第二章

兒童詩歌

從人類文明的進程看，最先產生的文學樣式是詩歌；從個人文學接受的順序看，我們最早接觸的文學樣式也是詩歌。兒童詩歌是詩歌園地中最具童真和靈性的那塊“寶石”，它接受歷史傳統的滋養與生活實踐的智慧，滲透著合于兒童思維的想象與趣味，兒童在那符合生命節律的念唱誦吟中建立起與世界的最初聯系，得到真、善、美的啟發和引導，在“不識不知之間”得到情感的陶染和精神的成長。本章我們將從“兒歌”與“兒童詩”兩個大類分別領略兒童詩歌的魅力。第二章

兒童詩歌學習目標1.了解兒童詩歌的概念和歷史發展情況。2.掌握兒童詩歌的藝術特征及其基本類型，能區分兒歌與兒童詩。3.運用兒童詩歌的相關理論進行作品賞析。4.初步嘗試創作兒童詩歌。第二章

兒童詩歌思維導圖

兒歌第一節

第一節

兒歌一、兒歌概述

作為兒童最早接觸的文學啟蒙樣式，兒歌是詩之花種、美之甘露，它在悠久的歷史演變過程中逐步形成了獨具韻味的文體特征和豐富多樣的形式類型。一、兒歌概述（一）兒歌的概念兒歌是采用韻語形式的適合低幼兒童賞聽念唱的簡短的“歌謠體”詩歌，古稱童謠。“童謠”一詞最早見于《左傳·僖公五年》。古代所謂的“童謠”，就是指傳唱于兒童之口的沒有樂譜且不用樂器伴奏的歌謠。在古代，童謠又有孺子歌、童兒歌、兒謠、女謠、小兒謠、嬰兒謠、兒童謠、小兒語、孺歌、女童謠等諸多叫法。1922年，北京大學“歌謠研究會”創辦了歌謠運動的核心刊物《歌謠周刊》，周刊上發表的童謠被冠名為“兒歌”，由此“兒歌”作為一種兒童文學體裁的名詞被一直沿用至今。一、兒歌概述（二）兒歌的歷史發展1.中國兒歌的發生關于兒歌的源頭，一說是《列子·仲尼》中記載的“康衢童謠”：“立我烝民，莫匪爾極；不識不知，順帝之則。”一說是《國語·鄭語》中記載的“周宣王時童謠”：“月將升，日將浸；檿弧箕服，實亡周國。”

一、兒歌概述（二）兒歌的歷史發展2.明清時期的發展隨著理性的高揚，童謠產生初期的“熒惑說”等神秘觀念日趨消淡。到了明代，童謠更是突破了陰陽五行說，作為民俗生活的一部分而被記錄下來。1558年秋，呂得勝撰成《小兒語》其子呂坤1593年又成書《演小兒語》，將改編過的童謠作為訓蒙之用。《演小兒語》被認為是我國古代第一本真正的兒歌專集，表明主流文化對童謠的接受和解讀正在逐漸回歸童謠本質。到清代后期，真正意義上的童謠紛紛涌現。康熙初年，鄭旭旦編成《天籟集》，采錄江浙民間童謠46首。1896年意大利人韋大列的《北京歌謠》出版，收錄廣泛流傳的中國童謠170首。一、兒歌概述（二）兒歌的歷史發展3.新文化運動以來的發展新文化運動前后，搜集整理歌謠與當時自發的文化覺醒意識交融結合，眾多學者開始對童謠進行開拓性研究。1918年北京大學在校長蔡元培的支持下發起征集歌謠運動，他們搜集歌謠、成立組織、創辦刊物、創作兒歌、出版專論，探討兒歌的研究方法和重要價值。新中國成立以來，兒歌收集整理和創作工作仍得到了很大發展，劉饒民、圣野、魯兵、張繼樓、金波、張秋生等兒童文學作家為孩子們創作了許多新穎活潑的兒歌作品。《兒歌三百首》《中國傳統兒歌選》《中國兒歌大系》《實用兒歌鑒賞大全》《中國傳統童謠書系》等一大批被孩子和家長所喜聞樂見的兒歌作品陸續被整理出版。二、兒歌的藝術特征（二）音韻性聲韻和諧，節奏明快，朗朗上口（三）游戲性

