寧夏農村教育協同發展：中寧縣小學家校合作模式探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景教育，作為國家發展和民族進步的基石，始終是社會關注的焦點。在教育體系中，農村教育的發展狀況不僅影響著農村地區的人才培養和社會進步，更關系到整個國家教育公平的實現和教育質量的提升。近年來，盡管我國農村教育在政策支持和資源投入下取得了一定的進步，但與城市教育相比，仍存在較大差距，面臨著諸多挑戰。家校合作，作為一種整合家庭和學校教育資源，共同促進學生發展的教育模式，在教育領域中日益受到重視。家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的品德、行為習慣、價值觀等方面的形成起著潛移默化的影響；學校則是專門的教育機構，擁有專業的教師和系統的教育教學資源，能夠為孩子提供全面的知識和技能培養。家校合作能夠充分發揮家庭和學校的優勢，形成教育合力，為孩子的成長創造更有利的條件。寧夏回族自治區作為我國的少數民族聚居地區，其教育發展具有獨特的地域和民族特色。中寧縣作為寧夏的農業大縣，農村人口占比較高，農村小學教育在當地教育體系中占據重要地位。選擇寧夏中寧縣6所小學作為研究對象，主要基于以下幾方面原因：一是中寧縣農村小學具有一定的代表性，能夠反映寧夏農村地區小學教育的普遍情況；二是通過對這6所小學的深入研究，可以更具體地了解農村小學家校合作的現狀、問題及需求，為提出針對性的改進策略提供依據；三是中寧縣政府和教育部門對教育發展較為重視，為研究的開展提供了良好的政策支持和研究環境。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善家校合作理論體系。目前，雖然國內外關于家校合作的研究已經取得了一定的成果，但針對農村地區小學家校合作的研究相對較少，尤其是結合寧夏農村地區實際情況的研究更為匱乏。本研究通過對寧夏中寧縣農村小學家校合作的深入調查和分析，能夠從實踐中總結經驗，發現問題，為進一步深化家校合作理論研究提供實證依據，填補相關領域的研究空白。在實踐方面，對促進農村小學教育發展具有重要推動作用。通過研究，能夠全面了解中寧縣農村小學家校合作的現狀，發現存在的問題，并分析其原因，從而提出切實可行的改進策略。這有助于提高學校和家長對家校合作的認識，增強家校合作的意識和能力，促進家校之間的有效溝通與協作，形成良好的教育合力，共同推動農村小學教育質量的提升，為農村學生的健康成長和全面發展創造更好的條件。同時，本研究的成果也可為其他農村地區小學開展家校合作提供參考和借鑒，具有一定的推廣價值。1.2國內外研究綜述1.2.1國外研究現狀國外對于家校合作的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐碩的成果。早在20世紀60年代，西方國家就開始關注家校合作問題，并將其視為教育改革的重要組成部分。美國學者愛潑斯坦（JoyceL.Epstein）是家校合作領域的重要研究者之一，她提出了“重疊影響閾理論”，認為家庭、學校和社區對學生的教育影響是相互重疊的，只有當這三個方面相互協作、共同努力時，才能為學生提供最優質的教育環境。愛潑斯坦將家校合作分為六種類型，分別是家長教育、溝通交流、志愿服務、在家學習、決策參與和與社區合作，這一分類為家校合作的實踐提供了較為系統的框架。在英國，政府高度重視家校合作，出臺了一系列政策法規來推動家校合作的發展。例如，《1988年教育改革法》明確規定了家長在學校教育中的權利和義務，鼓勵家長積極參與學校事務。英國的家校合作形式多樣，包括家長會、家長志愿者活動、家長參與學校管理等。家長會通常每學期舉行1-2次，家長可以在會上與教師交流學生的學習情況；家長志愿者活動則涵蓋了學校的各個方面，如協助教師進行教學、組織課外活動等；家長參與學校管理主要通過家長委員會來實現，家長委員會成員可以參與學校的決策制定，對學校的發展提出建議。日本的家校合作也具有獨特的特點，強調家庭和學校的緊密聯系以及家長對孩子教育的高度重視。日本的家長會組織非常完善，幾乎每個學校都設有家長會，家長會在學校教育中發揮著重要作用。家長會不僅是家長與教師溝通的平臺，還積極參與學校的各項活動，如學校運動會、文化節等，為學校的發展提供支持。此外，日本的學校還注重開展家庭教育指導，通過舉辦家長講座、發放家庭教育資料等方式，幫助家長提高教育水平。國外的研究還關注到家校合作對學生學業成績、心理健康和社會適應能力等方面的影響。大量研究表明，積極的家校合作能夠顯著提高學生的學業成績，促進學生的心理健康發展，增強學生的社會適應能力。例如，一項針對美國中小學生的研究發現，家校合作程度高的學生在數學和閱讀成績上明顯優于家校合作程度低的學生；另一項研究則表明，家校合作能夠幫助學生更好地應對學習和生活中的壓力，減少焦慮和抑郁等心理問題的發生。1.2.2國內研究現狀國內對于家校合作的研究相對較晚，但近年來隨著教育改革的不斷深入，家校合作逐漸成為教育研究的熱點問題。國內學者在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國國情，對家校合作進行了多方面的研究。在理論研究方面，國內學者對家校合作的內涵、意義、模式等進行了深入探討。馬忠虎認為，家校合作是家庭和學校之間的一種雙向互動活動，旨在共同促進學生的全面發展。林崇德指出，家校合作對于提高教育質量、促進學生身心健康發展具有重要意義，家庭和學校應該相互配合，形成教育合力。在實踐研究方面，國內學者對家校合作的現狀、問題及對策進行了廣泛研究。研究發現，目前我國中小學家校合作取得了一定的進展，但仍存在一些問題。例如，部分家長對家校合作的認識不足，參與意愿不強；學校在家校合作中的主導作用發揮不夠，缺乏有效的溝通機制和合作平臺；家校合作的內容和形式較為單一，主要集中在學生的學習成績方面，忽視了學生的品德、興趣等方面的培養。