初中語文自讀課文教學中學習支架的構建--以七年級下冊小說《臺階》為例新課改以來，部編語文教材分教讀和自讀，明確了兩種課型特別是自讀課的基本定位。所謂“自讀”，要以學生的自主閱讀為主。具體來說，自讀課文應該以培養學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展。可以說，它是聯結課內與課外的重要紐帶，是實現學生素養提升的關鍵環節，是實現“教是為了不教”的有效渠道。在自讀課文教學中如何擺脫我們教讀課文固有的精講細析的模式，需要我們教師精心設計，架構學習支架。支架式教學是以維果茨基的最近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架，教師的幫助把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內化那些能使其從事更高認知活動的技能。超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。《臺階》是我們統編教材七年級下冊的一篇自讀課文，自讀課文的基本教學目標就是使學生通過自主閱讀與方法整合，最終沉淀為自主閱讀能力。所以教師在教學自讀課文時，往往根據文體確定方法和內容，為學生構建學習支架，打開學習通道。一、依據文本特征確定教學內容統編教材中的自讀課文都放在在講讀課文之后，在學習前面文章的基礎之上，學會學以致用，培養自己的閱讀感悟能力，養成根據文體特征學會自主閱讀的習慣。雖然這樣的文章有詳細的閱讀提示，有旁批，但是學生如何更好的理解文章主旨，背后作者要表達的內涵，還要根據文章的體式特征，教師要充分起到一個引領性作用，引導學生學習《臺階》這篇類似于敘事散文一樣的小說，不同與我們學習情節沖突鮮明的小說。更需要理性的分析蘊含在其中，特別是挖掘隱藏在父親背后的掙扎。在教師的教學框架設立要讓學生清晰的感受到。二、搭建學習支架提升學習空間在教學《臺階》一課時我們可以設立三個大支架，一是根據前文的學習方法；二是預課文后的閱讀提示；三是文章的旁批注解。再從本單元的整體能力要求著手。細讀閱讀提示，分析第一人稱的敘事視角，分析小說中的矛盾沖突（物質期待和精神追求的錯位），品味分析小說細節描寫。緊接著確定三個學習活動支架，三個學習方向：一快速瀏覽課文，結合旁注進行批注，品讀細節，初步理解人物；二是解讀標題，進一步把握人物形象；三是解讀結尾，理解小說主題。由大支架到小支架的轉變，引導學生“順利穿越最近發展區以獲得進一步的發展。”避免學生陷入不知道讀什么、分析什么，怎么做的困境。學習支架在自讀課教學中表現為指導學生學習的方向、路徑與運用策略。讀旁批，抓沖突。在新課教學時我們可以從旁批的分類著手，如對提示性、啟發性、提問性、解讀性旁批辨認。接著抓住一個提問性旁批：為什么父親總覺得我們家臺階低？引導學生在文中找到答案。有地位成了父親一輩子的追求。引導學生抓關鍵句分析，逐漸領悟到小說的矛盾沖突，這就類似于人的脊椎骨一樣在小說中貫通上下，只有明白這一點我們才能理解父親的行為舉止，才能讀懂父親的內心世界。抓細節，析人物。課程教學應該重難點突出，通常在分析文章時我們會讓學生抓住重點段落賞析細節描寫。如挑水這一段落，寫父親目光……讓學生品讀這是一個怎樣的父親。教師設計市可以詩歌的形式展現父親的形象，體現對學生對所學語言的高度語濃縮，不僅在《臺階》這一課，在其余經典名篇中都可以運用，如教學散文《春》中，將句子結構變化，以詩歌形式呈現，讓散文的語文更加清晰優美。在本文教學中以第一人稱，將對父親的形象以詩歌形式呈現，讓學生更加清晰的理解父親的形象。這是一個農民。引導學生讀出農民的共性，分析父親身上的那種獨特的個性。理解父親的精神追求。對可敬與可悲的父親的思辯,不再膚淺理解父親，通過引導解讀中國農民的內心。這個學習支點來帶領同學深化感悟，分析一個掙扎在自由與不自由的父親，解碼父親背后掙扎的人生，感受父親豐富的情感世界起到一個很好的引領。讀標題，看結尾。寫父親以臺階為題，不僅是線索，更是一種意象，臺階與父親的關系，臺階是父親的力量源泉，在臺階上我們看到父親的實現點與失落點，看到父親人生狀態。結尾耐人尋味。仔細品讀一句：“怎么了呢父親老了”補標點，為什么？以補標點的方式來理解我所讀懂的父親。九級臺階，父親從幸福的顛覆回到……人生的方向，經歷勇氣，追求的不存在。社會給了父親冰冷的回應，狠狠的一擊，是無奈的結局，無言的痛苦。學生們能感受著父親的“老”。本課教學中，讀、品、析、辯中都始終有一根大的骨架，讀的是重點，精華；品的是小說中父親的形象；析的是父親內心和生活的背后；辯的是我眼中所讀懂的父親。物質與精神思考，似乎是站在高山眺望遠方，又是那樣的撥開烏云見陽光，溫暖觸手可及的感覺。學習活動支架十分清晰的展示在課堂，學生在自主學習的難以逾越處，老師以巧妙的引領分析，形成一種學習的合力，對文章的解讀達到一個新的高度，構建的支架是在學生閱讀障礙時出現，一旦困難解決，支架也就撤除，留給學生在自主發展思辯的空間。我們教者所站教學高度十分重要，從宏觀上對《臺階》一文父親形象的解讀。在學生對文章的充分理解后，又能提升自我的領悟程度，這是高度也是我們一般小說所分析不到的，問題架設的高度，用名師的解讀穿插，幫助學生進一步理解父親，道出了農民土里刨食的辛苦生活，道出了農民一生奔跑的宿命。三、搭建有效學習支架的基本原則搭設支架能促進學生掌握閱讀品析的方法，形成閱讀能力。學習支架的設立在文本內容、教學內容、學習過程中形成合力，適時、適度、適用的三個基本原則。老師的問題都是學習本課的困難之處、理解障礙是才出現；適度是一種階梯性的支架，整理把握文章后的細細咀嚼，給到學生自主思辨的空間，配合名人解讀達