂正式開始之前，教師可以簡單地介紹：“Today，we'regoingtolearnaChinesestory.”接著播放《愚公移山》的動畫片段，并讓學生在觀看的同時思考兩個問題：“Whoisthefoolisholdman？”“Whatdoeshewanttodo？”。看完動畫之后，教師引導學生進入課題“Thefoolisholdmanwhomovesthemountains”，并結合學生剛剛觀看的動畫內容，幫助他們理解課文。學生通過小組討論的方式，探討“愚公為什么要移山？誰在幫助他？”“整個故事傳遞了什么樣的信息？愚公身上有哪些品質值得我們學習？”的問題，教師鼓勵學生深入發掘故事背后的意義，并體會愚公不屈不撓的意志力。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在英語學習上取得進步，還能了解并欣賞中華優秀傳統文化，從而增強對中華優秀傳統文化的認識和喜愛之情。（三）比較與融合中外文化，感悟“中國元素”譯林版英語六年級下冊Unit3Ahealthydiet時，教師可以巧妙地結合中西方飲食文化的差異，使學生在學習英語的同時，增進對我國文化的了解和尊重。教師可以通過問題“Whatdidyouhaveforbreak-fast？”和“What'syourfavoritefood？”來激發學生的興趣，并自然地引入課堂主題。在講解課文時，教師可以舉例說明中西方食物的不同，如中國的米飯、包子、豆漿和西方的面包、牛奶、蛋糕等，并將它們的英文名稱寫在黑板上，幫助學生擴大詞匯量。教師可以利用課文中的對話或情景，邀請學生上臺進行角色扮演，模擬中西方的餐飲場景。通過模擬對話，學生可以在實際語境中運用所學的英語知識，同時也能更深入地理解中西方飲食文化的差異。教師巧妙地結合中西方飲食文化的差異，課堂變得更加生動有趣，同時也能幫助學生更好地理解和尊重不同文化。三、拓展實踐，認同與表達“中國元素”課后拓展是小學英語教學中不可或缺的一部分，它能夠幫助學生鞏固課堂上學到的知識點，同時激發他們的學習興趣和培養他們主動探索的精神。教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計豐富多彩的課后拓展活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中用英語來表達中國元素。（一）在“聽”中了解中國文化目前，學生在英語課堂之外很少能接觸到英語中的“中國元素”。因此課后拓展中，教師可以有計劃、有針對性地布置一些聽的內容。在學習強國平臺中，就有很多與英語、與中國文化相關聯的欄目。學習強國的電臺欄目中有“聽英語——少兒英語”一欄，里面收集了很多中國神話傳說，以及“譯”站學諺語、兒歌里的文化中國、用英文讀古詩等內容。（二）在“說”中提高文化認同“說”也是小學生學習英語的四種技能之一。課后，教師讓學生回家用英語跟其他家庭成員分享自己在課堂上學習的中華優秀傳統文化，也可以分享自己家庭中的節日故事，講述在節日中的經歷和感受。這樣可以讓學生從個人角度了解中華優秀傳統文化，從而增強文化認同感。（三）在“讀”中堅定文化自信教師可以推薦一些與中華優秀傳統文化相關的英文讀物，引導學生多讀一些與中華優秀傳統文化相關的英語繪本，如《西游記》《紅樓夢》等經典名著的英文譯本，以及一些介紹中國現代文化的英文書籍，鼓勵學生在課后閱讀，拓寬視野。（四）在“寫”中培養文化自覺在小學英語教學中，寫作是培養學生綜合語言運用能力的有效手段。教師讓學生圍繞中華優秀傳統文化主題進行寫作，不僅能夠鍛煉學生的英語表達能力，還能加深學生對本國文化的了解和認同。例如，教師可以讓學生寫一篇關于“我的春節”的短文，描述春節期間的傳統習俗、家庭聚會的情景或是個人的感受和體驗。這樣的作業既能激發學生的寫作興趣，又能讓他們在運用英語的同時感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，分享各自的作文內容，并相互提建議。這種互動不僅有助于提高學生的寫作水平，還能培養他們的批判性思維和團隊合作能力。（五）在“做”中進行文化實踐教師可以設計與中華優秀傳統文化相關的主題活動，如春節、中秋節、端午節等傳統節日，指導學生制作一些簡單的中國傳統手工藝品，如剪紙、折紙