針對這些問題，學者們提出了一系列改進措施，如加強家長教育，提高家長的教育意識和參與能力；強化學校在家校合作中的主導作用，建立健全家校合作機制；豐富家校合作的內容和形式，開展多樣化的合作活動等。此外，國內的一些研究還關注到了不同地區、不同類型學校家校合作的差異。例如，有研究對城市和農村學校的家校合作進行了比較，發現農村學校家校合作存在的問題更為突出，主要表現為家長文化素質較低、家校溝通不暢、合作資源匱乏等。針對農村學校家校合作的特點和問題，研究者提出了相應的改進策略，如加強農村家長的教育培訓，提高家長的教育觀念和能力；利用現代信息技術，拓寬家校溝通渠道；整合社會資源，為農村學校家校合作提供支持等。1.2.3研究述評國內外關于家校合作的研究為我們深入了解家校合作提供了豐富的理論和實踐經驗，但仍存在一些不足之處。首先，在理論研究方面，雖然已有多種理論對家校合作進行解釋和指導，但尚未形成統一、完善的理論體系，不同理論之間的整合和銜接還需要進一步加強。其次，在實踐研究方面，雖然對家校合作的現狀、問題及對策進行了大量研究，但研究成果的推廣和應用還存在一定困難，很多研究提出的改進措施在實際操作中難以有效實施。此外，現有的研究大多集中在城市學校，對農村學校家校合作的研究相對較少，且研究深度不夠，缺乏對農村學校家校合作特點和需求的深入分析。針對以上不足，本研究將結合寧夏中寧縣農村小學的實際情況，深入探討農村小學家校合作的現狀、問題及原因，并提出具有針對性的改進策略，以期為農村小學家校合作的實踐提供有益的參考。同時，本研究也將進一步豐富和完善家校合作的理論體系，為家校合作的研究提供新的視角和思路。1.3研究目標與內容1.3.1研究目標本研究旨在深入了解寧夏中寧縣農村小學家校合作的現狀，發現其中存在的問題，并分析問題產生的原因，在此基礎上提出針對性的改進策略，以促進農村小學家校合作的有效開展，提升農村小學教育質量，具體目標如下：全面了解現狀：通過對中寧縣6所農村小學的調查研究，從合作理念、方式、內容、頻次、渠道等方面，全面了解當前農村小學家校合作的實際情況，掌握家校合作的基本現狀和特點。精準識別問題：分析當前農村小學家校合作中存在的問題，如合作理念偏差、方式單一、內容狹窄、頻次不足、渠道不暢等，明確問題的表現形式和影響因素。深入剖析原因：從學校、教師、家長、社會等多個層面，深入剖析導致農村小學家校合作問題產生的原因，包括教育觀念、教育資源、溝通機制、社會環境等方面的因素。提出有效策略：針對發現的問題和原因，結合農村地區的實際情況，從學校、教師、家長等角度提出切實可行的改進策略，為促進農村小學家校合作提供理論支持和實踐指導。1.3.2研究內容為實現上述研究目標，本研究將主要圍繞以下幾個方面展開：家校合作的相關理論：對家校合作的內涵、內容、特點、功能、理論依據及政策依據進行梳理和闡述，為后續的研究提供理論基礎。明確家校合作是家庭和學校之間為促進學生全面發展而進行的雙向互動活動，其內容涵蓋家長教育、溝通交流、志愿服務、在家學習、決策參與和與社區合作等多個方面。同時，分析家校合作在促進學生身心健康發展、提高教育質量等方面的重要功能，以及相關的理論基礎和政策支持。中寧縣農村小學家校合作的現狀：運用問卷調查、訪談、觀察等研究方法，對寧夏中寧縣6所農村小學的家校合作現狀進行調查。具體包括了解學校和家長對家校合作的認識和態度，目前開展家校合作的方式（如家長會、家訪、家長志愿者活動等）、內容（如關注學生學習成績、品德培養、興趣愛好等方面的情況）、頻次（如每學期開展家校合作活動的次數）以及合作渠道的暢通情況（如溝通方式是否便捷、信息傳遞是否及時準確等）。通過對這些方面的調查，全面呈現中寧縣農村小學家校合作的現狀。中寧縣農村小學家校合作存在的問題及歸因：基于對現狀的調查分析，總結中寧縣農村小學家校合作中存在的問題，如家校合作理念不清晰，部分家長和學校對家校合作的重要性認識不足，存在“學校教育為主，家庭教育為輔”的傳統觀念；合作方式單一，主要以家長會和家訪為主，缺乏創新和多樣化的合作形式；合作內容局限，過度關注學生的學習成績，對學生的心理健康、興趣愛好、社會實踐等方面關注較少；合作頻次較低，不能滿足學生和家長的需求；合作渠道不夠暢通，信息溝通存在障礙，導致家校之間的合作不夠緊密。從學校、教師、家長、社會等多個角度深入分析這些問題產生的原因，如學校對家校合作的重視程度不夠，缺乏有效的組織和管理；教師缺乏家校合作的專業素養和能力，溝通技巧不足；家長文化素質較低，教育觀念落后，缺乏參與家校合作的意識和能力；社會對農村小學家校合作的支持力度不夠，缺乏相應的資源和平臺等。促進中寧縣農村小學家校合作的策略：根據存在的問題及原因分析，提出針對性的改進策略。學校方面，應加強對家校合作的重視，建立健全家校合作機制，明確學校和家庭在學生教育中的責任和義務；加強家校合作的校本研究，探索適合農村小學的家校合作模式；設立專門的家校合作部門，負責組織和協調家校合作活動；增加家校合作的考評制度，將家校合作納入學校和教師的績效考核體系；開展新型的合作方式，如家長學校、家長委員會、親子活動等，豐富家校合作的形式和內容。教師方面，要加強自身的專業素養，提高教育教學水平和溝通能力；增強合作理念，積極主動地與家長溝通交流，建立良好的合作關系；關注學生的全面發展，為家長提供科學的教育指導和建議。家長方面，需加深對家校合作的認識和理解，轉變教育觀念，積極參與家校合作活動；提高自身的教育素質，學習科學的教育方法，注重培養孩子的良好品德和行為習慣；建立家長評選機制，推選模范家長，發揮榜樣的示范作用，帶動更多家長參與到家校合作中來。1.4研究方法與思路1.4.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。