歌戲互補，鮮活有趣（一）淺易性篇幅短小，內容淺顯，語言平實二、兒歌的藝術特征（一）淺易性：篇幅短小，內容淺顯，語言平實兒歌的接受主體是尚未識字的兒童，他們缺乏生活經驗，對詞匯的掌握也很受局限，所以兒歌往往是簡短易懂的，兒童一聽就能明白，兒歌的語言是平白樸實的，兒童一念就能上口，這樣既有利于被兒童理解和記憶，也有利于進一步的傳播，讓口耳相傳的語言藝術代代流傳，在兒童心中生根發芽。二、兒歌的藝術特征（二）音韻性：聲韻和諧，節奏明快，朗朗上口低幼兒童在生理層面、心理層面的發展特點決定了兒歌這一文學樣式的韻律感和節奏感，沒有外在調和的韻律形式就沒有兒歌的生命力。自然明快的音韻性是兒歌最吸引兒童的地方，它不僅體現在押韻的音節上，更體現在詞句的節奏上。押韻是兒歌最大的語音特色。兒歌用韻的形式非常多樣，最為常見的是逐句押韻和隔句押韻。除了押韻，復沓也是兒歌音韻性的表現形式，即運用疊音詞等形式來強化語言所具有的音樂特性。節奏是兒歌的句式特征。兒歌主要有三言體、四言體、五言體、七言體等句式，一般較為整齊，較易獲得和諧統一的音步。二、兒歌的藝術特征（三）游戲性：歌戲互補，鮮活有趣兒童天性活潑，游戲是兒童體驗生活、認識世界的手段。對低幼的兒童來說，游戲就是生活，生活就是游戲，他們隨時隨地都在享受游戲帶來的快樂，念誦兒歌本身也是游戲的一種樣態。兒歌的游戲性體現在語音語義上，體現在聲律節奏和結構形式上，體現在頂針、設問、反復等修辭手法上，體現在超邏輯、無意義的顛倒語境上，更體現在與肢體動作的配合互動上。三、兒歌的基本類型（一）搖籃歌（二）數數歌（三）時序歌（四）連鎖調（五）問答歌（六）繞口令（七）顛倒歌（八）游戲歌（九）字頭歌（十）物象歌三、兒歌的基本類型（一）搖籃歌搖籃歌又名搖籃曲、催眠曲。這是由母親或其他長輩在搖籃邊吟唱給嬰幼兒聽的一種兒歌。搖籃歌往往寄托著父母長輩對子女的祝福和期望，但它更注重的是聲音的柔緩、音律的和諧，以及由此渲染出的愛撫情感和環境氛圍。三、兒歌的基本類型（二）數數歌數數歌是將一組數字嵌鑲在兒歌作品中，以幫助尚不能順利數數的幼兒記住這些數字的兒歌，又叫計數謠。幼兒由于年齡的限制，對抽象的數字概念不太容易理解，掌握基本的數序有一定的困難。如果把一些簡單的數字有序地組合在兒歌里，那么幼兒就容易在趣味性的語言游戲中掌握基本的數序概念，提升識數能力。三、兒歌的基本類型（三）時序歌時序，是指季節的先后順序和大自然變化的節律。時序歌是指有關歲時節令的兒歌，它是一種用富有節奏韻律的語言引導幼兒根據時序的變化去初步認識自然物候、了解社會文化習俗的傳統兒歌形式，也叫時令歌。三、兒歌的基本類型（四）連鎖調連鎖調也叫連珠體，是一種歌行之間首尾相接的歌謠形式，用一些雙聲疊韻或同音的詞匯以音的“連響”為線索貫穿起一些有趣的事物，使每一個句子與前后句子環環相扣、緊密相連。從修辭特征看，它主要采用頂針的手法，如把上一句或上一節末尾的字、詞或短句當作下一句或下一節的開頭。從結構特征看，上下句隨韻接合，環環相扣，它不講究整首用韻的一致性，而且可以中途換韻。