第六單元思維的火花第一課時基礎大闖關1.認識11個生字,讀準1個多音字,會寫22個字,會寫21個詞語。2.正確、流利地朗讀課文。背誦《自相矛盾》3.了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。4.熟讀課文，歸納課文的主要內容,能根據故事的起因、經過和結果,用自己的話講述故事內容。1.學會本單元生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。2.熟讀課文，歸納課文的主要內容。板塊一：談話導入，解題讀題1.出示導語，明確單元主題。（1）課件出示單元導語。（2）師指名讀；生齊讀。2.導入：這一單元按課標要求以“思維的火花”為主題,編排了精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》,展現了思維與智慧;還安排了想象類習作話題“神奇的探險之旅”,以及“語文園地”。編排此單元,意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識,知道要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法,學以致用,提高解決具體問題的能力,指導現實生活。板塊二：目標定向，自主學習1.自由閱讀本單元課文，了解單元內容。2.出示自學要求。（1）正確認讀詞語，讀通課文。（2）畫出喜歡的語句或段落，多讀幾遍，初步了解文章內容。（3）再讀課文，不明白的地方做標記。3.學生自主學習，教師巡視指導。板塊三：全班交流，點撥引導1.第一關：生字新詞我會讀（1）容易讀錯的字：吾(wú)盾弗(fú)能大夫(fu)孫臏(bìn)譏諷(jīfěng)撕(sī)開桅桿（wéi）嚇唬（hǔ）放肆（sì）齜（zī）牙牙咧（liě）嘴瞄準（miáo）鑼(luó)鼓一艘(sōu)推薦（jiàn）桅桿（wéi）（2）易寫錯的字：矛:不要寫成“予”。譽:上部“興”的最后一筆是捺。喪:下部是“”,不要在橫下多寫一撇。耀:“光”的末筆是豎提,“翟”下部是“隹”,共四橫。蔑:上中下結構,下部是“戍”,不要寫成“戊”。拳：上部左右要對稱，“手”的彎鉤寫在豎中線上。擦：右部“宀”左下方為“”，不要寫成“夕”。贏:部件較多,依次是“亡、口、月、貝、凡”。薦：下部的撇要長，“子”藏于“”下。艘:左部“舟”為部首時,長橫不出頭,“叟”上部的短豎要出頭。桅:“木”做部首時末筆撇變成點。鉤:右部是“勾”,不要寫成“勺”。（3）多音字（12個）：①必須掌握的多音字夫fú(逝者如斯夫)②拓展積累的多音字調diào(調換)tiáo(調節)轉zhuǎn（轉動）zhuàn（轉圈）扎zhā(扎針)zā(包扎)zhá(掙扎)應yīng（應該）yìng（反應）（4）出示本單元詞語，多種方式檢查認讀。16.田忌賽馬16.田忌賽馬賞識腳力胸有成竹出謀劃策摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃引薦17.跳水航行風平浪靜取樂放肆桅桿哭笑不得眼巴巴嚇唬船艙海鷗瞄準心驚膽戰辨析：“靈巧”和“靈活”在“快速,不呆板”的意義上構成同義關系。二者的語義側重點和語義范圍有別。“靈巧”側重于指人的動作和機器不呆笨，精巧;“靈活”側重于指人的四肢、眼睛等反應快，頭腦思想不僵化。“靈活”還有隨機應變、不拘泥成規的含義:“靈巧”沒有這種含義。例句:①奶奶在剪窗花,她的雙手可靈巧了,剪出的小動物像真的一樣。②小弟弟腦筋靈活，惹人喜愛。（5）交流識字方法。說文解字識記：以“艘”為例來說明。比較法：如：艘—餿—捜—痩巧記：艘：一位老“叟”駕小“舟”。航：杭州杭州,木已成舟(“木”變“舟”)。肆：套改大變化(镸),規律人不守(聿)帽：毛“巾”身邊藏,感“冒”好預防。2.第二關：漢字書寫我能行（1）學生觀察生字的結構特點，并說說需要注意的地方。（2）教師示范重點生字。書寫：肆：左窄右寬。左部四橫問距相等;右側三短橫左端抵豎中線,兩長橫左端過豎中線,未筆豎穿過各橫筆,寫在豎中線右側。帽：然窄右寬。“巾”長堅垂直;“冒”上寬下窄,上部兩橫不要與兩堅連接,“目”豎起筆于豎中線,橫畫較多,間距均勻。桅：注左窄右寬。“木”橫筆在橫中線上方;“危”,“"”撒從豎中線右側起筆,“廠”橫寫在橫中線上方,“已”豎鸞鉤圓潤有力。撕：左窄右寬。"斯”左右寬窄相當,左高右低;“其”在豎中線部位,兩豎左低右高;“斤”橫筆在橫中線,豎為懸針豎。逗：“辶”從左、下包圍“豆”“豆”的左豎和下點在豎中線;“辶”第二筆從橫中線起筆,捺平而長。（3）學生練習生字，展示所寫成果。3.第三關：課文朗讀我最棒（1）選擇自己喜歡的部分讀給大家聽，并說說喜歡的原因。（2）出示課文中的一些重點語句讓學生讀，重點評價朗讀是否正確，流利。（3）重點句段：◆《自相矛盾》(全文)。楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷③也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫⑤不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。◆《語文園地》(日積月累)板塊三：《語文園地》的“詞句段運用”1.讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現。吾盾之堅堅固問其故緣故道旁李道路弗能應答應冀復得兔重復守株待兔守候讀讀上面的詞語，注意加橫線的字，你有什么發現？我的發現：①每組都是用一個雙音節詞來解釋加點的單音節詞。②詞語釋義中的加點字是文言文中要解釋的單音節詞，也就是說文言文中的一些單音節詞可以用現代漢語中的一些雙音節詞來解釋。小結：文言文中有些字的意思就是這個字組成的詞語。拓展練習：冀復得兔（）有過則改（）掩耳盜鈴（）杞人憂天（）得到錯誤遮蔽憂慮2.讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫。

二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。成千上萬只綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。從加點部分你體驗到什么？提示：第一段話，四十秒鐘，在平時看來的確不算長，可是，當孩子落入大海之后，他的生命隨時都會有危險，所以，每一秒對于大家都是煎熬；所以，大家覺得時間太長。這種感覺，突出了孩子處境的危險，也表現了人們對于孩子的擔心和不安。；第二段話，“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了”讓人感受到時間漫長而又過得很快。類似情況：比賽完等待結果時考試完等待成績時在機場迎接親人時在手術室門口等候消息時……示例：