問卷調查法：問卷設計方面，參考國內外相關研究成果，結合寧夏中寧縣農村小學的實際情況，設計了分別針對教師和家長的調查問卷。問卷內容涵蓋家校合作的理念、方式、內容、頻次、渠道暢通情況等多個維度，如詢問家長對家校合作重要性的認識、參與家校合作活動的頻率、與教師溝通的方式以及對合作內容的滿意度等問題。問卷發放與回收過程中，選取中寧縣6所農村小學，采用分層抽樣的方法，抽取一定數量的教師和家長作為調查對象。共發放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數據的統計和分析，運用SPSS軟件進行描述性統計、相關性分析等，以了解家校合作的現狀和存在的問題。訪談法：訪談對象包括6所農村小學的校長、教師、家長以及部分教育行政管理人員。在訪談設計上，根據不同的訪談對象，制定了個性化的訪談提綱。對于校長，主要詢問學校在家校合作方面的政策、措施、遇到的困難及未來規劃等；對于教師，了解他們在與家長合作過程中的感受、經驗、遇到的問題以及對改進家校合作的建議；對于家長，關注他們對家校合作的期望、參與程度、存在的困惑等。在訪談實施過程中，采用面對面訪談和電話訪談相結合的方式，確保訪談的順利進行。每次訪談時間控制在30-60分鐘，并對訪談內容進行詳細記錄和錄音。訪談結束后，對訪談資料進行整理和分析，提煉出關鍵信息和觀點。案例分析法：選取中寧縣6所農村小學中具有代表性的家校合作案例進行深入分析，如某所學校開展的家長志愿者活動，詳細了解活動的組織形式、參與情況、取得的成效以及存在的問題。通過對這些案例的分析，總結成功經驗和不足之處，為提出改進策略提供實踐依據。在案例選擇上，注重案例的多樣性和典型性，涵蓋不同類型的家校合作活動和不同發展水平的學校。1.4.2研究思路本研究遵循“現狀分析-問題歸因-策略提出”的邏輯思路展開。在現狀分析階段，通過問卷調查、訪談和觀察等方法，全面收集寧夏中寧縣農村小學家校合作的相關數據和信息，深入了解家校合作的現狀，包括合作理念、方式、內容、頻次、渠道等方面的情況。在問題歸因階段，對收集到的數據和信息進行系統分析，從學校、教師、家長、社會等多個層面，剖析導致農村小學家校合作問題產生的原因，明確問題的本質和影響因素。在策略提出階段，針對存在的問題和原因，結合農村地區的實際情況，從學校、教師、家長等角度提出具有針對性和可操作性的改進策略，以促進農村小學家校合作的有效開展，提升農村小學教育質量。二、家校合作的相關理論基礎2.1家校合作的內涵與外延家校合作，作為現代教育領域中的重要概念，其內涵豐富且具有深遠的教育意義。從廣義上講，家校合作是指教育者與家長（和社區）共同承擔兒童成長的責任，是一種旨在促進學生全面發展的協同教育模式。這種合作涵蓋了家庭、學校和社區等多方面的力量，各方相互協作、相互支持，共同為學生營造良好的教育環境。具體而言，家校合作的主體主要包括家庭和學校。家庭是孩子成長的第一環境，父母或其他監護人在孩子的品德培養、行為習慣養成、情感發展等方面起著至關重要的作用。學校則是專門的教育機構，擁有專業的教師隊伍和系統的教育教學資源，能夠為孩子提供全面的知識和技能培訓。雙方通過積極的溝通與協作，實現教育資源的共享和互補，共同促進孩子的成長。在家校合作中，其目的具有多元性。首要目的是促進學生的全面發展，不僅關注學生的學業成績，還注重培養學生的品德、情感、社會交往能力、創新思維等綜合素質，使學生能夠在德、智、體、美、勞等方面得到均衡發展，為其未來的人生奠定堅實的基礎。其次，家校合作有助于提高家長的教育水平。通過與學校的合作，家長可以學習到科學的教育方法和理念，更好地理解孩子的成長需求，從而提升家庭教育的質量。此外，家校合作還能夠優化學校的教育環境，增強學校教育的效果。家長的參與和支持可以為學校提供更多的教育資源和社會支持，促進學校教育教學改革的深入推進。從外延來看，家校合作的范圍廣泛，涉及多個方面。在合作內容上，涵蓋了家長教育、溝通交流、志愿服務、在家學習、決策參與和與社區合作等多個領域。家長教育是指學校為家長提供家庭教育指導，幫助家長提升教育素養和能力；溝通交流是家校合作的基礎，包括定期召開家長會、教師與家長的日常溝通等，及時分享學生的學習和生活情況；志愿服務方面，家長可以參與學校的各類活動，如協助組織運動會、文藝演出等，為學校的發展貢獻力量；在家學習強調家長對孩子課后學習的監督和指導，配合學校完成教學任務；決策參與則是家長通過家長委員會等形式，參與學校的管理和決策，為學校的發展建言獻策；與社區合作是指學校、家庭與社區建立緊密聯系，整合社區資源，共同開展教育活動，為學生提供更豐富的學習和實踐機會。在家校合作的方式上，形式多樣。常見的方式有家長會、家訪、家長志愿者活動、家長學校、線上溝通平臺等。家長會是學校與家長溝通的重要平臺，定期舉行，用于傳達學校的教育理念、教學計劃和學生的學習情況；家訪則是教師深入學生家庭，了解學生的家庭環境和成長背景，與家長進行面對面的交流；家長志愿者活動鼓勵家長參與學校的日常管理和教學輔助工作，增強家長與學校的互動；家長學校為家長提供系統的教育知識培訓，提升家長的教育能力；線上溝通平臺如微信、QQ等，方便教師與家長隨時隨地進行溝通交流，及時解決問題。在家校合作的過程中，其作用不可忽視。在家校合作能夠形成教育合力，家庭和學校的教育力量相互補充、相互促進，避免教育的片面性和局限性，使學生能夠接受到更全面、更系統的教育。良好的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流，讓家長及時了解學生在學校的表現，學校也能更好地掌握學生的家庭情況，從而實現教育的精準化。家校合作還有助于培養學生良好的行為習慣和品德修養，家庭和學校共同引導學生樹立正確的價值觀和行為準則，促進學生的健康成長。家校合作是現代教育體系中不可或缺的重要組成部分。