教學能力比賽現場決賽30道答辯問題要點01如何深化教育教學改革1.強化雙師型教師隊伍建設加強師德師風建設，全面提升教師素養。完善職業教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業教學和實踐要求。制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業技術職務評聘和績效考核標準。按照職業學校生師比例和結構要求配齊專業教師。加強職業技術師范學校建設。支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地，落實教師定期到企業實踐的規定，支持企業技術骨干到學校從教，推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。繼續實施職業院校教師素質提高計劃。2.創新教學模式與方法提高思想政治理論課質量和實效，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。舉辦職業學校思想政治教育課程教師教學能力比賽。普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。全面實施彈性學習和學分制管理，支持學生積極參加社會實踐、創新創業、競賽活動。辦好全國職業院校技能大賽。3.改進教學內容與教材完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。深入實施職業技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監管。及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容。把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案。強化教材建設國家事權，分層規劃，完善職業教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監管機制。引導地方、行業和學校按規定建設地方特色教材、行業適用教材、校本專業教材。4.完善質量保證體系建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家職業教育標準，鼓勵地方結合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業組織、龍頭企業參與制定標準。推進職業學校教學工作診斷與改進制度建設。完善職業教育督導評估辦法，加強對地方政府履行職業教育職責督導，做好中等職業學校辦學能力評估和高等職業學校適應社會需求能力評估。健全國家、省、學校質量年報制度，定期組織質量年報的審查抽查，提高編制水平，加大公開力度。強化評價結果運用，將其作為批復學校設置、核定招生計劃、安排重大項目的重要參考。02如何創新校企合作辦學機制1.豐富職業學校辦學形態職業學校要積極與優質企業開展雙邊多邊技術協作，共建技術技能創新平臺、專業化技術轉移機構和大學科技園、科技企業孵化器、眾創空間，服務地方中小微企業技術升級和產品研發。推動職業學校在企業設立實習實訓基地、企業在職業學校建設培養培訓基地。推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸職業學校辦學空間。2.拓展校企合作形式內容職業學校要主動吸納行業龍頭企業深度參與職業教育專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施，合作共建新專業、開發新課程、開展訂單培養。鼓勵行業龍頭企業主導建立全國性、行業性職教集團，推進實體化運作。探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才。支持企業接收學生實習實訓，引導企業按崗位總量的一定比例設立學徒崗位。嚴禁向學生違規收取實習實訓費用。3.優化校企合作政策環境各地要把促進企業參與校企合作、培養技術技能人才作為產業發展規劃、產業激勵政策、鄉村振興規劃制定的重要內容，對產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵，按規定落實相關稅費政策。工業和信息化部門要把企業參與校企合作的情況，作為各類示范企業評選的重要參考。教育、人力資源社會保障部門要把校企合作成效作為評價職業學校辦學質量的重要內容。國有資產監督管理機構要支持企業參與和舉辦職業教育。鼓勵金融機構依法依規為校企合作提供相關信貸和融資支持。積極探索職業學校實習生參加工傷保險辦法。加快發展職業學校學生實習實訓責任保險和人身意外傷害保險，鼓勵保險公司對現代學徒制、企業新型學徒制保險專門確定費率。職業學校通過校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源。03現場工程師專項培養計劃與常規人才培養相比有哪些特點主要有三個特點：1.