兩點，兩點半，三點，三點半…我在床上翻來覆去，一次又一次地望向墻上的掛鐘，天怎么還不亮啊？我們什么時候才能出發去旅行呀？

一年，三年，五年…轉眼間，我已經十二歲了，回憶起小時候的趣事，仿佛就在昨天。表示時間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經過去的時間（光陰似箭，日月如梭）。類似情況：回顧即將畢業的小學生活時翻看自己嬰幼兒時的照片時……練習：選擇其中一種體驗寫一寫吧！上一個周末，爸媽要去鄰居王阿姨家串門，讓我自己在家寫作業。爸媽走后，我的腦海中浮現出一幅幅恐怖的畫面，我害怕極了。每一秒對于我都是煎熬。十分鐘——我已經覺得時間太長了。我從四歲開始學習鋼琴，今天終于拿到了十級證書。回顧七年的學習過程，好像只是短短的一瞬間。（設計意圖：教學時大膽放手，讓學生自讀自悟，充分調動了學生主體的積極性。）3.下面的片段節選自葉圣陶先生為一位中學生修改的作文。讀完后，你對葉圣陶先生的修改有什么感受？和同學交流。葉圣陶先生修改了作文的每一個錯誤和邏輯不通的地方，規范地使用了修改符號。紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。結合葉圣陶先生對肖復興同學的作文修改說一說：修改作文應該從哪些方面入手？提示：作文修改的步驟：①通讀兩遍，了解內容。②逐句閱讀，仔細修改。（修改句子，力求優美精練；推敲字詞，力求恰當貼切；檢查標點，力求準確無誤）發現：葉圣陶先生對這篇作文做了仔細的推敲、修改，主要是從以下四個方面修改的。（1）把用詞不準確的地方改準確。①把“一張畫像”改為“一幅畫像”用字的準確。②“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。③作文中寫“我遞給同桌小強看，還不停地給他講著”，葉老將“不停”改為“悄悄”，這就更符合當時正在上課的實際情況。④作文中寫“原來拿畫的正是王老師”，葉老將“畫”改為“幾何課本”，因為王老師拿的是帶有圖畫的課本，并不是一幅畫。（2）把不通順的句子改通順。①作文中寫“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進軍！’”這個句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的，葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達確切。②作文中還寫道：“我看見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩。”“擰成了一股黑繩”比喻不當，言過其實，葉老改成“我看見他緊皺著眉頭”，不僅文字簡潔，也符合當時的實際情況。（3）把長句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規”。這樣把長句斷成短句，不但表達得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。（4）刪去重復啰唆的詞句。①如，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的‘黑老蔡’”，這句話顯得啰唆，葉老刪去多余的部分，改為“倒像《新兒女英雄傳》里的‘黑老蔡’”。②再如，“誰知，看得正帶勁，忽然背后伸出一只手把幾何課本給拿走了”改為“忽然背后伸出一只手把幾何課本給拿走了”。刪去重復啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。（5）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。①如，葉老把“上課了”改為“上課鈴一響”。因為“上課了”可以理解成剛上課或已經上課一段時間了，改為“上課鈴一響”，意思就清楚明白了。②再如，作文中寫“說完走回講臺前就又泰然自若地講起課來”這里與上文銜接得不好，葉老改為“說完就走上講臺又講起課來”，這樣，與上文的銜接就比較緊密，意思表達得也比較準確完整了。（6）改正錯別字和使用不當的標點符號。①作文中“象開玩笑似的說”將“像”寫成“象”，葉老加以改正。②標點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標點錯誤，如，“說不定真是個復原軍人呢！”這句話末尾不能用嘆號，葉老把它改為句號。“然后鞠躬讓大家坐下”中間要用逗號斷開。“我得手早癢癢了”一句話未完不能用句號，葉老八局還改為逗號。葉老去掉了“撲騰撲騰”中間的標點。所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。第六單元思維的火花基礎大闖關本單元學習要點：1.用自己的話講述《自相矛盾》的故事內容，把握其寓意。2.了解《田忌賽馬》的故事經過，明白孫臏的思維過程。3.梳理《跳水》的故事起因、經過和結果，了解船長所用辦法的好處。4.根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體。A類：1.完成《導學案》未完成的部分。2.抄寫生字詞。B類：（1）正確、流利地朗讀課文。背誦《自相矛盾》和《語文園地》中日積月累的關于我國古代對不同年齡的特定的稱謂的詞語及理解。（2）學會和積累理解文言文重點字意思的方法。（3）了解描寫人物感受的方法，并試著寫一寫；掌握修改作文的方法。C類：推薦閱讀:《魯濱遜漂流記》《最佳路徑》等第二課時理解課文主要內容1.通過用朗讀、默讀等方式反復讀文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。2.此單元以“思維的火花”為主題展現了思維與智慧,把握課文的主要內容。能根據故事的起因、經過和結果,用自己的話講述故事，能說出課文中人物的思維過程。把握課文的主要內容。能根據故事的起因、經過和結果,用自己的話講述故事，能說出課文中人物的思維過程。板塊一：復習導入，回顧舊知1.師：上課前，我想先請同學們回顧一下上節課，你有哪些學習收獲？預設：生1：了解了本單元的主題以及學習要求。生2：梳理了本單元重點字詞的讀音。2.師：通過上節課的學習，我們感知了本單元圍繞“思維的火花”這個專題進行編排的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，能正確、流利地朗讀課文。背誦《自相矛盾》。這節課，我們繼續學習，把握課文的主要內容，根據故事的起因、經過和結果,用自己的話講述故事內容。板塊二：閱讀課文，梳理內容1.初讀課文，初步感知課文主要內容。師：“書讀百遍其義自見”，要想讀懂課文內容，領悟作者的寫作意圖，首先要把課文讀熟。請同學們自由大聲地朗讀2-4課兩遍，努力做到正確、流利，通過課文中動作、語言、神態的描寫,了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。試著完成下面的表格，完成后和學習伙伴交流交流。課題要求《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》閱讀時，把握課文內容，了解文中人物解決問題的思維過程,加深對課文內容的理解,從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。小結：思維的火花跨越時空,照亮昨天、今天和明天。”此單元是文體單元,圍繞“思維的火花”這個人文主題,編排了3篇涉及古今中外的文章,分別是精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》,展現了思維與智慧;還安排了想象類習作話題“神奇的探險之旅”,以及“語文園地”。編排此單元,意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識,知道要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法,學以致用,提高解決具體問題的能力,指導現實生活。過度：閱讀時，“了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解”。引導學生在把握課文內容的基礎上,進一步了解文中人物解決問題的思維過程,從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。此單元教學在落實單元語文要素時,教師要讓學生將課文中的相關語句作為推想人物思維過程的依據,并引導學生將思考過程用自己的語言表達出來。教師可將“交流平臺”的內容轉換為教學活動,融入課文指導過程中,讓學生在了解人物思維過程的同時,深化對課文內容的理解。2.引學《自相矛盾》引導：在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。你能根據圖片內容，猜出成語嗎？出示《守株待兔》《濫竽充數》《買櫝還珠》圖片。說說這些詞語的特點。（它們都是四個字的成語）點撥：一個成語講了一個短小的故事，并告訴我們一個深刻的道理。這樣的成語叫什么成語呢？（寓言故事成語）寓言故事成語有什么特點呢？（故事短小，寓意深刻）師補充：寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。今天我們繼續學習一則寓言故事《自相矛盾》。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：自相矛盾）（1）簡介出處，了解作者。《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據。韓非：韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰國末期韓國人(今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代對有學識男子尊稱。（2）理解題目“矛”是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；“盾”是古代人作戰中保護自己的盾牌。你知道“自相矛盾”的意思嗎？說說你是怎么知道的。過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上整體把握課文內容。（3）朗讀課文，整體感知。這是一篇文言文，上學期我們學過文言文《古人談讀書》，回憶一下我們用了哪些方法進行文言文學習的？