在語文活動中傳達立德樹人的教育意志--以初中對聯教學為例立德樹人是教育的根本任務。但學科教學自有其特點，課堂不能走進說教的死胡同。作為母語教育主陣地的語文課，更應該緊握語言的抓手，激發思想的脈動，在組織活動中提升學生素養，達成教育目標。對聯是中國傳統文學樣式之一，千百年來，因其意蘊豐厚、語言精煉、音韻優美而被堅定傳承、廣泛運用。加之近年各地中高考命題，對于對聯相關能力的考查高頻出現在語文實踐、閱讀理解等題型中，使得對聯成為了語文教學不可或缺的重要內容。利用部編教材七（下）“綜合性學習”《我的語文生活》中的對聯內容，適度拓展、發掘，組織一系列的學習活動，可讓學生在交往、交流中認識、體味、掌握對聯，也讓立德樹人的教育意志在貌似隨意的教學實踐中無聲著地。

片段一

師：課本上“名聯欣賞”一欄中的六副對聯，有歌詠自然的，有抒寫情趣的，有痛陳歷史的，有針砭時弊的，有修身勵志的。同學們知道我說的“修身勵志”指的這里的哪副對聯嗎？生（思考，齊）：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。師：對，剛才我們已經研究了這副對聯，林則徐是要通過這副對聯告訴人們做人應該注意什么？生：胸懷寬廣，淡泊無私。師：中國自古以來，有很多引人向善、激人奮進的勵志對聯。比如，有這么一副勸人節儉的對聯：（板書）“一飯一粥當思來之不易

”。這是清代的《朱子家訓》里的句子。知道它的下一句嗎？生1：（遲疑）我記不得具體怎么說的，但記得下聯是從穿衣服的角度講的。生2：我確定在學校一樓餐廳見過這副對聯，只是印象不深。師：那好，我們班離食堂不遠，給你倆一個機會吧，現在就去食堂把下聯背熟回來，好嗎？（生1生2離開。）他們片刻就會回來，我們再把課本上這幾副對聯多讀幾遍吧。（生讀書。）（生1生2回。）師：你們倆一個背對聯，一個解釋下聯。誰背？誰解釋？生2：我背，“一飯一粥當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。生1：“半絲半縷”指穿的簡單的衣服。“念”就是想。“物力維艱”應該是說生產這些衣服是很艱難的事……“恒”，他（手指生2）認為是永遠的意思，我覺得不像。師：說得好！這里的“恒”不是永遠，而是經常的意思。你們表現很好，教給了大家這副經典的勵志聯。我們來齊讀下這副對聯。（生齊讀。）“修身勵志”，還包括其他好多方面，比如立志、勤奮、虛心、勇敢等等。老師交給你們一件任務，課后每人各找一副勵志聯，明天課上交流。蘇霍姆林斯基說，“上課，是兒童和老師的共同勞動”，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。讓兩位學生走出教室，去食堂“背”墻上的對聯，并教給其他同學，這樣做，無論是對于兩位“當事人”，還是對于全班同學，都是極生動的一個教育活動。對兩位“當事人”而言，因為走出教室，親自參與了知識的采摘和傳遞，而使他們對所學知識產生無與倫比的深刻印象；對其他學生而言，在片刻之間（讀書狀態）“等”來了天天看見竟然熟視無睹的重要知識，必定也會在心底留下深深的印記。對于“當事人”而言，收獲更多的是找到知識的幸福感；對于其他同學而言，收獲更多的是學到本不以為意的知識的新鮮感。這里不僅有師生的交流、二生與眾生的交流，生1、生2之間的交往與交流，雖然無法看到，卻也是明顯存在的。“‘恒’，他認為是永遠的意思，我覺得不像。”由這句可以看出，他們在外出活動過程中彼此是有過對問題的討論的。可見，他們只是走出了教室，而不是走出了課堂。

片段二

師：現在開始小組活動，每個人在組內展示一下你課前所找的那副對聯，并說說你這副對聯的勵志主題是什么。（小組活動。）師：請每組推薦兩副你們認為最好的對聯，要求主題不重復。（小組繼續活動。）（師在黑板上畫表格。）師：每組請一位同學在黑板上寫下你們組推薦的對聯。（生1-8板書。）師：所有同學各自放聲讀一下黑板上的每一副對聯，并想想每副對聯的勵志主題。（生朗讀，思考。）師：如果有讀不懂對聯主旨的，請在小組里提出來，向其他同學請教。（小組活動。）師：有組內所有人都不懂的對聯嗎？（學生無反應。）那現在，我們請各組再派一名同學上來，在指定對聯后面寫上本聯的勵志主題。第一組分析第二組的對聯，第二組分析第三組的對聯，類推。（生9-16板書。）師：大家看看這些“主題”，有不同意見嗎？生17：第五組的“事能知足心常愜人到無求品自高”，我認為用“淡泊”來概括比“知足”好。師：說得好。當然“知足”也是不錯的。其實這里倒是有一副對聯必須用“淡泊”來概括主題，知道是哪一副嗎？

