第1章教學系統設計概論1.1教學系統設計概述1.2教學系統設計的開展、學科性質和應用范圍1.3教學系統設計的理論根底√1.4教學系統設計理論與過程模式1.5主導-主體教學設計1.3教學系統設計的理論根底關于教學系統設計的理論根底，相比照較集中的觀點是“四根底”論：學習理論教學理論系統科學理論傳播理論1.3教學系統設計的理論根底1.3.1學習理論與教學設計學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，教學設計要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為理論根底。目前，比較有影響的學習理論有：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論及人本主義學習理論等。1.3教學系統設計的理論根底行為主義學習理論可以用刺激-反響-強化來概括。其代表斯金納從操作性學習中提出了程序教學，程序教學主張在教學中采用小步子呈現教學信息。程序教學運動產生了“教學設計者”，使教學設計理論的探索有了專業隊伍。認知主義學習理論闡述了學習的內部心理過程，主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體而內化為認知結構。對教育技術中的教學設計產生了巨大的影響。1.3.1學習理論與教學設計1.3教學系統設計的理論根底建構主義學習理論強調以學習者為中心，提倡情境性教學為基于計算機網絡的協作學習，提供了理論根底。人本主義學習理論重視人的情感、價值、態度等方面對學習的影響，提倡真正的學習應以“人的整體性”為核心，強調“以學生為中心”的教育原那么。因此，教學設計過程要特別強調學習者分析、學習內容分析、學習策略的制定等。1.3教學系統設計的理論根底行為主義學習理論認知主義學習理論建構主義學習理論人本主義學習理論四種學習理論1.3教學系統設計的理論根底學習觀：行為主義者認為，學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反響，所有行為都是習得的。學習是外控的，學習是一種被動完成、循序漸進、積少成多的過程。著重點：行為習慣、習慣的養成和不良習慣的矯正等方面。1、行為主義學習理論〔刺激——反響理論/S—R理論〕行為主義的學習觀1-巴甫洛夫的經典條件反射學說

狗分泌唾液行為主義的學習觀2-桑代克的操作條件反射學習理論

貓翻開籠門行為主義的學習觀2-斯金納的操作條件反射說小白鼠找食物行為主義的學習觀3-程序教學方法程序教學：刺激——反響——強化反響和即時的強化個體必須積極主動地作出反響反響從簡到繁，遞級開展個體作出的錯誤反響要逐漸減少，到達最小錯誤率，同時必須盡量減少不愉快的刺激。個體可以自定學習速度必須詳細說明終點行為行為主義的學習觀3-程序教學方法程序教學：刺激——反應——強化大腦input輸入刺激stimulate反應response沒有意識，心理活動的黑箱output輸出行為主義學習觀的假設1.3教學系統設計的理論根底兩種聲音：教師累、學生苦！一種結果：教師、學生被異化為出題與解題機器……

課程教學：三座大山講解如山：滿堂講，名為傳授，實為代庖；問答如山：滿堂問，名為啟發，實為扼殺；訓練如山：練/訓/考，名為精練，實為題海。熟能生巧嗎？行為主義學習觀下的教學實踐1.3教學系統設計的理論根底應用標準速度精確速度慢有錯誤時間與練習增加熟練維持

自動化獲得流暢建立熟能生巧熟能生笨熟能生厭熟能生巧嗎？1.3教學系統設計的理論根底熟能生笨案例：心理學家難住心算家阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你給他出一個多么復雜的難題，他都能立即得出正確的答案。在他的心算歷史上，還從來沒有被人難倒過。一天，一位年輕的心理學家從遠方慕名而來，他要親自考一考這位著名的心算家。許多人知道了都前來觀看。年輕的心理學家微笑著和心算家打過招呼后，心算家很客氣地請他隨便出題。

“一輛載著285名旅客的火車駛進車站，這時下車去35人，又上來85人”，心理學家不緊不慢地開始出題了。心算家聽后微微一笑。“在下一站上來101人，下去69人；再下一站下去17人，上來15人；再下一站下去40人，只上來8人；再下一站又下去99人，上來54人。”這時主考人已說得喘不過氣來。“還有嗎？”心算家非常同情地問主考人。“還有”主考人透了口氣說：“請您接著算。”他又加快速度說：“火車繼續往前開，到了下一站……再下一站……再下一站……”，這時他突然叫道：“完了，卡米洛先生！”

