華師大版七年級(jí)上冊(cè)022.3.1單項(xiàng)式

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解單項(xiàng)式、單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)的概念.2.能判斷一個(gè)式子是否是單項(xiàng)式.3.能確定一個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù).

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)復(fù)習(xí)回顧列代數(shù)式：(1)若正方形的邊長(zhǎng)為a，則這個(gè)正方形的面積為_(kāi)_______；(2)若三角形的一邊長(zhǎng)為a，這邊上的高為h，則這個(gè)三角形的面積為_(kāi)______；(3)若m表示一個(gè)有理數(shù)，則它的相反數(shù)是__________；(4)小馨每月從零花錢(qián)中拿出x元錢(qián)捐給希望工程，一年下來(lái)小馨共捐款___________元.a2-m12x

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)探索新知列出的這些代數(shù)式有什么共同特點(diǎn)?a2-m12x式子的特點(diǎn)組成元素元素之間的運(yùn)算關(guān)系數(shù)字母乘積由數(shù)與字母的乘積組成的代數(shù)式叫做單項(xiàng)式.單獨(dú)一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是單項(xiàng)式.

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)判斷下列代數(shù)式是不是單項(xiàng)式.（1）a+b；（2）abc；（3）πa2；（4）53ab2；（5）y；（6）；（7）.√×√√√×√注意：1.數(shù)字和字母、字母和字母是相乘關(guān)系.2.單獨(dú)一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是單項(xiàng)式.3.π是數(shù)字.單項(xiàng)式的分母中不能含有字母!

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)思考：?jiǎn)雾?xiàng)式中的數(shù)字和字母各有何意義呢?﹣4x2y3單項(xiàng)式中的數(shù)因數(shù)叫做這個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù).系數(shù)指數(shù)的和稱為次數(shù)例如，的系數(shù)是.特別地，因?yàn)閍2=1·a2，﹣m=(﹣1)·m，所以a2的系數(shù)是1，﹣m的系數(shù)是﹣1.一個(gè)單項(xiàng)式中，所有字母的指數(shù)的和叫做這個(gè)單項(xiàng)式的次數(shù).例如，的次數(shù)是2，的次數(shù)是4，﹣m的次數(shù)是1.

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)(2)單項(xiàng)式的系數(shù)是帶分?jǐn)?shù)時(shí)，通常寫(xiě)成假分?jǐn)?shù)的形式，例如不要寫(xiě)成.注意(1)當(dāng)一個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)是1或-1時(shí)，“1”通常省略不寫(xiě)，例如a2和﹣m；

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)判斷下列說(shuō)法是否正確：1.﹣7xy2的系數(shù)是7；

（）2.﹣x2y3與x3沒(méi)有系數(shù)；

（）3.﹣ab3c2的次數(shù)是0+3+2；

（）4.﹣a3的系數(shù)是﹣1；

（）5.﹣32x2y3的次數(shù)是7；

（）6.2πr2h的系數(shù)是4；

（）7.7的系數(shù)是7，次數(shù)是0. （）×××√××√拓展：（1）單獨(dú)一個(gè)非零數(shù)的次數(shù)為0；（2）單項(xiàng)式的次數(shù)是幾，就稱這個(gè)單項(xiàng)式是幾次單項(xiàng)式.

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)判斷下列各代數(shù)式是不是單項(xiàng)式，如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果是，請(qǐng)指出它們的系數(shù)和次數(shù)：（1）x+1；（2）.例1解：（1）x+1不是單項(xiàng)式，因?yàn)榇鷶?shù)式中出現(xiàn)了加法運(yùn)算.（2）是單項(xiàng)式，它的系數(shù)是，次數(shù)是3.×√

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)指出下列各單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù).補(bǔ)充例題（1）3x3（2）xyz（3）0.12s（4）系數(shù)：3次數(shù)：3次數(shù)：3系數(shù)：系數(shù)：0.12次數(shù)：1次數(shù)：3系數(shù)：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂練習(xí)1.判斷下列代數(shù)式是不是單項(xiàng)式：（1）a；（2）；（3）

；（4）；（5）xy

.×√√√√【選自教材P97練習(xí)第1題】

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.說(shuō)出下列單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)：（1）5a2；（2）mn；（3）；（4）.系數(shù)：5次數(shù)：2系數(shù)：1次數(shù)：2次數(shù)：4系數(shù)：次數(shù)：3系數(shù)：【選自教材P97練習(xí)第2題】

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.判斷下列說(shuō)法是否正確，如果不正確，請(qǐng)說(shuō)明理由：（1）單項(xiàng)式m既沒(méi)有系數(shù)，也沒(méi)有次數(shù)；（2）單項(xiàng)式5×105t的系數(shù)是5.×單項(xiàng)式m的系數(shù)是1，次數(shù)也是1.單項(xiàng)式5×105t的系數(shù)是5×105.×【選自教材P97練習(xí)第3題】

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4.單項(xiàng)式-5ab的系數(shù)是（）A.5B.-5C.2D.-25.是_________次單項(xiàng)式.B3

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)6.一列單項(xiàng)式：-x2，3x3，-5x4，7x5，…，按此規(guī)律排列，則第7個(gè)單項(xiàng)式為_(kāi)______________.-13x8

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)單項(xiàng)式定義由數(shù)與字母的乘積組成的代數(shù)式叫做單項(xiàng)式.單獨(dú)一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是單項(xiàng)式.系數(shù)單項(xiàng)式中的數(shù)因數(shù)叫做這個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù).次數(shù)一個(gè)單項(xiàng)式中所有字母的指數(shù)的和叫做這個(gè)單項(xiàng)式的次數(shù).注意事項(xiàng)當(dāng)單項(xiàng)式的系數(shù)是1或-1時(shí)，1通常省略不寫(xiě)字母指數(shù)不寫(xiě)時(shí)，表示這個(gè)字母指數(shù)是1，不是沒(méi)有

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.從課后習(xí)題中選取；2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題.課后作業(yè)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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