完善工程師培養體系通過實施專項計劃，探索通過職業教育培養工程技術人才的規律，形成現場工程師人才培養標準，增強工程基礎、通用技術、行動能力培養培訓，增強生產工藝、生產方式、生產設備實訓實踐，增強工程思維、工匠精神、人文素養交叉融合，貫通培養現場工程師，形成為工程技術人才緊缺領域儲能賦能的新機制。2.打造校企命運共同體首先由產業部門遴選一批企業，設立學徒崗位、明確崗位要求，選派技術骨干承擔專業課教學，指導崗位實踐，建設產教融合實訓基地、工程訓練中心。教育部門引導職業院校與企業資源共享、優勢互補，推動專業與產業精準對接，學校人才培養規格層次、目標與企業需求精準匹配，推動形成產教融合新生態。3.推廣中國特色學徒制校企共建以高層次學徒制培養為主的現場工程師學院，校企簽訂學徒培養協議，明確學徒的企業職工或見習職工身份享受相關待遇，落實企業職工教育經費用于學徒培養和員工職業教育。創新工學交替、育訓并舉的學徒培養培訓模式，基于真實生產任務靈活組織教學，設計工學交替課時比例安排，校企合作開發優質課程及數字資源，面向企業在職員工開展入職培訓、專業技術培訓和數字能力提升培訓。04課堂教學如何激發學生興趣1.創設學習情境。2.開展學習競技活動。3.高質量提問，簡潔的回答。4.適當鼓勵，并且激勵。5.與學生偶爾談心。6.思路清晰，清楚講解。7.及時詢問學生學習情況。05如何優化教學內容1.依據教學目標進行優化依據課程教學的具體目標，包括崗位工作需求、職業技能考證等所要達到的教學目的，對教學內容進行優化。在教學內容的舍取上，要對與教學目標、目的無關或關系不大的內容進行刪減；在教學內容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學目標要求熟練掌握的內容，就要圍繞基本技能多安排練習和操作，使學員牢固掌握所學內容。2.圍繞教學內容的特性進行優化教學內容的特性包含準確性、生動性、前瞻性、綜合性、系統性、實踐性和創新性應緊緊圍繞這些特性，對教學內容進行優化。例如，優化教學內容的準確性，不僅體現在理論觀點的準確性，也包括事例、數據、圖表等各種信息以及演示、示范、操作的準確性。又如，優化教學內容的生動性，不僅要授課方法生動，教學內容也要生動。因此，優化教學內容要做到“三精”，即精心構思、精選材料、精練文字。3.結合學習者的實際進行優化教員要緊貼教學對象的實際，尊重其個性發展規律，科學確定教學內容的起點、深淺和順序。在內容起點、深淺程度的確定上，要適當超出學員的認知水平，應有一定的難度，從而給學員適當的智力負荷，使學員處于有知可求的興奮狀態；在內容結構調整上，應突出重點、難點、疑點，對于常識性內容或適合學員自學的內容，只提示大意即可，有意給學員留下思考與自學的空間；在內容順序安排上，應按照先理論后應用、先一般后特殊、先分析后綜合的順序進行，逐步提高學員的知識和能力水平。06如何落實“賽教融合”專業人才培養與技能大賽系統銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養質量。例如金華職業技術學院“賽教融合”模式在“賽教融合”人才培養模式中，學校人才培養與技能大賽系統銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養質量。金華職業技術學院電氣自動化技術專業形成了“賽教融合”的人才培養模式，取得了突出的培養效果。1.將大賽項目融入人才培養方案為了使教學與大賽更系統地銜接，該專業將大賽項目進行教學化改造，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，將綜合運用設計成學期項目，在人才培養方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規課程安排。此類拓展類課程采用導師指導、項目實施的形式進行。2.將大賽內容融入課程教學內容為解決大賽受益學生面窄的缺點，學校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設了基于大賽項目和X證書項目的網絡學習課程和可實施理實一體教學的若干項目。該專業還以大賽平臺和X考證平臺為基礎，圍繞賽項項目和考證任務，編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學文件。3.將大賽評價融入課程評價教師把指導競賽中了解、應用的行業標準、規范融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規范化，將職業道德、職業素養等基本要求融入評價體系，增加了經濟性、安全性等指標，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的弊端。07談談教學資源建設工作流程1.成立專家組織和工作組織。2.梳理知識圖譜。3.開展資源建設。4.資源評價與應用。5.資源持續建設與更新。6.定期組織教師培訓交流。08智慧學習環境有什么特征1.記錄學習過程(Trackinglearningprocess)智慧學習環境能通過動作捕獲、情感計算、眼動跟蹤等感知并記錄學習者在知識獲取、課堂互動、小組協作等方面的情況，追蹤學習過程，分析學習結果，建立學習者模型，這為更加全面、準確的評價學習者的學習效果提供了重要依據。2.