預設：結合注釋、插圖、上下文理解，猜讀等。出示學習單。學習單：學習單：1.有感情地朗讀課文，背誦課文。2.借助注釋理解文意，說說課文的大意。3.把握課文的主要內容。小組合作學習，聚焦核心問題。問題1：有感情地朗讀課文，背誦課文。（1）有感情地朗讀課文，背誦課文。指導：首先借助課文注音和注釋,一邊朗讀課文,一邊了解課文大意,試著在句中停頓處做記號。然后細讀課文,在理解的基礎上達到正確、流利地朗讀課文的要求。借助“譽”字,弓導學生讀出賣者夸耀他的盾和矛時的得意心理;借助“何如?”這一問句,讀出圍觀者質問中所帶的嘲諷語氣;借助“夫”字在句首的作用,讀出耐人尋味、發人深省的語氣。答案供參考楚人/有/鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。（2）背誦課文解題說明：在了解課文大意的基礎上,把課文分成兩個層次,分別記住大意:先講一個楚國人過分夸耀自己所賣的矛和盾而不能自圓其說的事;接著由此引發議論,堅不可破的盾和無堅不摧的矛是不可能同時存在的。最后把理解和背誦結合起來。問題2：借助注釋理解文意，說說課文的大意。首先有感情的朗讀首先有感情的朗讀課文，然后邊讀邊思考，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。自主學習課文，疏通文意。首先朗讀課文，讀準字音，讀通詩句，然后理解課文。一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；質疑問難，共同討論。互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。（古文及逐句翻譯）設計意圖：逐句理解，降低了學習文言文的難度，掌握了翻譯文言文的方法。用自己的話講述這個故事。連起來說一說。小組推薦代表用自己的話講述這個故事。故事范例：古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。問題3：把握課文的主要內容。這篇課文是一則文言文寓言故事，講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在夸耀自己的矛和盾時，理由前后互相抵牾，不能自圓其說。這一故事告誡人們說話做事要前后相應，不要自相矛盾。3.在學習《自相矛盾》的基礎上，引導學生自主梳理《田忌賽馬》的主要內容。（1）導入新課在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬。有一名大將叫田忌，他也特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。（導入課題）（設計意圖：創設情境，談話切入，喚起學生對歷史故事的好奇心，調動學生積極的情緒狀態，引發學生的共鳴，讓學生對文本產生學習興趣。）（2）走進人物：田忌，生卒年不詳，姓田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州（今山東滕州南），故又稱徐州子期。戰國時期齊國名將。齊威王（公元前378年―公元前320年），媯（guī）姓，田氏，名因齊，齊桓公（與春秋五霸之首的齊桓公非同一人）田午之子，戰國時期齊國國君，公元前356年―公元前320年在位。孫臏，戰國初期軍事家，兵家代表人物。孫臏原名不詳，因受過臏刑故名孫臏。代表作《孫臏兵法》。故事出處《田忌賽馬》出自《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》。《史記》是由西漢著名史學家司馬遷撰寫的，是中國第一部紀傳體通史。該書記載了上至傳說中的黃帝，下至漢武帝共3000年左右的歷史。是“二十四史”之首，被公認為是中國史書的典范，魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。（3）出示學習單學習單：學習單：1.快速瀏覽課文，說說這篇課文主要講述了一個怎樣的故事？2.田忌賽馬的結果是什么，為什么是這個結果？用自己的話講講這個故事。3.歸納課文的主要內容。小組合作學習，聚焦核心問題。問題1：快速瀏覽課文，說說這篇課文主要講述了一個怎樣的故事？①從課題中，你知道了本文主要講了一件什么事？預設：課文寫了齊國大將田忌賽馬的故事。②自由讀課文，思考：這篇課文主要講述了一個怎樣的故事？預設：戰國時期，齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬。孫臏發現他們的馬腳力差不多，而且都能夠分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級的馬的出場順序，從而使田忌在與齊威王的對陣中獲勝。(設計意圖：讓學生通過閱讀初步感知，了解課文故事內容，培養學生邊讀邊思考的習慣。)問題2：田忌賽馬的結果是什么，為什么是這個結果？用自己的話講講這個故事。預設：比賽結果是田忌贏了比賽。因為有孫臏給田忌出謀劃策，田忌才能獲勝。提出問題：課文是按照什么順序寫的？寫了哪幾部分內容？課文是按照事情發展的順序寫的。出示要求：默讀課文第1、2自然段，提取這部分的關鍵信息。提問：眾人的馬具備怎樣的條件？原文回答提出問題：默讀課文第3-9自然段，說說這部分內容有什么作用。引發田忌賽馬的關鍵因素（設計意圖：根據本單元的核心素養目標及學習任務群目標，讓學生能夠分清課文內容的主次，了解課文的詳略安排。）默讀課文第10-16自然段，說說比賽過程中田忌有什么反應以及他這樣反應的原因。預設：田忌相信孫臏的策略一定能讓自己贏得比賽。分角色朗讀，感受比賽氣氛習題鞏固：把齊威王和田忌賽馬的對陣圖連一連，并說一說賽馬的過程及結果。（設計意圖：引導學生理清課文層次，為更好的理解課文內容做好了鋪墊。）分析馬的上場順序思考：田忌為什么獲勝了呢？是誰給田忌出謀劃策的？預設：因為田忌有意安排了馬的出場順序，因為有人給他出謀劃策了……這一切正是孫臏的主意。是他讓田忌刻意安排了馬的出場順序，才使得田忌穩穩獲勝。可見，孫臏在這次比賽中起著關鍵的作用。總結：是的，正是因為孫臏針對馬匹的出場順序給田忌進行了出謀劃策才使得田忌取得了最終的勝利。講故事：用自己的話簡單講講田忌賽馬的故事。（要求：不要遺漏故事的主要情節和關鍵信息，對話要注意采用轉述的形式。）問題3：歸納課文的主要內容。預設：本文講述了戰國時期齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏發現他們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級的馬的出場順序，從而使田忌在與齊威王的對陣中獲勝。故事告訴我們，遇到問題要先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，以達到預期的目的。4.在學習《自相矛盾》《田忌賽馬》的基礎上，引導學生自主梳理《跳水》的主要內容。（1）導入：同學們，今天咱們繼續學習第17課《跳水》。你發現課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項體育運動嗎？預設：不是。（2）關注課題：誰是軍神呢？（劉伯承）誰稱他為軍神？（沃克醫生）結過渡：在俄國作家列夫·托爾斯泰的筆下，跳水卻有著完全不同的意義，讓我們繼續走進小說《跳水》。（板書：17《跳水》）（設計意圖：從課題入手，通過提問引發學生的思考和學習興趣，引導學生更好的關注故事內容，補充關于作者的資料，引導學生關注這位俄國最偉大的文學家。）（3）了解作者列夫·托爾斯泰（1828-1910）俄國作家，出身貴族。代表作品：長篇小說《安娜·卡列尼娜》《戰爭與和平》《復活》以及自傳體小說三部曲《童年》《少年》《青年》等。（3）出示學習單學習單：學習單：1.自由讀課文，文中寫到了哪些人物？模仿所給的例子，用一句話說清楚這些人物之間發生的事。2.朗讀課文，課文是按照什么順序進行敘述的？3.歸納課文的主要內容。小組合作學習，聚焦核心問題。問題1：自由讀課文，文中寫到了哪些人物？模仿所給的例子，用一句話說清楚這些人物之間發生的事。預設1：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險預設2：船長逼孩子跳水根據這幾個情節要點，從課文中找出相對應的段落內容。預設1：水手拿猴子取樂，對應的是文章的第1自然段。預設2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，對應的是文章的2—4自然段。預設3：船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險。對應的是文章的5、6自然段。問題2：找到對應的內容后你發現課文是按照什么順序進行敘述的了嗎？預設：課文是按照事情發展的順序進行敘述的，第一自然段是事情的起因；第2—4自然段是事情的經過；第5、6自然段是事情的結果。總結：我們讀故事時，要關注故事中各人物之間的關系，這有助于我們了解故事的主要內容。（設計意圖：課后第一題為學生提供了把握文章主要內容的思路，教學時借助習題的提示有助于學生提煉出重點信息，把握文章的主要內容，進而理清文章的敘述順序和主要內容。）默讀課文，畫出體現孩子心情變化的語句。自讀圈畫關鍵語句。全班交流。預設：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開心”“孩子哭笑不得”，“孩子氣得臉都紅了”“孩子氣急了”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。聚焦關鍵語句：分別用一個詞概括孩子當時的心情，在文中作批注。提示：批注可以直接引用文中的詞語，也可以調用已有的積累詞語概括。預設：開心哭笑不得生氣惱怒憤怒害怕引導推進：孩子心情變化的原因是什么？在文中畫出相關語句，并作批注。提示：從猴子和水手兩方面思考。預設：是因為水手拿猴子取樂，猴子越來越放肆。點撥：你們從猴子的哪些表現看出來他的放肆？請找出來讀一讀。預設1：猴子摘了孩子的帽子戴在頭上，爬上桅桿預設2：猴子坐在橫木上撕咬帽子點撥：孩子的情緒越來越不受控，他也一步步的陷入了險境。猴子的行為停下來了么？預設3：沒有。水手們的笑聲加上猴子的戲弄，使得孩子更加生氣，致使孩子做出沖動的舉動——爬上桅桿去追猴子。繼續引導：孩子情緒一步步變化的同時，故事又發生了什么？預設4：猴子繼續逗孩子生氣。推進：此時的孩子已經氣極了。一步一步走向了危險。