心算家輕蔑地笑著說：“您馬上要知道結果嗎？”

“那當然”，心理學家點點頭，同樣微笑著說：

這時著名的心算家一下子呆住了。熟能生笨案例：心理學家難住心算家阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你給他出一個多么復雜的難題，他都能立即得出正確的答案。在他的心算歷史上，還從來沒有被人難倒過。一天，一位年輕的心理學家從遠方慕名而來，他要親自考一考這位著名的心算家。許多人知道了都前來觀看。年輕的心理學家微笑著和心算家打過招呼后，心算家很客氣地請他隨便出題。

“一輛載著285名旅客的火車駛進車站，這時下車去35人，又上來85人”，心理學家不緊不慢地開始出題了。心算家聽后微微一笑。“在下一站上來101人，下去69人；再下一站下去17人，上來15人；再下一站下去40人，只上來8人；再下一站又下去99人，上來54人。”這時主考人已說得喘不過氣來。“還有嗎？”心算家非常同情地問主考人。“還有”主考人透了口氣說：“請您接著算。”他又加快速度說：“火車繼續往前開，到了下一站……再下一站……再下一站……”，這時他突然叫道：“完了，卡米洛先生！”

心算家輕蔑地笑著說：“您馬上要知道結果嗎？”

“那當然”，心理學家點點頭，同樣微笑著說：

這時著名的心算家一下子呆住了。“不過，我現在并不想知道車上還有多少乘客，我想知道的是這趟車究竟停靠了多少站？”

1.3教學系統設計的理論根底學習觀：學習是個體對事物經認識、區分、理解，從而獲得知識的歷程。學習的產生是個體作用于環境，而不是環境引起行為。環境只是提供潛在的刺激，這些潛在的刺激是否愛到注意或被加工，主要取決于學習者的心理結構，即學習是內發的、主動的、是整體性的質變過程。著重點：知識的獲得、概念的形成、認知結構的組織和問題解決等方面。2、認知主義學習理論學得多，不一定學得好；學得好也不一定要多學。關鍵頭腦中的認知結構的性質如何。認知結構圖書館認知結構的比喻1.3教學系統設計的理論根底知識的學習過程—工作〔短時〕記憶過程：理解轉化萬歲

檢索執行外界環境陳述性知識程序性知識減負是什么的知識怎樣做的知識操作編碼1.3教學系統設計的理論根底1.3教學系統設計的理論根底布魯納〔J.Bruner〕的發現學習奧蘇貝爾〔D.Ausubel〕的接受學習認知主義學習理論典型代表1.3教學系統設計的理論根底發現學習：由學習者自己將所學教材組織成最后的形式。通過歸納式的學習方法，讓學生自己去發現“意義”，成為問題解決者。發現式學習步驟：發現學習：面臨某項問題個別探討問題探討把握問題的組織原則驗證以語言表達學習領悟的原則或概念1.3教學系統設計的理論根底接受學習：主張全部學習信息以最終形式向學習者提示，教師的責任在于講授及解釋教材。主張演繹的教學模式，即從普通到具體，由一般到個別的方法接受學習：1.3教學系統設計的理論根底學習觀：建構主義強調以學習者為中心，強調原有認知經驗的作用，強調培養學習者的主動“建構”能力；學習應是靈活多樣化的過程，同化和順應是學習者認知結構開展變化的兩種途徑。四大根本要素：情境、協作、會話/交流、意義建構。3、建構主義學習理論1.3教學系統設計的理論根底“魚就是魚”建構主義童話

有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水里呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到了池塘，向魚匯報了它所看到的情景。青蛙描述了陸地上的各種東西，：鳥、牛和人。魚根據青蛙對各種東西的描述，頭腦中形成了各種東西的圖畫。每一樣東西都有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍做調整：人被想象成了用尾巴走路的魚(魚人)，奶牛是長著乳房的魚(魚牛)，鳥是長著翅膀的魚(魚鳥)。