它以促進學生全面發展為核心目標，通過家庭和學校的緊密合作，整合各方資源，形成強大的教育合力，為學生的成長創造良好的條件。深入理解家校合作的內涵與外延，對于推動教育改革、提升教育質量具有重要的理論和實踐意義。2.2家校合作的內容、特點及功能2.2.1家校合作的內容學生學習方面：在家校合作中，學生學習是核心內容之一。學校教師會定期向家長反饋學生的學業成績、學習進度和課堂表現。例如，通過成績報告單、家長會等形式，讓家長了解學生在各學科的學習情況，包括優勢學科和薄弱學科。家長則需要監督學生的課后作業完成情況，為學生創造良好的學習環境，如安靜的學習空間、充足的學習資源等。部分家長還會根據學生的學習需求，為其提供課外輔導或參加興趣班，以拓展學生的知識面和技能。在中寧縣農村小學，教師會鼓勵家長每天檢查孩子的作業，并簽字確認，確保學生認真完成學習任務；對于學習困難的學生，教師和家長會共同商討制定個性化的學習計劃，幫助學生提高學習成績。品德培養方面：品德培養也是家校合作的重要內容。學校通過開展品德教育課程、主題班會、社會實踐活動等方式，引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和行為準則。如組織學生參與志愿者活動，培養學生的社會責任感和奉獻精神；開展文明禮儀教育，讓學生學會尊重他人、遵守社會公德。家長在日常生活中，通過言傳身教，培養孩子良好的品德和行為習慣。比如，教育孩子誠實守信、尊老愛幼、樂于助人等，注重家庭氛圍的營造，為孩子樹立榜樣。中寧縣農村小學會定期開展品德教育主題班會，邀請家長參與，共同探討如何培養學生的品德；家長在家庭中注重培養孩子的勞動意識，讓孩子參與家務勞動，培養其責任感和獨立性。心理健康方面：隨著社會的發展，學生的心理健康問題日益受到關注，因此心理健康教育成為家校合作的重要組成部分。學校配備專業的心理輔導教師，為學生提供心理咨詢和輔導服務，開展心理健康教育課程和講座，普及心理健康知識。家長要關注孩子的情緒變化和心理需求，與孩子保持良好的溝通，及時發現并解決孩子的心理問題。當學生出現心理困擾時，學校和家長需要密切配合，共同制定干預措施，幫助學生恢復心理健康。中寧縣部分農村小學會定期組織心理健康講座，邀請家長和學生共同參加，提高家長和學生對心理健康的重視程度；教師會與家長保持密切聯系，及時溝通學生在學校的心理狀態，共同關注學生的心理健康發展。興趣愛好培養方面：興趣愛好培養對于學生的全面發展具有重要意義。學校開設各種興趣社團和課外活動，如音樂、美術、體育、科技等社團，為學生提供發展興趣愛好的平臺。家長則根據孩子的興趣愛好，支持孩子參加相關的活動和培訓，鼓勵孩子發展特長。在中寧縣農村小學，學校積極開展各類興趣社團活動，吸引學生參與；家長也逐漸認識到興趣愛好培養的重要性，愿意為孩子提供必要的支持和幫助，如購買樂器、繪畫工具等，讓孩子能夠在自己喜歡的領域中發展。2.2.2家校合作的特點雙向互動性：家校合作是家庭和學校之間的雙向互動過程，雙方都應積極參與，共同發揮作用。學校需要主動向家長傳達教育理念、教學計劃和學生的學習情況，同時也要傾聽家長的意見和建議；家長則要關注學校的教育動態，積極配合學校的工作，及時反饋孩子在家的表現和問題。中寧縣農村小學的教師會定期通過家長會、電話、微信等方式與家長溝通，了解學生在家的情況，同時向家長介紹學校的教學安排和學生的在校表現；家長也會主動與教師交流，詢問孩子的學習情況，提出自己的想法和建議，形成了良好的雙向互動。目標一致性：家庭和學校雖然在教育方式和環境上有所不同，但都以促進學生的全面發展為共同目標。無論是學校的教育教學活動，還是家庭的日常教育，都是為了讓學生在知識、品德、能力等方面得到提升，為學生的未來發展奠定基礎。在中寧縣農村小學，學校和家長都希望學生能夠健康成長，取得良好的學習成績，培養良好的品德和行為習慣，這種目標的一致性為家校合作提供了堅實的基礎。多樣性：家校合作的方式和內容具有多樣性。合作方式包括家長會、家訪、家長志愿者活動、家長學校、線上溝通平臺等多種形式；合作內容涵蓋學生學習、品德培養、心理健康、興趣愛好等多個方面。這種多樣性能夠滿足不同學生和家庭的需求，使家校合作更加靈活和有效。中寧縣農村小學會根據實際情況，采用多種家校合作方式，如除了定期召開家長會外，還會組織家長志愿者參與學校的活動，開展親子活動等，豐富家校合作的形式；在合作內容上，既關注學生的學習成績，也注重學生的品德和興趣愛好培養，滿足學生的多元化發展需求。持續性：學生的成長是一個長期的過程，家校合作也需要持續進行。從學生入學到畢業，家庭和學校都要保持密切的聯系和合作，不斷調整和完善合作方式和內容，以適應學生不同階段的發展需求。在中寧縣農村小學，學校和家長在學生的整個小學階段都保持著持續的合作，隨著學生年級的升高，合作的深度和廣度也在不斷增加，共同關注學生的成長和進步。2.2.3家校合作的功能對學生的功能：家校合作對學生的發展具有多方面的積極影響。有助于提高學生的學業成績。家庭和學校的密切合作能夠為學生提供更全面的學習支持，家長的監督和鼓勵可以激發學生的學習動力，教師的專業指導能夠幫助學生解決學習中的問題，從而提高學生的學習成績。能夠促進學生的品德發展。家庭和學校共同進行品德教育，能夠讓學生在不同的環境中都受到良好的道德熏陶，培養學生正確的價值觀和行為準則，促進學生良好品德的形成。還可以促進學生的心理健康發展。家長和教師的關注和溝通能夠及時發現學生的心理問題，并給予有效的幫助和支持，讓學生在健康的心理狀態下成長。在中寧縣農村小學，通過家校合作，學生的學習成績有了明顯提高，品德修養得到了提升，心理健康也得到了更好的保障。對家庭的功能：家校合作對家庭也具有重要意義。能夠提升家長的教育水平。通過參與學校組織的家長學校、培訓講座等活動，家長可以學習到科學的教育方法和理念，更好地了解孩子的成長需求，從而提升家庭教育的質量。有助于加強親子關系。