識別學習情景(Recognizinglearningscenario)智慧學習環境可根據學習者模型和學習情景為學習者提供個性化資源和工具，以促進有效學習的發生；智慧學習環境能識別學習情景，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動，學習情景的識別為教學活動的開展提供支持。3.感知學習物理環境(Awarenessofphysicalenvironment)智慧學習環境能利用傳感器技術監控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環境因素，為學習者提供舒適的物理環境。4.聯接學習社群(Connectinglearningcommunity)智慧學習環境能夠為特定學習情景建立學習社群，為學習者有效聯接和利用學習社群進行溝通和交流提供支持。5.促進輕松的、投入的和有效的學習(Easy，Engaged&Effectivelearning)智慧學習環境的目標是為學習創建可過程記錄的、可情境識別的、可環境感知的、可社群聯接的條件，促進學習者輕松、投入和有效的學習。記錄過程、識別情景、感知環境、聯接社群，以促進學習者輕松的、投入的和有效的學習既體現了智慧學習環境的技術特征，也是其功能需求，可以簡稱TRACE3智慧學習環境功能模型。09專業教師如何應對“1+x”證書試點1.將“X”作為人才培養方案的核心內容，融入課程體系和育人全過程，深化教師、教材、教法“三教”改革。2.進一步深化校企合作，建好用好實訓基地，創新實訓基地的建設與運營，逐步建立校企協同育人機制。3.堅持以學生為中心，盡可能地滿足學生個性化發展需求以“X”的開放性對接學生發展的多樣性，積極引導鼓勵學生規劃好自己的成長計劃和職業生涯，爭取更多的人生出彩的機會。4.進一步加強自我能力提升，做到職業素養優良、專業技能過硬。另解：1.實現“三對接”一是專業教學標準與職業技能等級標準對接，將“X”作為專業教學的核心內容，把新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養過程、融入課程體系和育人全過程;二是專業教學過程與職業技能培訓過程對接，專業應對教學組織與證書培訓進行一體化設計，長短結合、內外結合，統籌翻轉課堂、混合式教學、理實體化等教學與培訓模式，探索基于人工智能的新型教學模式，重構學生學習和培訓流程，提高學生學習效率和培訓質量;三是專業課程考核與職業技能等級考核對接，將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排，評價結果可作為課程考試和證書考核成績同時使用，做好考核的整體設計，考核內容要反映典型崗位(群)所需的職業素養、專業知識和職業技能，考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務能力的考核。2.踐行“三教”改革進一步加強自我能力提升，做到職業素養優良、專業技能過硬改變原有的課程體系，構建國家課程+地方課程+校本課程+拓展課程為基本內容的四元結構課程體系。堅持國家課程校本化，地方課程特色化，校本課程多樣化，拓展課程實踐化的基本思路;教材方面要改變傳統的開發方法和表現形式，采用校企雙元合作開發立體化、活頁式教材，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材。3.構建高效課堂以學生為主體，合理使用現代信息技術和信息資源，激發學生學習的積極性、主動性，大力倡導自主、合作、探究學習，讓學生成為學習的主人。在課程的教法上要根據學生的特點，廣泛應用實時互動、移動學習等信息化教學模式，普及項目教學、案例教學，推廣混合式教學、模塊化教學等新型教學模式。10職業教育教學設計有哪些原則職業教育教學設計，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。職業教育教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進其對經驗、知識與策略的積累、反思及升華。具體原則：1.學習目標能力化學習目標明確了課程的出發點及歸宿，學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是常說的“因材施教”。2.學習任務項目化學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環節。學習任務設計包括學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整適應等。職業教育課程的學習任務設計，則應打破傳統的學科體系，建立“以工作過程為導向”的課程體系，課程內容應與職業崗位工作內容相結合。這是當前職業教育課程改革的基本取向，由職業教育的性質所決定的。3.學習情境職場化學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理、現實的，也是心理、人工的。從空間布局來看，傳統的教室（包括實驗室、實訓室）布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。