1.3教學系統設計的理論根底“魚就是魚”建構主義童話

魚是重新組裝自己原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。這那么故事對建構主義的核心要義作了最為直接的表達、形象的注解。建構主義學習理論認為：世界是客觀的，但人的認識是主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經驗的。理解依賴于個人經驗，知識是個體與外部環境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，學生處于中心地位，教師是學習的幫助者。所以,學習是知識的建構，學習是原有經驗的遷移。1.3教學系統設計的理論根底“魚就是魚”建構主義童話

基于建構主義學習理論，學習是學習者在一定的情境〔即社會文化背景下〕借助其他人〔包括教師、同學、伙伴、同事〕的幫助，通過人際間的協作活動，實現的主動建構知識意義的過程。它強調：學習者為中心，在學習環境中要把握好根本要素，即：情境、協作、會話、資源等。所以在教學過程中教師的重要作用就在于創設良好的教學情境，優化教學過程，引導學生利用教學資源，通過自主、合作、探究真正把新課改的理念落實在教學實踐中。一個學習本質兩條學習原理三大重心轉移四個學習要素學習是個體基于已有的〔previousstructure〕學習根底〔智力與非智力〕，通過與環境的互動〔interact〕，進行積極性的〔active〕、主動性的〔initiative〕、累積性的〔accumulative〕、反思性的〔reflective〕建構心理意義〔makesense〕的過程。對學習根本解釋……建構主義學習的要點1.3教學系統設計的理論根底一個學習本質兩條學習原理三大重心轉移四個學習要素建構主義學習的兩條根本原理情境原理：學習是學習者通過與環境的互動而發生的。學什么是不可能與怎樣學相脫離的，因此，認知不僅僅在個人內部，而且是整個情境的〔contextual〕一局部。協商原理：知識是通過社會磋商〔socialnegotiation〕和對理解發生的評估而展開的。個人是測試我們理解一個根本的機制，協作小組測試我們對特定問題的理解。其他人那么是刺激新的學習的最重要的源泉。1.3教學系統設計的理論根底建構主義學習的中心轉移1一個學習本質兩條學習原理三大重心轉移四個學習要素從關注外部輸入到關注內部生成。1.3教學系統設計的理論根底建構主義學習的中心轉移2一個學習本質兩條學習原理三大重心轉移四個學習要素從關注“個體戶”到關注“社會化”的學習；1.3教學系統設計的理論根底建構主義學習的中心轉移3一個學習本質兩條學習原理三大重心轉移四個學習要素從“去情境”的學習到情境化的學習1.3教學系統設計的理論根底建構主義學習的四大要素一個學習本質兩條學習原理三大重心轉移四個學習要素context情境construct建構意義collaboration協作conversation會話1.3教學系統設計的理論根底1.3教學系統設計的理論根底人本主義心理學家試圖從行為者，而不是從觀察者的角度來解釋和理解行為。學習觀：學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的歷程。強調人的潛能的開展、人的自我實現。典型代表：羅杰斯的非指導性教學馬斯洛的需要層次理論4、人本主義學習理論1.3教學系統設計的理論根底傳統的教育只涉及心智(mind)，是一種“fromtheneckup”〔在頸部以上〕發生的學習，不涉及感情或個人意義,與完整的人〔thewholeperson〕無關(Rogers,1983)。這是現代教育的悲劇之一，就是認為唯有認知〔cognize〕學習是重要的。人本主義學習觀1.3教學系統設計的理論根底學生是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人…..,他們既不是“較大的白鼠”(行為主義)也不是“較慢的計算機”(認知主義)……,人性不可能完全限定，人格的開展是無限的……，人都有開展的潛能，只要創設良好的外部環境，人就能自己解決自己的問題，就象只要提供適當的水分、溫度，種子就一定會發芽。