從主題內容看，它往往是松散的、跳躍的，體現出“無意味之意味”的特點。三、兒歌的基本類型（五）問答歌問答歌又叫問答調、對歌、盤歌、對口歌。它采用設問作答的形式，引導兒童認識事物，一般采用二對、三對、四對、八對、十對問答來表達一組事物的特點。問答歌中的答和問還可以再編再答、自由延伸，由此問答歌某種意義上是一種智力游戲。問答歌能滿足兒童“打破砂鍋問到底”的心理，問答之間有著彼此嬉耍的互動樂趣，它可以培養兒童觀察事物的能力、幫助兒童擴大視野，也能激發兒童的思維和想象、啟迪其心智。三、兒歌的基本類型（六）繞口令繞口令亦稱拗口令、急口令、吃口令，它是一種用雙聲疊韻或發音近同的字詞組合而成的兒歌形式。此類兒歌在音韻上回環交錯，令人愉悅；在內容上詼諧有趣，易引起興趣。同時它的發音極易混淆，同聲字和同韻字顛倒錯綜、遠近相間，稍不小心就會引起語音失誤，所以念誦之前需要仔細辨聲正音。兒童通過一次次的反復練習，佶屈聱牙的繞口令被念得清晰、準確、流利、輕巧，幫助兒童矯正發音、訓練口齒、提高口語表達能力的目的就此得以實現。三、兒歌的基本類型（七）顛倒歌顛倒歌亦稱古怪歌、滑稽歌、錯了歌。它是采用一組故意顛倒事物特征或關系的詞句所組成的兒歌。它常以極度的夸張、大膽的想象，將現實生活的是非邏輯和社會關系顛倒，把生活中不可能的事情渲染得活靈活現，具有古怪荒誕的美學效果。連串反常的奇怪事情組合在一起，看似違悖情理、胡言亂語，但這些異于現實經驗的情節同樣可以鍛煉兒童的想象力和創造力，讓他們在錯誤的說法中增強辨識能力和邏輯推理能力，其背后的語言游戲和“狂歡化”特征也能增加兒童生活的樂趣，培養兒童一定的幽默感。三、兒歌的基本類型（八）游戲歌游戲歌是指一種配合兒童的游戲活動而吟唱的兒歌形式。兒歌往往和游戲相伴相生，在幫助兒童娛樂方面具有得天獨厚的優勢。游戲歌又可以分為很多種：若按其居于游戲活動的時間段來分，一般可以分為游戲前的歌和游戲中的歌；根據人數，又可以分為一人游戲歌，兩人游戲歌和多人游戲歌。鐘敬文先生在《兒童游戲的歌謠》中將游戲歌分為面戲歌、手戲歌、足戲歌、動作歌（捉迷藏等）、抉擇歌、仿效人事的游戲的歌（搖船等）。三、兒歌的基本類型（九）字頭歌字頭歌是指每句末尾用同一個漢字結束的兒歌形式。其每一句末尾的字詞完全相同，一韻到底，極具韻律感，常以“子”“頭”“兒”等為尾字。低幼兒童生活經驗不足，他們對每一個新鮮的事物好奇，但往往又不知道怎么去形容，字頭歌在很大程度上擔當起了名物增智的作用，將信手拈來的身邊常見的事物，根據事物名稱末尾音節相同的原則進行組合，幫助兒童辨識并正確指稱日常所見。三、兒歌的基本類型（十）物象歌物象歌是指描摹天然物象的兒歌，又稱詠物兒歌。兒童年幼時，母親等長輩會將自然界的草木鳥獸蟲魚等動植物編就一些童謠，吟唱給兒童聽。物象歌涉及的對象一般都是兒童日常生活中目觸所及之物，如動物（老鼠、螃蟹、蜜蜂、螢火蟲、蚊子等），植物（蒲公英、牽牛花等）和其他自然物（月亮、星星等）。在呈現的方式上，物象歌擅長描摹自然物的外部特征，鮮明生動地再現具體形象且往往充滿兒童情趣。第二章