4.學習資源立體化職業教育課程是整合職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。5.學習評價過程化在實施操作層面，評價方案應注意三個問題：（1）評價主體；（2）評價內容；（3）評價方式。另解：（1）工學結合、職業活動導向原則；（2）突出能力目標原則；（3）項目載體原則；（4）能力實訓原則；（5）學生主體原則；（6）知識理論實踐一體化教學原則。11什么是形成性評價形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。形成性評價分自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價、進行中的評價六個階段。12線上教學如何實施課程思政1.做好言傳身教把握立德樹人的根本任務，“學高為師，身正為范”，精通專業，知識淵博，讓學生真正學到專業（文化）知識；注重自我修養，尊重學生，熱愛學生，用自己的行動潛移默化的影響學生。2.做好正確引導梳理學科發展歷史，介紹學科領域、專業、課程在中國的發展成就，讓學生樹立“文化自信”，這與社會主義核心價值觀是一致的。3.更新教學內容借熱點時事，引起學生的學習興趣；把熱點時事與課程內容結合起來，用學生們感同身受的時事教育學生、影響學生，對培養和加強當代學生的社會責任感，使學生成為有用之才，對我國實現中華民族的偉大復興，對構建和諧主義社會都有著至關重要的意義。4.加強紀律教育授課過程中，嚴格對學生管理，讓學生養成“自律”好習慣，讓好習慣成為人生的幸運星。在回答這個問題時，以上4個方面可根據你的教學設計來具體化回答。13制訂人才培養方案有哪些基本原則1.堅持育人為本，促進全面發展全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。2.堅持標準引領，確保科學規范以職業教育國家教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內容等方面的基本要求，強化專業人才培養方案的科學性、適應性和可操作性。3.堅持遵循規律，體現培養特色遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律，處理好公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業培訓證書之間的關系，整體設計教學活動。4.堅持完善機制，推動持續改進緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，建立健全行業企業、第三方評價機構等多方參與的專業人才培養方案動態調整機制，強化教師參與教學和課程改革的效果評價與激勵，做好人才培養質量評價與反饋。14職業教育教學資源庫建設應遵循什么邏輯思路資源庫遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯。“一體化設計”是前提，資源庫建設要以用戶需求為導向、結合專業特點，統籌資源建設、平臺設計以及共建共享機制的構建。“結構化課程”是重點，資源庫提供的標準化課程要貫徹專業教學標準、覆蓋專業核心課程、展現教學內容與課程體系改革成果、融入創新創業教育，滿足網絡學習和線上線下混合教學的需要。“顆粒化資源”是基礎，庫內資源的最小單元須是獨立的知識點或完整的表現素材，單體結構完整、屬性標注全面，方便用戶檢索、學習和組課。15教材是按什么要求選用的根據《職業院校教材管理辦法》等文件規定和要求，結合本專業人才培養方案、課程標準和崗位工作要求選用教材。公共課和專業課教學選取具體要求如下：（一）中等職業學校思想政治、語文、歷史三科，必須使用國家統編教材。高等職業學校必須使用國家統編的思想政治理論課教材、馬克思主義理論研究和建設工程重點教材；（二）中等職業學校公共基礎必修課程教材須在國務院教育行政部門發布的國家規劃教材目錄中選用。職業院校專業核心課程和高等職業學校公共基礎課程教材原則上從國家和省級教育行政部門發布的規劃教材目錄中選用；（三）國家和省級規劃目錄中沒有的教材，可在職業院校教材信息庫選用；（四）不得以崗位培訓教材取代專業課程教材；（五）選用的教材必須是通過審核的版本，擅自更改內容的教材不得選用，未按照規定程序取得審核認定意見的教材不得選用；（六）不得選用盜版、盜印教材。職業院校應嚴格遵照選用結果使用教材。選用境外教材，按照國家有關政策執行。16工學一體化的課程開發程序、開發流程是什么1.課程框架設計（1）行業企業情況分析：行業企業分析——（崗位）工作分析——行動領域確定——學習領域描述——學習情境與課業設計；（2）典型工作任務提煉：行動領域——提煉典型工作任務。2.課程方案制定（1）課程標準制定；（2）學習任務設計：設計教學（學習）目標——設計教學方法——設計教學過程——設計考核評價。3.課程資源建設（1）建設師資隊伍；（2）建設學習資源：網絡資源、課件、教案、音視頻、題庫、考核標準及工學一體教材開發；（3）建設學習環境等。4.