（學生自覺討論。）生18：是第六組的“靜以修身，儉以養德”，這里的“靜”也有淡泊的意思。師：是的，“靜以修身，儉以養德”出自諸葛亮的《誡子書》，《誡子書》中還有一個名句“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，這里的“淡泊”和“寧靜”就是“靜以修身”中“靜”的含義。還有問題嗎？生19：我認為第八組“松竹梅歲寒三友桃李杏春風一家”這副對聯的主題不僅是“友誼”。師：嗯，愿聞其詳。生19：只有經歷“歲寒”，才能迎來“春風”。所以這副對聯還表達了“勇敢堅強”的主題。師：說得對！此段活動顯然是課堂教學的主體內容，它呈現出三個鮮明的特征，即：1.互動性。這里的互動形式極為豐富。交流課前各自找到的對聯，評議、推薦本組“最好的對聯”，就十六副對聯的主題質疑探究，這些都是組內互動；采用“推磨”形式，每組由一名代表對另一組提供的對聯作勵志主題提煉，這是組際互動；老師畫表，學生填寫，老師就主題提煉情況提問，學生回答，這些都是師生互動。“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”（雅斯貝爾斯）組內交流信息，組際交換任務，師生互相提示，無不讓學生不斷地觸碰未知，收獲感受新知的快樂。2.思辨性。課堂是一個“思維場”，思維訓練是語文課堂的重要指標。本課對對聯的采集、思考、分析，使訓練又多了一層思辨的色彩。無論是研究每副對聯的主題，商討推薦公認的好聯，還是復看各組對勵志主題的概括，提出不同的意見，都是課堂思辨的具體體現。思辨，在思考中辨析，在辨析中思考，讓勵志對聯的正能量如同種子一般，在學生心中生根、發芽，繼而開出燦爛的鮮花。3.可持續性。“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用”（《孟子》），之于教學，猶言學生的學習精力不可耗盡。本課在學生自主搜集對聯的基礎上，讓學生自主或互助辨別對聯的主題，從而輕輕松松完成了對信息的理解和掌握。這樣的過程，在看似簡單隨意之間，讓學生感受到學習的樂趣，進而對后續學習樂之不疲。有了學生的積極性這一“源頭活水”，就自然會贏得教學的可持續發展。片段三

師：請同學們拿出上周做的那份文言文綜合練習卷。看到《賣油翁》的第四題，“有人根據《賣油翁》一文擬寫了一副對聯，上聯是‘康肅公開弓射箭顯神技’，你能擬寫出下聯嗎？”同學們應該還記得做這道題時好多人出問題了，甚至出現了“陳康肅回眸一笑而遣之”這樣的下聯。雖然試卷我們已經評講過，但今天我們還是要專門來研究一下——到底怎樣的對聯才是合格的對聯。請同學們看到課本第155頁“名聯欣賞”，我們就以這幾副對聯為例，來看看好對聯的共同特征。請認真觀察這些對聯，直接在文下寫出它們的共同點。（生思考，動筆。）師：發現，是最美的學習。同學們發現了這些對聯的哪些共同特征呢？來，小組內交流一下。（小組活動。）生1：我們小組認為，好的對聯必須具備兩個特點：第一，上下聯結構要相同，主謂對主謂，動賓對動賓，等等。第二，上下聯內容要相近，同屬于一個大的主題。（其他組有同學急于發言。）師：你說得很有道理。看來還有同學有不同意見。生2：我認為他說漏了對聯的一個最最基本的特征：上下聯字數要相等。師：補充到位。生3：我認為“內容相近”的說法不對，比如“小”對“大”，“死”對“生”，都不是“相近”。師：既然不是“相近”，那是什么呢？生4：相關？師：對，上下聯內容要“相關”。