兒童詩歌

第二章

兒童詩歌學習目標1.了解兒童詩歌的概念和歷史發展情況。2.掌握兒童詩歌的藝術特征及其基本類型，能區分兒歌與兒童詩。3.運用兒童詩歌的相關理論進行作品賞析。4.初步嘗試創作兒童詩歌。第二章

兒童詩歌思維導圖兒童詩第二節

第二節

兒童詩一、兒童詩概述

與成人詩隱晦復雜的審美取向不同，兒童詩充盈著純美拙樸的氣息，升騰著靈性躍動的盎然活力。兒童詩用“兒童之眼”展現兒童自我及其身邊的世界，選取簡明、生動的意象，將詩歌藝術建構的多維視角和富有兒童情趣的審美內質有機融合，構造無限豐富的兒童化詩意空間，在斑斕的兒童生命情態的多元表述中給兒童豐富的精神給養。一、兒童詩概述（一）兒童詩的概念兒童詩是以兒童為接受對象，用最精煉、最富有情感及韻律的語言展現兒童心靈，描寫兒童世界，創造特殊意境的一種文學表現形式。它所描繪的生活內容和蘊含的思想情感，都要符合兒童這一群體的身心發展特點及審美和思維水平。一、兒童詩概述（二）兒童詩的歷史發展1.世界兒童詩的歷史概況18世紀初期，艾薩克·瓦茨博士出于教導的目的為兒童創作了《圣歌》，他被認為是兒童詩的第一人。浪漫派詩人威廉·布萊克的詩集《天真之歌》（1789）和《經驗之歌》（1794）、安·泰勒和簡·泰勒姐妹的《寫給兒童的詩》（1804）等愛德華·利爾的《荒誕書》（1846）和劉易斯·卡羅爾的荒誕詩（1865）以出人意料的奇想、荒唐的邏輯、獨到的評語和風趣的措辭，徹底顛覆了兒童詩的教化色彩，給孩子們帶來了笑聲和思想解放。19世紀中后期俄羅斯涅克拉索夫的《獻給俄羅斯兒童的詩》（1867）、法國雨果的《做祖父的藝術》（1877）、英國羅伯特·路易絲·斯蒂文森的詩集《一個孩子的詩園》（1885）、英國唯美主義女詩人克里斯蒂娜·喬娜·羅塞蒂的詩集《妖怪市場及其他》（1862）、美國女詩人海倫·亨特·杰克遜詩集（1870）的先后面世，代表著兒童詩的自覺達到了可觀的水準。一、兒童詩概述（二）兒童詩的歷史發展1.世界兒童詩的歷史概況到了20世紀初期，兒童詩在世界范圍內如火如荼地發展起來。英國作家米爾恩的經典兒童詩集《當我們很小很小的時候》（1924）和《我們已經六歲了》（1927），巧妙地傳達了兒童內心世界隱秘而奇特的想法。晚于歐美起步的東方兒童詩也涌現了不少卓越的詩人，如日本的金子美鈴、窗滿雄等。中國學者和文人也參與到兒童詩的創作中來。一、兒童詩概述（二）兒童詩的歷史發展2.中國兒童詩的發展歷史（1）中國兒童詩現代自覺的發端（五四時期）我國現代兒童詩的誕生基于新文化運動對“白話詩”的探索和“兒童本位”的兒童觀的確立，一大批現代新詩的先驅者自覺地把兒童詩寫作納入他們的新詩創作實踐。胡適創作于1916年8月的童話詩《朋友》（后改名《兩只蝴蝶》）被認為是中國現代兒童詩的開端。劉大白的《兩個老鼠抬了一個夢》（1920）、劉半農的《一個小農家的暮》（1921）、葉圣陶的《兒和影子》（1921）、冰心的《繁星》（收錄1919—1921年的小詩164首）等作品為我國早期兒童詩的創作提供了范本。