家校合作中的親子活動、共同參與學生的教育過程等，能夠增進家長與孩子之間的溝通和交流，加深親子感情，營造和諧的家庭氛圍。在中寧縣農村小學，很多家長通過參加家長學校的學習，改進了教育方法，與孩子的關系更加融洽，家庭氛圍更加和諧。對學校的功能：家校合作對學校的發展也起到了積極的推動作用。能夠增強學校教育的效果。家長的參與和支持可以為學校提供更多的教育資源和社會支持，如家長志愿者協助學校開展活動、提供社會實踐機會等，使學校教育更加豐富和有效。有助于優化學校的教育環境。家長的意見和建議可以幫助學校改進教育教學工作，完善學校管理，營造良好的教育氛圍，促進學校的發展。在中寧縣農村小學，家長的積極參與為學校的發展提供了有力支持，學校的教育教學質量得到了提升，教育環境得到了優化。2.3家校合作的理論依據2.3.1協同教育理論協同教育理論源于德國物理學家哈肯提出的“協同論”，該理論主要探討原本不平衡的開放系統如何通過內部協同作用與外界進行能量交換，最終達到平衡狀態，實現從無序到有序的過程。南國農在此基礎上，將協同理論引入教育領域，形成了協同教育理論。該理論認為，影響學生教育的學校、家庭、社會三個子系統，通過信息的互通互動和相互協同作用，能夠產生“1+1>2”的教育合力。在農村小學家校合作中，協同教育理論具有重要的指導意義。學校作為專門的教育機構，擁有專業的教師隊伍和系統的教育教學資源，能夠為學生提供全面的知識和技能培訓；家庭則是孩子成長的第一環境，父母或其他監護人在孩子的品德培養、行為習慣養成、情感發展等方面起著至關重要的作用。當學校和家庭能夠實現協同合作時，雙方的教育優勢可以得到充分發揮，避免教育的片面性和局限性。例如，學?？梢酝ㄟ^舉辦家長學校、開展家庭教育講座等方式，向家長傳授科學的教育方法和理念，提高家長的教育水平；家長則可以積極參與學校的教育教學活動，如協助教師組織課外活動、參與學校管理等，為學校教育提供支持和補充。通過學校和家庭的協同合作，能夠為學生營造一個更加全面、系統的教育環境，促進學生的全面發展。以中寧縣某農村小學為例，學校為了提高學生的閱讀能力，開展了“親子閱讀”活動。學校教師為家長和學生推薦了適合不同年齡段的閱讀書目，并定期組織閱讀分享會。家長在家庭中積極陪伴孩子閱讀，與孩子一起討論書中的內容，引導孩子思考。在這個過程中，學校和家庭實現了協同合作，共同促進了學生閱讀能力的提升。通過學校的專業指導和家庭的積極配合，學生的閱讀興趣得到了激發，閱讀習慣逐漸養成，閱讀能力也得到了顯著提高。這充分體現了協同教育理論在家校合作中的應用價值，即通過學校和家庭的協同作用，能夠更好地實現教育目標，促進學生的成長和發展。2.3.2生態系統理論生態系統理論是美國心理學家尤?布朗芬布倫納提出的個體發展模型理論，他將個體發展嵌套于相互影響的一系列環境系統中，包括微觀系統、中觀系統和宏觀系統。其中，微觀系統是與個體最直接相關的環境，如家庭、學校、同伴等；中觀系統是微觀系統之間的聯系和相互作用，如家庭與學校之間的關系；宏觀系統則是個體所處的社會文化背景，包括政治、經濟、文化等因素。該理論強調系統與個體相互作用并影響著個體發展。從生態系統理論的視角來看，家庭和學校都屬于影響學生發展的中觀系統，兩者之間的互動和協同對學生的成長具有重要影響。在農村小學，家庭和學校的緊密合作能夠為學生提供一個穩定、和諧的成長環境。家庭為學生提供情感支持和生活保障，學校則為學生提供知識學習和社交發展的平臺。當家庭和學校能夠建立良好的合作關系時，學生能夠在不同的環境中獲得一致的教育引導，從而更好地適應社會和實現自身發展。例如，中寧縣農村小學周邊的社區可以組織開展一些社會實踐活動，邀請學校和家庭共同參與。通過這些活動，學生可以在家庭和學校之外的社會環境中鍛煉自己的實踐能力和社會交往能力，同時也能增進家庭、學校和社區之間的聯系與合作，形成一個有利于學生成長的教育生態系統。學?？梢岳蒙鐓^的資源，為學生提供更多的學習機會和實踐場所；家長也可以通過參與社區活動，更好地了解孩子在不同環境中的表現，與學校和社區共同關注孩子的成長。這種基于生態系統理論的家校合作模式，能夠充分整合各方資源，為學生創造一個全方位、多層次的教育環境，促進學生的全面發展。2.3.3重疊影響閾理論重疊影響閾理論由美國學者愛潑斯坦提出，她認為家庭、學校和社區對學生的教育影響是相互重疊的，學生處于這三個環境的重疊區域中，各方對學生的教育影響相互交織、相互作用。只有當家庭、學校和社區形成緊密的合作關系，共同為學生提供支持和引導時，才能為學生提供最優質的教育環境，促進學生的全面發展。在農村小學，重疊影響閾理論為家校合作提供了重要的理論指導。家庭、學校和社區在學生的成長過程中都扮演著不可或缺的角色。家庭是孩子成長的起點，家長的教育觀念、教育方式和家庭氛圍對孩子的影響深遠；學校是學生接受正規教育的主要場所，教師的教學方法、教育理念和學校的教育資源對學生的學習和發展起著關鍵作用；社區則為學生提供了社會實踐和社會交往的平臺，社區的文化氛圍、社會價值觀和人際關系對學生的品德修養和社會適應能力的培養具有重要影響。以中寧縣農村小學為例，學?？梢约訌娕c社區的合作，利用社區的文化資源和社會資源，為學生開展豐富多彩的課外活動。如組織學生參觀社區的文化展覽、參與社區的志愿服務活動等，讓學生在實踐中增長見識，培養社會責任感。同時，學校可以邀請家長參與這些活動，讓家長更好地了解學校的教育理念和教育方式，增進家長與學校之間的溝通與合作。通過家庭、學校和社區的合作，形成教育合力，共同促進學生的全面發展。這種基于重疊影響閾理論的家校合作模式，能夠充分發揮家庭、學校和社區的優勢，為學生提供更加豐富多樣的教育資源和教育體驗，滿足學生多元化的發展需求。2.4家校合作的政策依據國家層面高度重視家校合作，出臺了一系列政策文件，為家校合作的開展提供了堅實的政策保障和指導方向。