引導思考：課文多次描寫水手們的“笑”，說說這幾次“笑”與故事情節發展的聯系。預設：正是因為水手的這幾次笑才導致猴子越來越放肆，搶了孩子的帽子往桅桿上爬，還不停的逗弄孩子，同時猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來越生氣，情緒越來越失控，才不顧危險爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險境。總結：故事的情節發展非常緊湊，可以說水手在故事的推進中起了推波助瀾的作用。問題3：說一說這篇課文講了一件什么事？預設：課文主要寫了一艘環游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。板塊三：回顧方法，總結課堂今天我們通過多種形式的讀和通過自主、合作、交流的學習方式了解人物的思維過程，整體把握課文的內容，能根據故事的起因、經過和結果,用自己的話講述故事內容。怎樣“了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解”。我們下一節課再繼續學習。第六單元思維的火花理解課文主要內容A類：1.完成《導學案》未完成的部分。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《自相矛盾》。3.在那個危急時刻，船長作出決定時是怎么想的？4.能根據故事的起因、經過和結果,用自己的話講述故事內容。B類：1.用自己的話講故事，可以簡要地講，也可以創造性地講。2.歷史上有不少像“田忌賽馬”這樣運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。3.推薦閱讀：《中國古代寓言故事》《少年品讀史記》C類：選擇一篇課文繪制思維導圖。第三課時重點講練（1）1.能聯系《自相矛盾》上下文，猜測“弗”“譽”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。2.深入理解“其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意。3.根據楚人的言行表現推測其思維過程。4.能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。根據楚人的言行表現推測其思維過程，深入理解“其人弗能應也”的理由，領悟故事的寓意。板塊一：溫故知新，導入新課導入新課：這節課，我們繼續學習課文《自相矛盾》。(設計意圖：檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。)板塊二：深讀感悟，探究寓意。1.深入感悟。（1）在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”，“其人弗能應也”的原因是什么？用課文里的原句回答。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。（2）課文一共有五句話，可以分成幾部分？為什么？預設：可以分成兩部分，前面四句話是講述這個故事，最后一句話是揭示一個道理。生活中有類似的自相矛盾的事情嗎？小組討論：課文中人物的思維過程是怎樣的？2.探究寓意。（1）再讀課文,試著用自己的話說說故事的起因、發展、高潮和結局。預設：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）（2）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？說一說，演一演。通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）（設計意圖：表演這一環節能幫助學生深化對寓意的理解。）（3）你想到了用什么詞語來形容此時的楚人呢？詞語積累（有“自”字的成語）自相矛盾自給自足自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自不量力自暴自棄自鳴得意自以為是自欺欺人（4）你想到了用什么詞語來形容此時的楚人呢？啞口無言瞠目結舌無地自容面紅耳赤無言以對洋相百出呆若木雞目瞪口呆（5）再次朗讀課文，注意讀好人物對話時的語氣，并熟讀成誦。板塊三：《語文園地》的“日積月累”課件出示。豆蔻年華:指女子十三四歲的年紀。及笄:指女子年滿十五歲。弱冠:指男子二十歲左右的年紀。而立:指人三十歲。不惑:指人四十歲，花甲:指人六十歲。古稀:指人七十歲。期頤:指人一百歲。1.豆冠年華豆蔻，是一種植物，約一丈多高，在初夏開花，秋季結成果實和種子。豆蔻花未大開時就顯的非常豐滿，故俗稱為“含胎花”，因此也就成為少女的象征。豆蔻一詞，典出唐朝杜牧？《贈別詩二首之一》“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。”意思是說，姿態輕盈舉止優雅正是十三年華，就像二月初枝頭上含苞待放的豆蔻花。看盡揚州城十里長街的青春佳人，卷起珠簾故作嬌俏的美女沒有人比得上她。這是杜牧在揚州期間，寫下了這首詩贈給一位歌女。詩中用早春二月初樹梢上含苞待放的豆蔻花，來比喻十三歲的少女。因此，豆蔻后來就被用來專以形容十三、四歲的年輕美少女。豆蔻，也可寫作“豆蔻”。2.及笄語出《禮記·內則》“女子……十有五年而笄”。“笄”，謂結發而用笄貫之，鄭玄注：“謂應年許嫁者。女子許嫁，笄而字之，其未許嫁，二十則笄。”笄，發簪。后因稱女子年滿十五為及笄。表示已到出嫁的年歲。3.弱冠男子20歲稱弱冠。這時行冠禮，即戴上表示已成人的帽子，以示成年，但體猶未壯，還比較年少，故稱“弱”。冠，帽子，指代成年。后世泛指男子二十左右的年紀，不能用于女子。4.而立子曰:吾十有五而志于學，三十而立,四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七孔子十而從心所欲,不逾矩。這里的“立”指的是“立德、立言、立身”。“而立”指年至三十，學有成就。后來用“而立”指人30歲。5.不惑不惑:40歲。《論語·為政》:“”四十而不惑。后用作40歲的代稱。6.花甲花甲，指60歲。花甲一詞出自中國古代歷法，以六十年為一循環，一循環稱為一甲子，又因干支名號繁多且相互交錯，又稱花甲。又一種說法是，人的指甲根部有一道白色的痕跡，到了六十歲，隨著身體的愈加衰老，這道白痕就會消失不見，故而稱作"花甲"。當然也有例外的，比如身體好的人超過六十歲，白痕還在，而有的人身體衰弱，未到六十歲也有可能沒有白痕。7.古稀古稀：70歲。杜甫《曲江》:“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”后因用“古稀”為七十歲的代稱。8.期頤期頤:100歲。《禮記·曲禮上》:“百年曰期，頤。”孫稀旦集解:“百年者飲食、居處、動作，無所不待于養。方氏愨曰:'人生以百年為期，故百年以期名之。'”后因稱百歲為“期頤”。9.拓展閱讀：古代各年齡段的稱謂（1）束發：男子15歲。古代男孩成童時束發為髻，因以為成童的代稱。《大戴禮記·保傅》:“束發而就大學，學大藝焉，履大節焉。”（2）知命：50歲。《論語·為政》:“五十而知天命。”意謂到50歲才懂得天命。后人因以“知命”為五十歲的代稱。（3）耄耋：80—90歲。《禮記·曲禮上》：“八十、九十曰耄。”板塊四：主題概括，拓展延伸1.主題概括這篇課文是一則文言文寓言故事，講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在夸耀自己的矛和盾時，理由前后互相抵牾，不能自圓其說。這一故事告誡人們說話做事要前后相應，不要自相矛盾。2.拓展延伸（1）寓言故事寓言故事是文學體裁中的一種，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。它的結構簡單，多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。《韓非子》中的寓言故事有《守株待兔》《自相矛盾》《濫竽充數》《老馬識途》《買櫝還珠》《鄭人買履》《扁鵲治病》《宋人疑鄰》《心不在馬》《曾子殺豬》《螳螂捕蟬》等。（2）你還知道哪些寓言呢?對牛彈琴掩耳盜鈴望梅止渴葉公好龍（3）推薦閱讀寓言故事短小精悍，幽默深刻。本書中的寓言故事大致可以分三種：哲理類，用生動活潑的故事來闡述深刻的哲理，深入淺出；勸諫類，其中不少具有“勸善懲惡”的性質；諷刺類，有些是痛斥惡俗陋習的，有些是針對人性缺點的。這些寓言故事能為人提供借鑒、發人深省、啟迪智慧。第六單元思維的火花重點講練（1）A類：1.完成《導學案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文，熟練背誦課文。B類：1.其人弗能應也”的原因是什么？2.你覺得這個楚國人說的話有不對的地方嗎？3.如何理解最后一句話。從這個故事中，明白了什么道理？C類：1.積累有“自”字的成語。2.你還知道哪些寓言呢?3.推薦閱讀：①閱讀文言文——三步法②閱讀中外《寓言故事》寓言故事是文學體裁中的一種，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。它的結構簡單，多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。《韓非子》中的寓言故事有《守株待兔》《自相矛盾》《濫竽充數》《老馬識途》《買櫝還珠》《鄭人買履》《扁鵲治病》《宋人疑鄰》《心不在馬》《曾子殺豬》《螳螂捕蟬》等。第四課時重點講練（2）1.繼續學習《田忌賽馬》，抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。2.分角色朗讀課文，注意“得意揚揚、輕蔑”等詞語，讀出人物說話時的語氣。3.理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。板塊一：回憶導入，學習新課導入：上節課我們閱讀了《田忌賽馬》，請你回顧一下課文主要寫了什么內容？預設：本文講述了戰國時期齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏發現他們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級的馬的出場順序，從而使田忌在與齊威王的對陣中獲勝。