人本主義學習觀的善良假設1.3教學系統設計的理論根底自主性：學習是個體主動發起的〔不是被動地等待刺激〕；全面性：個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面，即強調的是完整的人的學習；滲透性：即學習不單是對認知領域產生影響，而且對行為、態度、情感乃至個性等多方面發生作用；自我評價：學習是由學生自我評價的,因為學生最清楚這種學習是否滿足了自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明白了自己原來不甚清楚的某些方面羅杰斯的學習觀：1.3教學系統設計的理論根底從學生內部——從整體上注重學生的非智力因素的培養：充分重視人的意識、動機、人格的主觀性和主動性，研究人的創造性，發揮人的潛能，張揚人的個性，促進人的自我實現。人本主義學習觀的實現途徑從學生外部——創造一個有利于所有學生學習的環境：平等的、關心的、認可的、信任的、體驗的……促使移情。1.3教學系統設計的理論根底教學目標——自我實現；教學過程——自由開展教學原那么——真誠、信任和理解教學方法——非指導性羅杰斯的非指導性教學：1.3教學系統設計的理論根底馬斯洛的需要層次理論：歸屬和愛的需要生理需要安全需要尊重需要自我實現的需要人的基本需要挑戰〔刺激〕自由、正義、秩序滿意需要的先決條件外部環境空氣、水、食物、住所、睡眠、性生活生理需要平安與保障愛與歸屬自我尊重/他人的尊重根本需要〔因缺乏而產生的需要〕開展需要*〔存在的價值或后需要〕自我實現真善有意義自我滿足輕松樂觀詼諧豐富單純秩序正義完成必要美活潑個人風格完善馬斯洛的需要等級表*諸開展需要是同樣重要的，彼此無等級之分行為主義認知理論建構主義人本主義基本觀點學習是刺激—反應的聯結學習是將外在事物的關系內化為學習者的認知結構世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義是學習者個人根據自己的經驗來建構的學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動哲學傾向強調客觀因素既強調客觀因素也強調主觀因素但偏重于客觀因素既強調客觀因素也強調主觀因素但偏重于主觀因素強調主觀因素所揭示的學習屬性揭示了影響學習的生物性因素，重在行為技能的學習揭示了影響學習的認知因素。重在概念、命題等知識的學習揭示了影響學習的認知因素。重在學習的多樣性和靈活性揭示了影響學習的情感、個性等主觀因素課程結構直線式結構、分支式結構螺旋式結構、層級式結構、“組織者”結構超文本結構靈活多樣適用范圍練習型、訓練型和游戲型課程概念與命題學習型和問題求解型課程整體性、情境性學習任務和探索性學習任務的課程主動參與性、給學習者更多活動空間的課程1.3教學系統設計的理論根底1.3.2教學理論與教學設計教學理論揭示教學的本質和規律的科學。歷史上具有典型代表的用來指導教學設計的并產生一定影響的教學理論有：◆捷克教育家夸美紐斯的“大教學論”；◆德國赫爾巴特的四段〔或五段〕教學過程模式；◆蘇聯凱洛夫的六環節〔或五環節〕課堂教學過程模式；◆美國教育家杜威的“兒童中心論”和“從做中學”思想1.3教學系統設計的理論根底

◆如斯金納的程序教學理論；◆布盧姆的教育分類理論與掌握學習理論；◆布魯納的課程論；◆奧蘇貝爾的有意義學習觀點與“先行組織者”教學策略◆加涅的信息加工理論等等……1.3教學系統設計的理論根底1.3.2教學理論與教學設計二者關系：〔1〕教學理論能夠指導教學設計〔2〕教學設計反映了教學理論的理論開展〔3〕教育理論的指導作用可以通過教學設計來實現我們可以用這樣的關系來表示：教學理論―――教學設計―――教學實踐。1.3教學系統設計的理論根底

教學理論―――教學設計―――教學實踐教學系統設計教與學的理論教與學的實踐1.3教學系統設計的理論根底1.3.3系統方法與教學設計系統方法是教學設計的核心方法。系統方法:就是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。它側重于系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中去發現系統的規律性，從而指明解決復雜系統問題的一般步驟、程序和方法。1.3教學系統設計的理論根底用系統方法解決問題的一般過程包括5個根本步驟：從需求分析中提出問題，確定目標確定解決問題的方案選擇