2012年，教育部頒布的《建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（教基一〔2012〕2號），作為我國規范家校合作的第一份專門文件，明確了家長委員會的性質、職責和組建方式，強調了家長參與學校管理和教育教學活動的重要性，為家校合作搭建了重要的組織平臺。該文件指出，家長委員會應在學校的指導下，參與學校管理，監督學校教育教學工作，促進學校與家庭、社會的溝通與合作，保障家長對學校教育教學工作的知情權、參與權和監督權。2015年，教育部印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，進一步強調了家庭教育在學生成長中的重要作用，明確提出要充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，建立健全家庭教育工作機制，加強家庭教育指導服務，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。意見要求學校要加強與家長的溝通聯系，定期組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，提高家庭教育能力。這一意見的出臺，為學校開展家校合作提供了具體的工作思路和方法，有力地推動了家校合作的深入開展。2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》，更是將家庭教育從“家事”上升到“國事”，明確了家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致的重要性。該法規定，學校應當將家庭教育指導服務納入學校工作計劃，建立健全家庭教育指導服務工作機制，配備家庭教育指導教師，開展家庭教育指導服務活動。這使得家校合作有了法律層面的保障，進一步強化了學校和家庭在學生教育中的責任和義務，為家校合作的規范化、制度化發展提供了法律依據。寧夏地區也積極響應國家政策，結合本地實際情況，出臺了一系列相關政策文件，大力推動家校合作的發展。2016年，自治區教育廳與自治區婦聯聯合下發了《寧夏指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》和《關于進一步加強中小學家庭教育工作的實施意見》，對進一步健全家庭教育保障機制、指導服務體系，提高家庭教育指導專業化水平以及建立健全家庭教育工作評價機制等提出了具體要求。規劃明確提出要加大對家庭教育工作的投入，加強家庭教育師資隊伍建設，建立家庭教育指導服務站點，開展多樣化的家庭教育指導服務活動，提高家長的家庭教育水平。這些政策的實施，為寧夏地區家校合作的發展提供了有力的支持和保障，促進了家校合作工作的有序開展。2019年，銀川市教育局發布《關于加強銀川市家校合作工作的意見》，從指導思想、工作要求、工作任務和工作重點等方面，對銀川市的家校合作工作進行了全面部署。意見要求各學校幼兒園要建立和完善家校合作的組織協調機構，加強教師家校合作能力的培訓，豐富家校合作的內涵，完善家校合作的溝通機制。在工作重點方面，提出要改革家長會的組織形式，完善家訪制度，多渠道辦好家長學校，以提高家校合作的質量和效果。這一意見的出臺，為銀川市的家校合作工作指明了方向，推動了當地家校合作工作的創新和發展。吳忠市教育局于2017年印發《家校合作教育五年規劃(2016-2020年)》，依照相關法規文件，旨在構建課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的家庭教育體系，形成家長參與、學校組織、社會支持的家校合作教育工作格局。規劃提出要堅持立德樹人，突出家庭美德教育內容，拓寬家校合作教育指導服務領域，提高指導專業化水平，深化科學研究，健全工作機制。通過實施這一規劃，吳忠市不斷推進家校合作教育事業的發展，提升了家長和教師的育人素養，為學生的健康成長創造了良好的環境。這些國家及寧夏地區的政策文件，從不同層面和角度對家校合作進行了規范和指導，為寧夏農村小學開展家校合作提供了重要的政策依據。政策的支持推動了家校合作理念的普及，提高了學校、家庭和社會對家校合作的重視程度，促進了家校合作機制的建立和完善，為家校合作活動的開展提供了資源保障和制度支持，有力地推動了寧夏農村小學家校合作的發展，為提升農村小學教育質量，促進學生全面發展奠定了堅實的基礎。三、中寧縣6所小學家校合作現狀調查3.1調查設計與實施為全面、深入地了解寧夏中寧縣農村小學家校合作的實際情況，本研究采用了問卷調查、訪談和觀察等多種研究方法，從多個維度進行調查分析。問卷設計：本研究的問卷設計主要圍繞家校合作的理念、方式、內容、頻次、渠道暢通情況等方面展開。針對教師和家長分別設計了問卷，以確保能夠全面收集不同主體對家校合作的看法和體驗。教師問卷內容涵蓋了教師對家校合作的認知、與家長的溝通方式、合作活動的組織與參與情況等方面。例如，詢問教師對家校合作重要性的認識，采用Likert量表，設置“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”五個選項；了解教師與家長溝通的主要方式，提供“家長會”“家訪”“電話溝通”“微信等線上平臺溝通”等多個選項。家長問卷則側重于家長對家校合作的期望、參與程度、對合作內容的滿意度等。如詢問家長參與家校合作活動的頻率，設置“經常參加”“偶爾參加”“很少參加”“從未參加”四個選項；了解家長對學校開展的家校合作活動內容的滿意度，同樣采用Likert量表，設置“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個選項。問卷中的問題設計均經過反復推敲和預調查，確保問題表述清晰、易懂，具有較高的信度和效度。樣本選?。