過渡：這節課我們將再次走進課文，了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解，進一步強調了解人物思維過程對深入理解課文內容的重要性,梳理了課文中的人物分析問題、解決問題的思維過程。板塊二：精讀細研，深入探究。1.提出問題：孫臏是使田忌在這場比賽中獲勝的關鍵，當孫臏觀察了幾場比賽后，得到了哪些信息？賽馬常規的出場方式是什么樣的呢？預設：首先：上等馬對上等馬接著：中等馬對中等馬接著：下等馬對下等馬提問啟發思考：正常的出場順序勝負難料，改變出場順序為什么他確定一定能贏，孫臏是怎樣思考的呢？預設：孫臏想雖然每個等級的馬腳力相差不多，但是不同等級的馬之間的腳力是有很大差距的。上等馬對陣中等馬一定贏，中等馬對陣下等馬也一定贏。比賽三局兩勝，只要其中兩局獲勝就可贏得比賽。所以只要合理安排出場順序，肯定能勝利。2.孫臏給你留下了怎樣的印象？預設：觀察仔細、分析細致合理(設計意圖：讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。)孫臏是一個足智多謀的人，田忌在賽馬時泰然自若，是因為他按照孫臏的策略安排了馬的出場順序，認為自己能穩操勝券，所以即使輸了第一場也不急躁。總結：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，課下大家可以找一找相關資料，和同學交流。一些講孫子兵法、三十六計的書籍較多地記載了運用謀略取勝的故事。有興趣的同學課下可以去找相關資料讀一讀。3.講故事，分析情節。上節課簡單地講了田忌賽馬的故事，這節課再用自己的話創造性地講講這個故事。提示：在適當的地方合理豐富情節，如孫臏在觀察眾人賽馬時的所思所想、田忌和齊威王賽馬時現場緊張的氣氛、每一輪賽馬后齊威王和觀眾的反應。學生自主交流板塊三：主題概括，拓展延伸1.主題概括本文講述了戰國時期齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏發現他們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級的馬的出場順序，從而使田忌在與齊威王的對陣中獲勝。故事告訴我們，遇到問題要先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，以達到預期的目的。2.拓展延伸（1）為什么孫臏“胸有成竹”？說說孫臏制訂計策的思維過程。孫臏一開始就觀察到馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，他以此為依據，想出了以智取勝的辦法。孫臏的思維過程：如果田忌按照上等馬對上等馬、中等馬對中等馬、下等馬對下等馬的方式對陣，勝負難以預料。但是田忌的上等馬一定比對方的中等馬跑得快，田忌的中等馬一定比對方的下等馬跑得快。調換一下馬的出場順序，用下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬，就極有可能實現三局兩勝，從而保證最終的勝利。（2）推薦閱讀①體現兒童奇思妙想、創新思維的古詩。舟過安仁[宋]楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。詩意：在一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳，坐在船中。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想用傘當帆讓風使船前進啊！②歷史上有不少像“田忌賽馬”這樣運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。淝水之戰長勺之戰赤壁之戰空城計第六單元思維的火花單元重難點突破A類：1.完成《導學案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。3.想一想：這篇課文主要講述了一個怎樣的故事？用自己的話簡單講講田忌賽馬的故事。B類：1.為什么孫臏“胸有成竹”？說說孫臏制訂計策的思維過程。2.孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？3.你認為孫臏、田忌各有怎樣的思維方式？讀完課文，說說你從文中受到了什么啟發。C類：1.背誦體現兒童奇思妙想、創新思維的古詩。2.推薦閱讀《少年品讀史記》共五冊，分別是：圣賢的足跡、天子與諸侯、謀國與安邦、國亂思良將、士人的絕唱。這套書從《史記》中精選了八十個人物，根據歷史資料，撰寫成適合少年讀者閱讀的故事。故事內容精彩豐富，引導孩子體會《史記》中各種歷史人物鮮活的人生：精彩事件處處閃耀著國學的魅力和歷史的智慧。讀《田忌賽馬》—借助描寫人物語言的提示語表現人物的情感。《田忌賽馬》中的孫臏通過觀察，發現眾人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，并向田忌獻策，強調了解人物思維過程對深入理解課文內容的重要性，引導學生樹立結合實際思考問題的意識，知道要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法。孫臏胸有成竹地說:“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。”齊威王好奇地問田忌:“你這樣安排馬的出場順序,是不是有人給你出謀劃策了?”寫法點撥“胸有成竹”表現出孫臏在仔細觀察、周密分析、綜合判斷后的信心和足智多謀;“好奇地問”表現出齊威王對賽馬結果的出乎意料和對這種高明的賽馬策略發出的驚嘆。那么,如何借助描寫人物語言的提示語表現人物的情感呢?①明確要表現的人物的特點及說話人的心情,然后選擇恰當的提示語。描寫人物的語言，自然要用上提示語。恰當地運用描寫人物語言的提示語,不僅能讓人物語言更生動,還可以更好地表現人物的情感。②根據人物說話的內容,在提示語部分適當添加人物的動作、神態、表情、語氣等。如,他抓抓耳,撓撓腮,眉頭一皺,滿臉疑惑地說:“怎么會有這么奇怪的題目呢?”遷移運用孫臏能讓田忌在與齊威王的賽馬中取得最終的勝利,原因在于他善于觀察分析,選擇了合適的對策。這讓我們懂得了科學思維方法的重要作用。世間萬物無不處于運動變化之中,只要具備了一定的條件,就可能發生轉化。同一件事情,變化思維的角度,就會有不同的結果。如：爸爸哼著歌進了屋,一臉神秘地對我說:“兒子!猜,我給你買了什么?”我平靜地回了一句:“又是課外書吧?”見我沒猜對,爸爸笑盈盈地說:“不對。再猜!”我看了一眼爸爸,遲疑地說:“難道是新衣服?”爸爸樂呵呵地說:“不對。看,是你最想要的……”爸爸從身后拿出了他準備的禮物。我興奮地喊道:“哇!溜冰鞋!太棒了!”小練筆：日常生活中我們也要細致觀察,認真思考,采用恰當的方法。遇到困境時只要你肯動腦筋,換個角度思考,你就會想到走出困境的辦法。這樣的例子有許許多多，找一找相關資料,選擇你最熟悉的一個講給大家聽。賞析：圍魏救趙戰國時，魏國大將龐涓率軍包圍了趙國都城邯鄲。趙國急忙向齊國求救。齊威王命田忌為大將,孫臏為軍師,領兵救趙。田忌準備與魏軍主力交鋒,孫臏卻說:“現在魏國的主力部隊在攻打邯鄲,魏國都城大梁內一定空虛如果我們直接攻打大梁的話，魏國一定會撤兵回大梁的，這樣既可解救趙國，又可給魏國以打擊。”田忌采納了孫臏的建議，龐涓果然中計,撤軍回救大梁，途中遭到齊軍的伏擊。這便是歷史上有名的“圍魏救趙”的故事。第五課時重點講練（3）1.繼續學習《跳水》，默讀課文，理解課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局。2.能按故事發展的線索，借助人物情緒變化講述孩子遇險經過。3.結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。能說出船長所用辦法的好處。4.體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。能說出船長所用辦法的好處。板塊一：談話導入，激發想象導入新課：上節課，我們了解了故事的起因和經過，知道孩子追猴子而遇險了，結果怎樣呢？這節課讓我們繼續走進文本，感知猴子、孩子、船長之間的“精彩片段”！板塊二：品讀細節，體會智慧1.讀課文第5、6自然段，說說船長出艙時的情況是怎樣的,他是怎樣做的。用自己的話說說船長當時是怎么做的。預設：船長出艙時看到孩子站在橫木上，他用槍逼孩子跳水。引導推進：船長為什么要這樣做呢？預設：為了救孩子。追問：那么船長觀察到了哪些情況才決定用槍逼孩子跳水的方式救孩子的呢？分析船長觀察到的情況。點撥：通過這個單元之前的學習，我們都知道遇到問題首先要認真觀察。現在我們化身成船長，來說一說你走出船艙都觀察到了什么？全班交流，師生共同提煉并梳理信息。完成課后習題第三題：引導：依據提煉的信息，推斷船長逼孩子跳水時的想法。預設1：此時，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰，搖搖晃晃，隨時都會摔到甲板上喪命。無論是我上去救他，還是讓他往回走，時間都不允許。預設2：現在大海風平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機。追問：大家揣摩船長有這么多的心理活動，那為什么作者不把這些心理活動寫出來呢？預設1：這篇小說的情節非常緊湊，如果寫這些心理活動，會顯得拖沓。預設2：這樣寫更體現出當時情況的危急。預設3：船長從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。總結：是的，同學們說的非常好。這樣是體現了情況的危急，以及船長的沉著、機智、果斷。梳理結局提問：如此危險的情況，孩子得救了嗎？你從哪里可以看出。預設：從“二十來個勇敢的水手已經跳進了大海”“水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”這兩句對水手的描寫表明了事情的結局——孩子得救了。引導思考：文中的水手、猴子、孩子、船長是怎樣聯系在一起的？在黑板上畫出思維導圖引導2.回顧全文，復述整理引導：回想一下故事的起因、經過和結果，小組內講講這個故事。交流匯報，上臺講故事通過這節課的學習，我們發現跳水這篇小說寫得非常精彩，故事情節安排的十分巧妙，我們再來一起回顧故事的起因、經過、結果。板塊三：主題概括，拓展提升1.主題概括課文主要寫了一艘環游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。2.拓展提升列夫·托爾斯泰名言