課程實施與評價17什么是五步教學模式，其基本過程是什么“五步教學法”始終堅持“以學生為主體”的理念，能很好地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。1.目標導學教師導入新課，展示學習目標，引導學生明確本次課所學習的具體目標和內容。2.自主學習學生圍繞教師發放的學習資源獲得新知識，重點學習重點和難點內容。3.問題探究在充分自學的基礎上，學生進行分組交流，分享學習成果，探討學習疑難點。4.反饋提升以小組為單位展示自學成果，小組互評，全班交流。教師適時加以指導并對教學重難點進行講解，提升學生解決問題的能力。5.總結拓展18課程有什么作用（1）教育教學活動的基本依據；（2）實現學校教育目標的基本保證；（3）學校一切教學活動的中介；（4）對學校進行管理與評價提供標準；（5）教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶；（6）國家檢查和監督學校教學工作的依據；（7）實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。19成果導向教育的實施原則1.清楚聚焦課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則。2.擴大機會課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。如果學生獲得了合適的學習機會，相信他們就會達成預期的學習成果。3.提高期待教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標準，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。提升期待主要有三個方面：（1）提高執行標準，促使學生完成學習進程后達到更高水平；（2）排除邁向成功的附加條件，鼓勵學生達到高峰表現；（3）增設高水平課程，引導學生向高標準努力。4.反向設計以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果（頂峰成果）反向設計，以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么。反向設計要掌握兩個原則：（1）要從學生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成高峰成果；（2）應聚焦于重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協助學生成功學習。20描述任務分析的基本步驟及內容1.教學目標陳述的是學生的學習結果。2.教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。3.教學目標的陳述反映學習結果的層次性。4.教學目標的陳述指明教學目標的分類系統。21闡釋任務分析的內容1.通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標。2.對教學目標中的學習結果進行分類。3.根據對不同類型的學習的條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關系，以及其他支持性條件。4.確定與教學目標有關的學生的起點狀態。22闡釋課堂管理的維持功能1.形成尊師愛生、團結協作的師生關系和互幫互學、和睦相處的學生關系，促進師生共同努力來完成教學任務。2.培養良好的課堂風氣，促進學生自覺遵守課堂規范。3.明確群體目標，促進群體對其成員的吸引力，增強群體內聚力。4.正確處理正式群體與非正式群體的關系，促進班集體結構的完善。23闡釋良好的教學目標陳述的標準1.教學目標陳述的是學生的學習結果。2.教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。3.教學目標的陳述反映學習結果的層次性。4.教學目標的陳述指明教學目標的分類系統。24影響課堂管理的因素主要有哪些1.學生對教師的定型期望。2.教師的人格結構。3.教師的影響力。4.教師的學生觀。5.班級集體的規模和性質。25線上教學應做好哪些準備工作1.備平臺：如釘釘直播+智慧職教，騰訊直播+學習通等。2.備設備：備好電腦、手機、耳機線上教學的三大利器，配備暢通無阻的網絡，可手寫的電腦或白板。3.備內容：課程教案、PPT課件、教學案例資料和題庫，線上精品資源等。4.備學生：對學生教材、電腦、手機、網絡、紙筆等情況進行詳細調查，并進行認真深入地分析。針對學生的不同情況，做到心中有數、有的放矢、因生施教，采取分類化、個性化教學。5.備教法：借助于網絡技術，開展簽到、連麥回答問題、頭腦風暴、討論、問卷調查、投票、作業等教學互動，引導學生積極參與，及時反饋信息和作業批改結果。6.備“意外”：線上教學難免會出現卡頓、擁堵、斷網等意外情況，針對這一系列情況，要做多手準備，準備備用直播平臺，準備備用教學活動方式，準備備用提交作業途徑等。26線上教學的組織實施應注意哪些問題1.要處理好“教”與“學”的關系。2.要對線上教學的內容要有選擇和調整，針對學生特點和網絡環境設計網絡課程內容。3.要變“主播”