但“兒童詩”這一名稱和概念的正式提出是在1922年5月11日，當時《晨報副鐫》刊登了程菀的詩作《鏡中的小友》及其提議增設“兒童詩”欄目的來信。一、兒童詩概述（二）兒童詩的歷史發展2.中國兒童詩的發展歷史（1）中國兒童詩現代自覺的發端（五四時期）從1922年到1930年，中國現代兒童詩在西方文學的影響下，在“五四”新文學精神的浸潤中，開始了從發生到發展的過程。這個時期的兒童詩創作強調兒童與成人的平等，強調對兒童獨立世界的理解和尊重，詩人們著力展示一幅幅無憂無慮嬉戲游玩的兒童生活畫卷，透過成人的眼光發現和欣賞兒童式的純樸與稚拙、可愛和詩意，出現了一些風格清新、意象鮮明，具有明顯親兒童特征的好作品。一、兒童詩概述（二）兒童詩的歷史發展2.中國兒童詩的發展歷史（2）中國兒童詩的發展（20世紀30年代初—90年代末）20世紀30年代后至新中國成立前，革命和抗戰成為時代的主題，兒童詩以其形式短小、內容凝練、情緒表達直接等特點成為教育普通民眾、宣傳抗日救國等的有效介質。這個時期的兒童詩創作傾向于融進民族大義式的責任和抗日救國的時代理想，與“兒童本位”的創作理念有所分離，但仍有一些詩人秉承五四時期兒童詩的特點，繼續創作富有童心童趣、淡化現實功利的詩歌，如圣野的成名作《歡迎小雨點》。一、兒童詩概述（二）兒童詩的歷史發展2.中國兒童詩的發展歷史（2）中國兒童詩的發展（20世紀30年代初—90年代末）1949年新中國成立后，全新的時代主題、多樣的表現風格、積極的創作氛圍給兒童詩的發展和建設帶來了新的生機和活力。我國的兒童詩創作迎來了第一次繁榮期。20世紀70年代末-90年代末，在寬松、自由的創作氛圍中兒童詩回歸詩歌本體，呈現出多元化的藝術風格和審美態勢。金近、郭風、圣野、袁鷹、魯兵、柯巖、任溶溶、劉饒民、金波、田地等老一輩兒童詩人重歸詩壇。1989年聯合國大會通過《兒童權利公約》，在當代進步兒童觀的深刻影響下，中國兒童詩迎來了第二次繁榮期。代表詩人任溶溶、高洪波、鄭春華等人以充滿靈性的筆觸展現了兒童世界的豐富性。一、兒童詩概述（二）兒童詩的歷史發展（3）中國兒童詩的新面貌（21世紀）進入21世紀，在“兒童本位”觀念與兒童詩“藝術本位”觀念的雙重影響下，兒童詩在立意構思、題材內容、美學風格等方面越來越趨于多樣化。一方面，對稚趣和智趣的審美追求受到了更多的關注，富有想象力和幽默感的兒童詩作品依舊受到眾多讀者的喜愛，尤其是兒童詩與圖畫書形式的結合更顯示了圖像時代對兒童精神世界和審美智慧的積極認同。另一方面，人們也看到了21世紀新語境下兒童心理結構和情感需求的多層次性，詩人的創作不僅追求對兒童價值的尊重，更注重其成長的價值。21世紀的兒童詩在對兒童情趣的堅持中更多地展現出對兒童校園生活、家庭生活及兒童心靈內宇宙的拓展。