愛和善就是真實和幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。

理想的書籍是智慧的鑰匙。

人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

財富并非永久的朋友，朋友卻是永久的財富。

生命就是運動，人的生命就是運動。

決心就是力量，信心就是成功。

天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。

理想是指路明燈。沒有理想就沒有堅定的方向；沒有方向就沒有生活。

做好事的樂趣乃是人生惟一可靠的幸福。

愉悅存在于生活之中，而生活存在于勞動之中。

身邊永遠要帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話時碰到的一切美妙的地方都把它記下來。

天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。

不要把學問看作是用來裝飾的王冠，也不要把學問看作是用來擠奶的奶牛。第六單元思維的火花單元重難點突破A類：1.完成《導學案》中的未完成的部分。2.有感情的朗讀課文，根據船長看到的情況，思考：在那個危急時刻，船長作出決定時是怎么想的？3.預習第七單元。B類：1.回想一下故事的起因、經過和結果，小組內講講這個故事。2.文中的水手、猴子、孩子、船長是怎樣聯系在一起的？在下面的思維導圖補充完整。3.復習本單元已學習的課文。C類：1.積累有關列夫·托爾斯泰的名言2.按事情發展的順序整理下面的幾句話。3.推薦閱讀：推薦閱讀:《魯濱遜漂流記》第六課時習作:他____了1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。3.把探險過程中心情的變化寫出來。4.養成會用修改符號修改自己不滿意的地方，使語言通順、意思清楚。5.會用修改符號修改自己不滿意的地方，使語言通順、意思清楚。展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。板塊一創設情境，談話導入導入：導入：你們喜歡探險嗎？你讀過有關探險的書嗎？（出示探險相關書籍）《徐霞客游記》：1609年，22歲的徐霞客開始外出旅行，直到明崇禎十四年（1641年）在云南旅途中去世，32年間基本上都在職業化的旅行生涯之中。《西游錄》一書是中國元人關于西域見聞的游記。作者為元代著名政治家和學者耶律楚材。耶律楚材的旅行線路，向后世生動再現了草原絲綢之路的歷史軌跡。《偉大的探險家》講述了世界上最偉大的四十余位探險家的故事，將他們的生活一一呈現，檢視了他們的動機和激情，并將他們偉大功績的來龍去脈交待清楚。《馬可·波羅行紀》是世界歷史上首個將地大物博的中國向歐洲人作出報道的著作。馬可波羅是世界著名的旅行家、商人。小結：讀萬卷書，行萬里路。讀書與旅行，都是一場自我與世界的對話。這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）板塊二呈現話題，明確習作內容你喜歡探險嗎?你讀過有關探險的書嗎?這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。你希望和誰一同去探險?從下面兩列人物中各選一個,和你一起組成一個探險小隊。人物經驗豐富的探險愛好者知識淵博的生物學家見多識廣的向導好奇心強、性格活波的同學膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的妹妹你想去哪兒探險?打算帶上哪些裝備?可能會遇到什么險情?下面的提示供你參考：場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……如果有興趣,可以續編你的探險故事,寫成探險日記。準備好了嗎?快開始我們的探險之旅吧!如果有興趣,可以續編你的探險故事,寫成探險日記。寫的時候要展開豐富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法寫具體,如果能把心情的變化寫出來就更好了。板塊三指導審題，關注習作重點1.審清題材:題目要求寫探險故事，這個故事可以是自己親身經歷的，也可在是想象的內容。要描寫想象中的探險經歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激或受到啟發。（寫事的記敘文）2.審清重點:展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。板塊四拓展思路，指導選材技巧可以先選定一個探險地點，然后想一想:在這種地方，哪些東西比較重要(如沙漠中的水、洞穴中的光源)?人物可能會遇到什么困難或危險?再根據這些信息來設計情節。根據習作提示，指導選材這次編寫探險故事，需要一定的知識，所以要做好充分的準備，查閱有關圖書，音像資料，或有關網站，或實地親身體驗，了解奇觀的特點和探險知識。1.你希望和誰一同去探險？從下面兩列人物中各選一個，和你組成一支探險小隊。（人物）人物經驗豐富的探險愛好者知識淵博的生物學家見多識廣的向導好奇心強、性格活波的同學膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的妹妹2.你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？下面的提示供你參考：場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……3.你想編寫什么探險故事呢？如：注意：探險的人物必須是從教材中所給的兩列人物中各選一個，和自己一起組成一個探險小隊。探險的地點可以從習作要求中提供的場景中選擇，也可以寫別的場景。探險的時間可以自定。板塊五巧用導圖，總結思路觀察導圖總結思路板塊五研讀課文片段，學習寫作方法1.交代背景。即：交代清楚探險故事發生的時間、地點和人物。