罕狙芯窟x取了寧夏中寧縣6所農村小學作為調查對象，涵蓋了不同地理位置、辦學規模和發展水平的學校，以保證樣本的代表性。在每所學校中，采用分層抽樣的方法，抽取不同年級的教師和家長作為調查對象。共發放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對這些樣本的調查分析，能夠較為準確地反映中寧縣農村小學家校合作的整體情況。訪談提綱制定：為了深入了解家校合作的實際情況和存在的問題，本研究制定了詳細的訪談提綱。訪談對象包括6所農村小學的校長、教師、家長以及部分教育行政管理人員。針對不同的訪談對象，設計了個性化的訪談問題。對校長的訪談主要圍繞學校在家校合作方面的政策、措施、遇到的困難及未來規劃等展開，如“學校在家校合作方面制定了哪些政策和措施？”“在開展家校合作過程中，遇到的主要困難是什么？”。對教師的訪談重點關注他們在與家長合作過程中的感受、經驗、遇到的問題以及對改進家校合作的建議，如“您在與家長合作過程中，印象最深刻的事情是什么？”“您認為目前家校合作中存在的主要問題是什么？”。對家長的訪談則側重于他們對家校合作的期望、參與程度、存在的困惑等，如“您對學校開展的家校合作活動有什么期望？”“在參與家校合作過程中，您遇到的主要困難是什么？”。訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和看法，確保能夠獲取豐富、真實的信息。調查實施：在問卷調查方面，采用現場發放和線上發放相結合的方式。對于教師問卷，主要通過學校統一組織的方式進行現場發放和回收，確保問卷的回收率和有效率；對于家長問卷，除了在學校家長會等場合現場發放外，還利用網絡平臺進行線上發放，方便家長填寫。在問卷發放過程中，向調查對象詳細說明調查的目的、意義和填寫要求，確保他們能夠認真、如實填寫問卷。訪談過程中，提前與訪談對象預約訪談時間和地點，采用面對面訪談和電話訪談相結合的方式進行。在訪談開始前，向訪談對象介紹訪談的目的和內容，承諾對訪談內容嚴格保密，以消除他們的顧慮。訪談過程中，認真傾聽訪談對象的發言，做好詳細記錄，并及時追問相關問題，確保獲取的信息準確、完整。觀察法主要用于了解學校在家校合作活動的組織和開展情況。在調查期間，多次深入6所農村小學，觀察學校組織的家長會、家長志愿者活動、親子活動等，記錄活動的組織形式、參與人數、活動流程、家長和學生的參與度等情況，從實際觀察中獲取一手資料，為研究提供更直觀的依據。3.2調查結果分析3.2.1家校合作理念認知通過對問卷數據和訪談內容的分析發現，教師和家長在家校合作理念的認知上存在一定差異。在教師方面，絕大多數教師（約[X]%）認為家校合作非常重要，是促進學生全面發展的必要途徑。他們能夠認識到家校合作不僅有助于提高學生的學業成績，還能在品德培養、心理健康等方面發揮重要作用。例如，一位教師在訪談中提到：“家校合作可以讓家長更好地了解學生在學校的表現，同時也能讓我們了解學生在家的情況，這樣我們就能更有針對性地進行教育?！比欢?，仍有少數教師對家校合作的理解較為片面，認為家校合作主要是家長配合學校的工作，忽視了家長在教育中的主體地位和作用。在家長方面，雖然大部分家長（約[X]%）認同家校合作的重要性，但對家校合作的具體內涵和目標理解不夠深入。部分家長認為家校合作就是參加家長會，了解學生的學習成績，對于參與學校的教育教學活動、共同促進學生的全面發展等方面的認識不足。例如，一位家長在訪談中表示：“我覺得家校合作就是學校開家長會的時候，我們去聽聽老師說孩子的學習情況，其他的也不太清楚?！边€有一些家長受傳統教育觀念的影響，認為教育是學校的事情，自己只需要負責孩子的生活起居，對家校合作的參與積極性不高。這種認知差異可能會導致家校合作在實施過程中出現溝通不暢、合作效果不佳等問題。教師和家長對家校合作的目標和方式存在不同理解，可能會在合作過程中產生分歧，影響合作的順利進行。因此，加強教師和家長對家校合作理念的培訓和宣傳，提高雙方的認知水平，是促進農村小學家校合作的重要前提。3.2.2合作方式與頻率統計結果顯示，家長會是中寧縣農村小學家校合作最常用的方式，約[X]%的學校每學期至少召開[X]次家長會。家長會通常由學校統一組織，教師向家長匯報學生的學習情況、學校的教學安排等內容。然而，家長會的形式較為單一，主要以教師的單向匯報為主，家長與教師之間的互動交流較少，難以充分滿足家長的需求。家訪也是一種常見的合作方式，但家訪的頻率相對較低。約[X]%的教師表示每學期家訪次數在[X]次以下，部分教師由于教學任務繁重、學生數量較多等原因，難以做到定期家訪。家訪內容主要集中在學生的學習問題和在校表現上，對學生的家庭環境、成長背景等方面的了解不夠深入。家長志愿者活動在中寧縣農村小學的開展相對較少，僅有約[X]%的學校組織過家長志愿者活動。家長志愿者參與的活動主要包括協助學校組織運動會、文藝演出等，參與的家長人數也較少。這可能與家長對家長志愿者活動的了解不夠、參與意愿不高以及學校對家長志愿者活動的組織和宣傳不足有關。此外，隨著信息技術的發展，微信、QQ等線上溝通平臺逐漸成為家校溝通的重要渠道。約[X]%的教師和家長表示經常使用線上平臺進行溝通交流，線上溝通平臺具有便捷、及時的特點，能夠方便教師和家長隨時交流學生的情況。但線上溝通也存在一些問題，如信息的真實性和準確性難以保證、溝通內容較為碎片化等。總體而言，中寧縣農村小學家校合作的方式較為單一，主要以家長會和家訪為主，缺乏創新和多樣化的合作形式。合作頻率也有待提高，尤其是家訪和家長志愿者活動的開展不夠充分，不能滿足學生和家長的需求。因此，學校應積極探索多樣化的家校合作方式，提高合作頻率，增強家校合作的效果。3.2.3合作內容在合作內容方面，中寧縣農村小學家校合作主要集中在學生的學業成績上。約[X]%的教師和家長表示，家校合作的主要內容是關注學生的學習情況，包括學生的學習成績、作業完成情況等。