師：同學們已經很好地總結出了對聯的一般特征，上下聯要字數相等，結構相同，內容相關。當然，還有一點，對初中學習來說不作要求，那就是上下聯平仄要相對……（一生突然舉手。）生5：老師，就是相聲里說的那個“平仄平仄平平仄，仄平仄平仄仄平”嗎？師：對，就是那個平仄。但是，請同學們注意——或許相聲演員并不懂對聯，他所說那一堆平仄只是嘩眾取寵，博人一笑，他在相聲里說的那些對聯多數也是不靠譜的，我們決不能跟著相聲學對聯！教學活動化的基本特征是以學生為主體。這一特征在本教學過程中表現得尤為明顯。本階段的教學目標是探究對聯的特點，使學生明白什么樣的對聯才是合格聯。顯然，教者把探究的主動權交給了學生，讓學生通過自主研究對聯范例得出結論，再通過小組討論，進行思維碰撞，形成對對聯原理的正確認知。“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多數是死的凝固的無用的知識；只有學生自己發現探究的知識，才是活的有用的知識。”（羅杰斯）經過這一輪自我探究、對對聯規則的意義建構，學生對對聯的認識、對對聯優劣的判斷便能上升到一個理性的高度。生活即語文。當學生受到啟發，脫口說出某演員相聲中的相關內容時，教者必須表達歡迎的態度，以示對學生的鼓勵。但也要提醒學生，對生活中的語文要批判地學習，不能就訛學訛，盲目接受。片段四

師：我們來練練對聯寫作吧。老師先出一個上聯，同學們對下聯：（板書）“規規矩矩寫字，

”。生1：仔仔細細做題生2：認認真真讀書師：都不錯。不過，不要總是抱著“學習”不放，可不可以拓開點，讓意思更進一層呢？生3：踏踏實實做事生4：大大方方做人生5：堂堂正正做人師：好！哪位同學愿意對這三個下聯作一下評價？生6：上下聯結構完全相同，“踏踏實實”、“大大方方”、“堂堂正正”跟上聯的“規規矩矩”一樣，都是疊詞并列構成的形容詞；“做事”、“做人”對“寫字”，都是動賓結構。師：有補充的嗎？生7：上下聯意思相關，從寫字說到做事、做人，不光遞進了，還帶有點比喻色彩。師：說得好！接下來我出下聯，請同學們完成上聯。（板書）“

；作美文，托物言志，萬世傳美談”。這是老師根據我們剛學的課文《陋室銘》寫的一副對聯，但只保留了下聯，請同學們根據你對課文內容的理解和記憶，完成上聯。（生自覺交流，爭論熱烈。）生8：居陋室，惟吾德馨，千秋留佳作。師：已經很不錯了！特別是“居陋室”說得好，完全符合課文內容，而且與下聯結構對稱。“惟吾德馨”是本文的主題，可跟“托物言志”結構不一致啊，怎么辦？想想我們課上怎么學的？我們怎么概括作者的品質的？生（齊）：安貧樂道。師：對，就是它了！當然“千秋留佳作”也不妥，與下聯“作美文”重復了，也要改一下，只要改一個字就行了。生9：千秋留佳話！師：很好！請你把整個上聯寫一下吧？（生9板書。）師：好，我們齊讀這副對聯。師：同學們有沒有發現，我們剛才對的這兩個對子，也都是什么主題？生（齊）：修身勵志！師：最后交給同學們一項課外任務吧。我在我們班同學姓名當中選出了一個“張憧未”，假如用它做上聯，你們能不能從其他同學的姓名中找出一個來做下聯呢？請同學們課后完成。創作，是語文學習的高境，是檢驗學以致用的必然步驟，是將學習推向深入的重要活動。這里指導創作對聯的活動，至少有四個亮點：一是命題的適切性。緊扣學習生活，出一個六言聯，結構層次較少，難度較小，便于學生運用所學知識對出下聯；針對剛學的課文，出一個十二言聯，讓學生根據文章內容完成上聯，在練習對聯的同時也復習了課文。二是訓練的漸進性。由練習六言聯，到練習十二言聯，這是很明確的例證。由對“仔仔細細答題”、“認認真真讀書”到對“踏踏實實做事”、“大大方方做人”、“堂堂正正做人”，可以看出學生的思維方法在豐富，思維品質在進步。三是程序的融通性。一邊讓學生交流如何應對，一邊又由師生對應對的下聯或上聯進行點評。這樣就在促學生“知其然”又“知其所以然”方面，走得扎扎實實。四是拓展的生活性。讓學生從班級名單中找出能構成上下聯的名字，生動體現出知識來自生活又回歸生活的理念。可以想見，課后學生一定會將全班的姓名一個個反復研究，直至找到自以為滿意的答案為止。“憧未”，憧憬未來，又何嘗不是“修身勵志”呢？不管學生最后能對出什么樣的下聯，單是這個過程，讓學生在