注意：探險的人物必須是從教材中所給的兩列人物中各選一個，和自己一起組成一個探險小隊。探險的地點可以從習作要求中提供的場景中選擇，也可以寫別的場景。探險的時間可以自定。如：今年暑假，探險經驗豐富的叔叔要帶我和妹妹去海上孤島探險。我和妹妹一聽，開心極了，天天盼著早點出發。2.你想怎樣把遇到的困境、求生的方法寫具體？仔細回顧從本單元課文中學到的一些表達方法。（1）《跳水》是怎樣把遇到的困境、求生的方法寫具體的？孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子縱身從橫木上跳了下來。撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。解析：通過恰當地使用人物的語言、動作描寫，抓住環境氣氛等描寫，把文章寫具體、生動，寫出畫面感，讓人如聞其聲，如見其形，有身臨其境之感。（2）讀讀下面的這個片段，注意小作者是怎樣編寫探險故事的，能讓讀者產生身臨其境的感覺。我找到了一截樹枝，于是爬了上去，然而危險正一步一步地向我靠近。這條大河連通大海，湍急的水流把我帶入了大海，沒想到我的身后跟了三條鯊魚，嚇得我急忙向不遠處的小島劃去。鯊魚緊跟身后，當我登上那個小島時，島卻動了，原來是一條鯨魚呀！唉，今天是死定了。在這千鈞一發的時刻，鯨魚噴出一股水柱，我被水柱噴出好遠好遠，正好落在海灘上，真是有驚無險啊！這個片段用環境描寫來烘托緊張的氣氛，想象豐富合理。（3）在解決探險之“險”時，人物一定有很多的內心活動，如何把這次探險活動的心理活動寫好呢？如：別看我平時敢于徒手登上上百米的高塔，但激烈的項目幾乎不參與。望著差不多有80度的沙坡，心想：要是吉普車翻了，就麻煩了。可是，看著表哥尖叫著同大家一起乘著大吉普去沙漠里沖浪那么激動和過癮，讓我生出與自然融為一體的愿望，我一咬牙，坐上了吉普車。當我們在大漠上迎接火紅的日出，在廣闊起伏蜿蜿的沙漠上乘著大吉普狂野地沖沙，那份恐懼和刺激就像吃麻辣燙，越辣越想吃，欲罷不能。解析：運用比喻的修辭手法，生動描寫恐懼和刺激的感覺。總結：習作開頭，我想開門見山，直接進入主題。描寫時，我要加入比喻、擬人、排比等修辭，讓我的作文更生動！按照一定的順序來寫，這樣習作才能表達得清楚、有條理。板塊六佳作欣賞，學習技巧無論是寫親身經歷的探險還是想象的探險，都要選擇有具體的、有特點的地方。要選自己最熟悉的、感興趣的地點來寫。如果你對“火星”一無所知，就不要去選擇火星探險來寫。示例：森林探險記“華華,快醒醒,我們今天要去森林探險了。”爸爸的大學同學-知識淵博的生物學家張叔叔早早搖醒了我。我一聽這話，高興得一三尺高，叫上了我那心細而膽小的同學--李東,備好食物與裝備，開啟了探險之旅。這是一片茂密的大森林，四周一棵棵大樹拔地而起，空氣濕潤，到處是青草的味道。我們踏過茂密的草叢，走進了森林的深處，越往里光線越昏暗。樹木間時而傳來奇怪的響聲，我也沒太在意，從背包中掏出一包牛肉干就吃了起來，肉香味頓時在空氣中彌漫開。突然，李東指了指我的身后，驚恐地瞪大了雙眼:“熊……是熊!”他的聲音微微顫抖。我扭頭一看，一只棕色的、毛茸茸的龐然大物已經到了我身后不遠處。我嚇得險些叫出聲來，心想:“電視上說裝死能不被熊攻擊那我……”我身子正要向下躺，卻被張叔叔一把拽住了:“別動，裝死沒用的，這只熊應該是被牛肉干的味道吸引來的，現在我們距離它足夠遠，應該裝作若無其事，悄悄離開，注意別盯著它的眼睛,否則會激怒它的。”聽了張叔叔的話，我放下手中的牛肉干，我們照著他的樣子一步、兩步、三步……熊沒有跟過來，而是埋頭吃著我扔在地面上的牛肉干。呀，真是好險啊，要不是張叔叔野外探險經驗豐富，我現在可能已經葬身熊口了….到了第三天的清早，張叔叔把還在帳篷里熟睡的我和李東叫醒:“快起床啦，我們的指南針失靈了!現在，我們只能沿著之前用小紅果做記號的樹木往回走了。”可是之前的樹木上哪還有什么小紅果呀，早就被附近的鳥獸破壞了。我們好幾次嘗試著往回走，但每次費了很大的勁，最終還是返回到原來搭帳篷休息的地方。“唉，這下完了，沒了小紅果，我們就要永遠被困死在這兒了，據說這座森林里有可怕的不明生物……”李東嘴里嘟囔著，儼然一副“膽小鬼’的樣兒。張叔叔“撲哧”一聲樂了，拍了拍李東的肩膀，笑著解釋道:“李東同學,人在無參照物的情況下,會不由自主地向右走;因此走得久了就會不斷兜圈子，不明白的人把它稱作'鬼打墻’。現在我們只要每走幾步就做一個標記，回頭看看每個標記有沒有在同一條直線上，就能保證一直沿直線行走了。”。照著張叔叔的方法，不出兩個小時，我們就找到了返回的路線……這次探險之旅真是驚險刺激，讓我學到了課本上沒有的知識，使我感觸良多!也讓我更加期待下一次探險!解析：小作者依據森林這一場景，豐富而合理地想象了兩個險情:吃牛肉干引來了熊，指南針失靈、樹木上做的記號被鳥獸破壞而迷了路。面對困境，小作者想象了相應的求生辦法，特別是在迷路這一困境中，通過張叔叔的介紹，把求生的辦法具體地呈現在讀者面前。板塊七巧擬題目，學列提綱1.擬題思路俗話說“題好一半文”，好的題目確實能收到引人入勝、先聲奪人的效果，能使文章文采倍增，令人過目難忘。如：2.依照范例，學習寫作提綱板塊八積累素材，動筆寫作過渡：如何讓我們的習作語言優美，讓我們的文章結構別出心裁呢？今天老師給大家準備了一些習作素材，請大家讀一讀。自主閱讀習作素材。接下來就請同學們按照擬定好的習作提綱，以“神奇的探險”為題,來寫一篇文章吧。板塊九修改提升共同賞析1.習作完成了，讀給大家聽？借助評改找到自己習作中的不足，并使用作文評改符號進行修改。修改的標準：①沒有錯別字，語句通順，表達流暢。用詞準確生動，意思表達清楚明確。②文章結構清晰，詳略得當，重點突出。開頭能點明主題，結尾能恰當呼應、升華。文章立意較好，符合主流價值觀。③文章主旨明確，有真情實感，抒發手法多樣。語言生動有個性，恰當使用修辭手法。④符合本次作文要求：故事主要情節敘述清晰。能抓住重點，詳略得當。把握故事脈絡，前后連貫。語言描寫簡練、不啰嗦。示例：下面是評改前的段落，讀一讀，看看有什么問題嗎？好不容易繞過沼澤地，我剛松了一口氣，眼前出現了一只老虎，它瞪著一雙兇猛的眼睛盯著我，好像隨時都有可能撲過來把我吃掉。