二、兒童詩的藝術特征（二）鮮明可感的詩歌意象（三）童趣盎然的藝術想象（一）純真質樸的情感世界（四）簡練曉暢的語言韻律二、兒童詩的藝術特征（一）純真質樸的情感世界兒童詩同樣也以感情為起點，它緊緊地和兒童純真、活潑的心靈相結合，憑借語言材料抒發兒童美好的感受、善良的愿望、有趣的情致、難忘的體驗等，以引起讀者情感上的共鳴。優秀的兒童詩作者始終能以兒童的眼光來打量身邊的世界，以兒童的思維來探索斑斕的萬物。兒童詩往往以“愛”為核心，表現出溫馨體貼、溫和明亮的情感特點，也往往以“真”為品性，表現稚嫩樸拙、自然真實的赤子童心。二、兒童詩的藝術特征（二）鮮明可感的詩歌意象意象是建構詩歌主體的基礎材料，意象的選擇、提煉、組接形成了詩，對意象活動構成詩歌創作和詩歌欣賞的整個過程。意象是主體情思與客觀物象結合的審美創造物。兒童詩對意象的選取與運用建立在對兒童觀察力、想象力、表達力等一系列身心發展特點的深層認知上。正因為兒童往往通過感官經驗（尤其是視覺和聽覺）獲取信息并在此基礎上進行情感活動，所以兒童詩的意象往往更著力體現于語言所創造出來的視象和聲響上，它們是鮮明靈動的、可感可觸的、有聲有色的。二、兒童詩的藝術特征（三）童趣盎然的藝術想象對兒童詩來說，建構富有童趣的想象空間是其燦爛于現代詩歌園地的魅力法寶。較之成人詩充滿隱喻和象征理念的想象，兒童詩的想象更具體而感性，它對現實世界的詩意尋找和營造與兒童特有的思維方式聯系在一起。詩人往往選取更容易為兒童讀者所感知和接受的方式，把抽象而深奧的思想具體化為形象而淺顯的生動畫面，以更為靈活的想象方式凸顯豐富而又獨特的兒童情趣，這份詩意的童趣既貼近兒童的尋常生活，又總能帶給我們不同尋常的驚喜。二、兒童詩的藝術特征（四）簡練曉暢的語言韻律詩是最高形式的語言藝術，比起其他文學樣式，詩的語言更生動、更凝練、更精粹、更富有表現力。兒童詩對語言的要求更高，它必須在形式凝練的同時內容淺近易曉，這是由兒童的接受水平決定的，兒童最親近也最容易接受的語言是樸素、自然的口語，所以兒童詩一般用詞樸素、造句自然、音段緊湊、句式短小。除了詞語的錘煉要準確恰當又淺白曉暢之外，兒童詩同樣追求語言的音樂性和韻律節奏的美感效應。三、兒童詩的基本類型（一）生活詩（二）自然詩（三）童話詩

（四）寓言詩（五）科學詩（六）圖像詩三、兒童詩的基本類型（一）生活詩生活詩即通過摹寫和反映兒童現實生活情景來抒發感情的兒童詩。生活詩把視角投射于日常生活中的兒童群體，或以詩的語言描寫兒童鮮活的生活情景，或以富有節奏和韻律的話語表現兒童的心理和情緒，或憑借詩的形式講述兒童生活中的故事。不論表現什么樣的內容，愛和美都是生活詩的一個基本母題，讓讀者在愛和美的日常傳遞中感受兒童單純而又豐富的內心世界，并由此激發讀者對生活、對他人更寬廣的愛。三、兒童詩的基本類型（二）自然詩自然詩即從兒童的視角來觀察自然、解讀世界、展現自然之美的兒童詩。兒童有最具自然天性的心靈，他們總是將自己的心靈向自然敞開，與自然交流融合；兒童有善于發現的眼睛，他們能留意到自然中被成人忽視的現象；兒童有獨特的精神世界，在兒童的世界里，萬物皆有靈。兒童詩作者善于將這份理念滲透在創作中