第九章

童話、

寓言教學(xué)

第九章

童話、寓言教學(xué)童話作為兒童文學(xué)領(lǐng)域中最具有代表性的文學(xué)樣式，充滿濃郁的幻想色彩。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸誡的色彩。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師已開始關(guān)注和重視這兩種文體的學(xué)習(xí)與研究。第九章

童話、寓言教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握小學(xué)《語(yǔ)文》教材中童話、寓言選文的基本情況。2.運(yùn)用本章所學(xué)，掌握并運(yùn)用童話、寓言的教學(xué)方法。3.通過(guò)案例學(xué)習(xí)，能進(jìn)行童話、寓言教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。思維導(dǎo)圖童話教學(xué)第一節(jié)

第一節(jié)童話教學(xué)

在眾多兒童文學(xué)樣式中，童話以其豐富的文學(xué)價(jià)值，成為兒童閱讀的首要選擇，也成為小學(xué)《語(yǔ)文》教材中的選文主體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)重要的教學(xué)功能。一、小學(xué)《語(yǔ)文》教材中的童話統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，童話選文為50篇。第一學(xué)段共84篇選文（本文所指選文僅限于閱讀課文，不包括學(xué)習(xí)園地、識(shí)字課文），一年級(jí)選文共35篇，二年級(jí)選文共49篇。其中，一年級(jí)童話選文共15篇，占總?cè)脒x篇數(shù)的43%；二年級(jí)童話選文共16篇，占選文總篇數(shù)的32%。其中一年級(jí)下冊(cè)入選的童話篇數(shù)占該冊(cè)選文比例最高，為47%。由此可見，童話在小學(xué)《語(yǔ)文》教材選文中，尤其是第一學(xué)段中比重較大。隨著學(xué)段的增高，童話逐漸減少。二、童話的教學(xué)方法小學(xué)低、中、高學(xué)段學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛程度無(wú)顯著差異。然而，由于小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平不同、學(xué)習(xí)心理不同，以及學(xué)生往往更接受他們所知道的事實(shí)，所以不同學(xué)段的童話教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)應(yīng)有所不同。二、童話的教學(xué)方法第一學(xué)段的童話教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生初步概括的能力和語(yǔ)言積累的能力。教師經(jīng)常采用情境教學(xué)法、角色扮演法等，讓學(xué)生在想象中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。二、童話的教學(xué)方法第二學(xué)段的童話教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力和語(yǔ)言體悟的能力。教師經(jīng)常采用情節(jié)導(dǎo)圖法、創(chuàng)意拓展法、整本書閱讀法等，學(xué)生可以嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)和分享自己的閱讀感受，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。二、童話的教學(xué)方法第三學(xué)段的童話教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力和細(xì)致分析的能力。教師可以采用主要問(wèn)題帶系列問(wèn)題的方式，讓學(xué)生自行運(yùn)用閱讀方法探究答案，重點(diǎn)在整理、分析自己積累的語(yǔ)言材料，在細(xì)節(jié)處品味語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用多媒介閱讀、整本書閱讀，并珍視個(gè)體獨(dú)特感受，嘗試運(yùn)用記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)閱讀成果，并將之運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。教師常采用情節(jié)導(dǎo)圖法、文本對(duì)比法、創(chuàng)意拓展法、整本書閱讀法等。二、童話的教學(xué)方法在教學(xué)中常用的童話教學(xué)方法：（一）情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境一般包括圖片情境、音樂(lè)情境、視頻情境、游戲情境、語(yǔ)言情境、任務(wù)情境、復(fù)合情境等。二、童話的教學(xué)方法（一）情境教學(xué)法教師可以根據(jù)課文所描繪的情境，展示形象、鮮明的視頻、圖片、生活情境等，輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，并借助音樂(lè)、繪畫等，再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。要營(yíng)造出課文的情境，教師的教態(tài)以及語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等都要富于兒童化、情境性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、童話的教學(xué)方法（二）情節(jié)導(dǎo)圖法借助思維導(dǎo)圖方式梳理童話的故事情節(jié)，用魚骨圖、故事山、情節(jié)線等方式整理和呈現(xiàn)信息的方法。通過(guò)繪制情節(jié)導(dǎo)圖，學(xué)生能夠以形象直觀的方式整體把握童話故事，鍛煉整體感知能力和概括能力，開展獨(dú)特思考，豐富自己的創(chuàng)意表達(dá)。二、童話的教學(xué)方法（三）角色扮演法小學(xué)《語(yǔ)文》教材課文的課后習(xí)題常常出現(xiàn)“分角色朗讀”“分角色演一演”等環(huán)節(jié)，可見編者希望教師能關(guān)注不同角色的、體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀，那么教師在教學(xué)中就應(yīng)該著力設(shè)計(jì)分角色朗讀訓(xùn)練。教師在學(xué)生分角色朗讀扮演前，要讓學(xué)生自由讀全文，熟悉故事發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文的內(nèi)容，師生可以分別扮演不同的角色來(lái)共同閱讀童話。二、童話的教學(xué)方法（四）文本對(duì)比法基于我國(guó)小學(xué)《語(yǔ)文》教材選文的特性而采取的教學(xué)方法。一般而言，選文與原作之間有一些差異，教師在教學(xué)時(shí)可以酌情根據(jù)需要進(jìn)行選文和原作的對(duì)比閱讀，以及課文文本和該作品其他版本文本的對(duì)比閱讀，通過(guò)如補(bǔ)充被減省的情節(jié)、對(duì)比分析不同語(yǔ)言的表達(dá)等，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言的美感，或深入感受原作整本書的魅力，從而激發(fā)學(xué)生走向整本書閱讀。二、童話的教學(xué)方法（五）整本書閱讀法整本書閱讀即在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等多種方法閱讀整本書，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用；通過(guò)師生共讀、同伴共讀，以及朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等多種方式交流讀書心得，由此形成由單篇向整本書閱讀的擴(kuò)展，開闊閱讀視野，同時(shí)由課內(nèi)向課外延伸，提升閱讀能力。二、童話的教學(xué)方法（六）創(chuàng)意拓展法更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，例如引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解童話故事的內(nèi)涵。由于不同學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，訓(xùn)練內(nèi)容可以從童話的片段到段落，甚至是對(duì)章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意拓展，教師可以安排童話文本的續(xù)寫、模仿或者童話片段的創(chuàng)作等，讓學(xué)生走進(jìn)童話，品味童話的意義，進(jìn)行多維度的提升。二、童話的教學(xué)方法（六）創(chuàng)意拓展法1.“說(shuō)”的活動(dòng)2.“畫”的活動(dòng)3.“做”的活動(dòng)4.“趣”的活動(dòng)三、童話教學(xué)案例分析《青蛙賣泥塘》教學(xué)案例分析（一）課文解讀（二）教學(xué)案例分析教學(xué)既體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)性，又提升了學(xué)生的基本能力，同時(shí)突出了童話教學(xué)的趣味性。