李陽提醒我：“爬樹！”我們以最快的速度爬到了身邊的樹上，老虎不會爬樹，我們坐在樹杈上，牢牢地抱著樹桿，跟老虎僵持著，過了一會兒，老虎無奈地離開了，我終于虎口脫險了。解析：這里描寫了虎口脫險，但是對老虎缺少細節描寫，“老虎不會爬樹”，不符合事實。下面是修改后的段落，和原段落對比一下，說說為什么這么修改。好不容易繞過沼澤地，我剛松了一口氣，一陣腥風迎面撲來，眼前出現了一只獅子，它瞪著一雙兇猛的眼睛盯著我，爪子緊扣地面，背弓著，嘴巴發出一陣陣低吼聲，好像隨時都有可能撲過來把我吃掉，我嚇得腿都發軟了，李陽提醒我：“爬樹！”我們以最快的速度爬到了身邊的樹上，獅子不會爬樹，它在樹下看著我這個到手的獵物從嘴邊溜走，焦急萬分，它不時用身體撞撞這棵樹，撞撞那棵樹，我們坐在樹杈上，牢牢地抱著樹桿，跟獅子僵持著，過了一會兒，獅子無奈地離開了，我終于獅口脫險了。解析：改成了“獅子”，與事實相符；對老虎的神態動作描寫細膩，過程更加細致，也加入了人物的心理描寫。2.習作賞析（1）神奇的探險之旅今天,我和妹妹跟著爸爸這個探險愛好者去郊外的山中探險。我們帶著指南針地圖、帳篷、手電筒等探險設備,乘車來到了山腳下。進山前,爸爸先示范了一下如何涂抹防蚊蟲的藥物。等涂抹完畢,我們就開始向大山深處前進。山間林木高聳,草地濕潤,灌木駁雜,鳥的叫聲悠揚婉轉,知了的歌聲不絕于耳鳥語和蟲鳴共同構成了一首美妙的“交響曲”。長時間生活在城市中的我們,哪見過這樣美麗的景色?妹妹像脫了韁的野馬似的,興奮地跑來跑去。我也按捺不住激動的心情,跟著妹妹一同享受著大自然的樂趣。爸爸一邊觀察著周圍的地形,一邊招呼著我們:“注意保存體力啊,還有很長的路呢!”果然,東跑西跑的我們很快便累得蔫頭耷腦。靠著指南針和地圖,我們終于拖養疲憊的身子到達了山洞附近。可四周除了高大的樹木和叢生的雜草,哪有半點兒山洞的影子!看著筋疲力盡的我們,爸爸決定原地休息。剛和爸爸一起手忙腳亂地支起篷,我們又傻眼了-一帶的食物早就在路上吃光了!妹妹不好意思地咽著唾沫,我試圖用咳嗽掩飾自己的尷尬,無奈肚子太誠實……爸爸看著我們的“慘樣兒”,笑了笑,變魔術般地從自己的背包里掏出了罐頭和壓縮餅干,我們這才得以擺脫餓肚子的命運。經過短暫的休息之后,我們精神煥發,收起帳篷開始尋找山洞。我內心激動不已山洞里會有什么呢?真想快點兒進入山洞啊!妹妹東瞅瞅,西看看,率先發現了一個小小的洞口,她伸出手指向不遠處,興奮地招呼我們說:“那兒有個洞口!我們快進去-探究竟吧!"爸爸拿著手電筒走在前面,妹妹緊跟其后,一蹦一跳地走了進去。看著漆黑一片的山洞,我的內心不免忐忑起來:“有老鼠嗎?有蛇嗎?不怕,遇到什么問題就解決什么問題。”我果斷地邁開雙腿追上了他們。剛到洞口,一股涼意就迎面撲來。腳下凹凸不平的巖石濕漉漉的,一不小心就會讓我們摔個仰面朝天。我不由得抓緊了爸爸的胳膊,一步一挪地移動著。“滴答——滴答——”,頭頂上不斷有水珠滴落下來。爸爸立馬將手電筒向上照去。在燈光的映照下,洞頂的花紋有的像花朵,有的似樹葉,有的如樹冠,有的若銀針…形狀各異,光怪陸離。兩旁的巖石光滑無比,也在燈光下反射著點點白光。面對這奇異的景象,我們不由得駐足癡望。恍惚間,我們仿佛看到了童話中的公主。只見她左手一揮,右手一指,便用魔法將這里變成了晶瑩的冰雪世界。正往前走著,突然,一個黑影從我們身邊掠過。妹妹先是一驚,接著興奮地說“哇!好像有什么東西跑過去了!會是什么呢?我們要去找找看嗎?"爸爸摸了摸妹妹的頭,笑著說:“野外探險隊已經來過這里了,這里雖然沒有傷人的動物,但我們還是不要去打擾它們了。”我們在黑暗中走了很久。忽然,妹妹激動地抬起手指,說:“有光,那里有光!"我們加快腳步向妹妹指的方向走去。果然,一東光透過掩映的灌木叢射進黑暗的洞里。走出洞口,我和妹妹都長舒了一口氣。太刺激,太神奇啦!看著意猶未盡的我們爸爸說:“經歷就是財富,只有親身體驗了探險的過程,感受過路途中的各種驚險與趣味,才會知道自己有多么勇敢。這就是探險的樂趣所在。”回到家,我們迫不及待地將整個探險過程講給媽媽聽。媽媽欣慰地說:“這么勇敢,你們是真正的小探險家了!”爸爸摸摸我和妹妹的頭,打趣地說:“小探險家們,下次還去嗎?"我們抬頭看看他,不約而同地說:“去!”整體賞析本文描述了一次山間探險之旅,旅程中既有小作者接觸自然的興奮,也不乏遇到困境時的恐慌不安。故事情節跌宕起伏,一波三折,讀來別有一番趣味。在人物的塑造上,動作描寫、語言描寫和心理描寫的恰當運用,突出了人物的性格特點,使人物形象更加豐滿。習作賞析（2）神奇的探險之旅電視中的播音員正用甜美的聲音播報著:“國家主席習近平提出共建"一帶一路’……”這一段播報引起了我濃厚的興趣。“叔叔,你是經驗豐富的探險愛好者,我要感受古絲綢之路興趣。去哪里比較好呢?”我一臉真誠地向叔叔詢問。“浩楠,去樓蘭古城遺址看看吧。樓蘭曾在古代絲綢之爵上占有極為重要的地位……"叔叔還沒說完,妹妹在一旁播嘴道:我也要去,我也要去,我們三人組成一支探險小隊現在就出發吧!”妹妹好奇心很強,一聽說去探險,來了興致。“我們這是探險,不是逛街。怎么能說走就走呢?我們要做好充分的準備,我們要準備指南針、地圖、藥品、帳篷、飲用水、食品等,這些都是探險必備的東西。”經驗豐富的叔叔說道。“我們還要帶上電源和照明燈,否則手機沒電了怎么辦?夜晚在野外漆黑一片,怎么過夜?”妹妹補充道。經過一天的準備，萬事俱備。第二天，叔叔駕駛著他的越野車,我們開啟了探險之旅。兩天后,我們終于來到了樓蘭，古城遺址就在眼前。透過車窗向外望,到處是茫茫黃沙，塞外風光別具一番特色。正在我津津有味地欣賞時，叔叔突然驚呼一聲:“不好!沙塵暴要來了!”霎時,天氣突變,只見遠方黃沙鋪天蓋地、滾滾而來,嚇得我面如土色。叔叔十分沉著,迅速地把車子開到古城墻下停住。這沙塵暴如惡魔一般撼動著車子,越野車頓時成了嬰兒的搖籃。呼嘯的聲音籠罩天地,我感覺自己要被風沙吞噬了。“叔……叔叔……我們會死在這……這里嗎?”妹妹顫抖的聲音中帶著哭腔。“不用怕,一會兒就過去了!”聽到叔叔肯定的回答,我懸在半空的心才稍微放下一點點。驚魂未定地等待了十多分鐘,沙塵暴向遠方席卷而去。大約二十分鐘過后，沙塵小了。