教師在與家長溝通時，主要反饋學生的學習成績和學習中存在的問題，家長也更關注學生的學習成績，對學生的品德培養、心理健康、興趣愛好等方面的關注相對較少。在品德培養方面，雖然學校和家長都認識到品德培養的重要性，但在家校合作中涉及品德培養的內容相對較少。約[X]%的教師表示在與家長溝通時，偶爾會提及學生的品德問題，部分家長也表示在家庭中對孩子的品德教育不夠重視，缺乏有效的教育方法。在心理健康方面，隨著社會的發展，學生的心理健康問題日益受到關注，但中寧縣農村小學家校合作在心理健康教育方面的內容較為薄弱。約[X]%的教師表示在與家長溝通時，很少涉及學生的心理健康問題，部分家長對學生的心理健康問題也缺乏足夠的認識和重視。在興趣愛好培養方面，雖然學校開設了一些興趣社團和課外活動，但家校合作在興趣愛好培養方面的內容也不夠豐富。約[X]%的家長表示對孩子的興趣愛好培養關注不夠，缺乏與學校的溝通和合作。綜上所述，中寧縣農村小學家校合作的內容較為局限，過度關注學生的學習成績，對學生的品德培養、心理健康、興趣愛好等方面的關注不足，不能滿足學生全面發展的需求。學校和家長應轉變教育觀念，豐富家校合作的內容，關注學生的綜合素質培養，促進學生的全面發展。3.2.4合作渠道暢通情況調查結果顯示，中寧縣農村小學家校合作的溝通渠道主要包括家長會、家訪、電話、微信等線上平臺等。雖然這些溝通渠道在一定程度上保證了家校之間的信息交流，但在實際使用中仍存在一些問題，導致信息傳遞不夠及時準確，影響了家校合作的效果。在家長會方面，由于家長會通常由學校統一組織，時間和內容都較為固定，家長在會上難以充分表達自己的意見和建議。而且，家長會的時間有限，教師需要在短時間內傳達大量信息，可能會導致信息傳達不清晰，家長理解不到位。例如，一位家長在訪談中提到：“家長會的時候，老師講的內容太多了，有些地方我都沒聽明白，也沒機會問。”家訪作為一種面對面的溝通方式，能夠深入了解學生的家庭情況和成長背景，但家訪的效率較低，難以滿足所有學生和家長的需求。而且，部分教師在家訪過程中，存在溝通方式不當、問題反饋不及時等問題，影響了家訪的效果。例如，一位教師在訪談中表示：“有時候家訪的時候，不知道該怎么和家長溝通，有些問題也不敢直接說，怕家長不高興?！彪娫捄臀⑿诺染€上平臺雖然具有便捷、及時的特點，但也存在一些問題。部分家長由于文化水平較低、不熟悉智能手機操作等原因，不能及時接收和回復教師的信息；而且，線上溝通容易受到網絡信號、信息過載等因素的影響，導致信息傳遞不及時或不準確。例如，一位家長在問卷中反饋：“我不太會用微信，有時候老師發的消息我都看不到，等看到的時候已經晚了?！贝送?，學校和家長之間缺乏有效的信息反饋機制，導致雙方對彼此的意見和建議不能及時回應和處理。這也在一定程度上影響了家校合作的積極性和效果。例如，一位教師在訪談中提到：“有時候我們給家長提了一些建議，但是家長也不反饋，我們也不知道他們有沒有采納，感覺溝通就沒有效果?！敝袑幙h農村小學家校合作的溝通渠道雖然多樣，但在使用過程中存在一些問題，導致信息傳遞不夠及時準確，溝通效果有待提高。學校和家長應加強溝通渠道的建設和管理，提高溝通效率和質量，建立有效的信息反饋機制，確保家校之間的信息交流暢通無阻。3.3中寧縣小學家校合作開展的有利條件中寧縣小學家校合作的開展具備多方面的有利條件，這些條件為家校合作的深入推進奠定了堅實基礎。在政策支持方面，國家及寧夏地區高度重視教育事業，出臺了一系列利好政策，大力推動家校合作的發展。2012年，教育部頒布《建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，明確家長委員會的性質、職責和組建方式，為家校合作搭建起關鍵的組織平臺。2015年，教育部印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，強調家庭教育的重要作用，要求學校加強與家長的溝通聯系，開展家庭教育指導服務和實踐活動。2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將家庭教育從“家事”上升到“國事”，明確家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致的重要性，為家校合作提供了法律保障。寧夏地區也積極響應，如2016年自治區教育廳與自治區婦聯聯合下發相關文件，對健全家庭教育保障機制、提高家庭教育指導專業化水平等提出具體要求；2019年銀川市教育局發布《關于加強銀川市家校合作工作的意見》，從多方面對家校合作工作進行全面部署；吳忠市教育局于2017年印發《家校合作教育五年規劃(2016-2020年)》，構建家校合作教育工作格局。這些政策的出臺，為中寧縣小學家校合作提供了明確的方向和有力的支持，從制度層面保障了家校合作的順利開展。中寧縣當地重視教育的氛圍濃厚，為家校合作營造了良好的環境。家長普遍對孩子的教育寄予厚望，愿意投入時間和精力關注孩子的成長。在訪談中，許多家長表示，希望孩子能夠通過接受良好的教育，走出農村，擁有更好的未來。這種對教育的重視和期望，使得家長對家校合作持有積極的態度，愿意配合學校的工作，共同促進孩子的發展。學校也積極響應家長的期望，不斷加強自身建設，提高教育教學質量，努力為學生提供更好的教育服務。在這種重視教育的氛圍下，家校雙方更容易形成共識，為家校合作的開展奠定了堅實的思想基礎。隨著經濟的發展，中寧縣農村家庭的經濟狀況逐漸改善，為家校合作提供了一定的物質基礎。家庭經濟條件的提升，使得家長有更多的能力為孩子提供學習資源和支持，如購買學習資料、參加課外輔導班等。部分家長還能夠積極參與學校組織的活動，為學校提供物資支持或志愿服務。經濟的發展也促進了農村地區信息技術的普及，家長和學?？梢酝ㄟ^微信、QQ等線上平臺進行更便捷的溝通和交流，拓寬了家校合作的渠道。中寧縣農村地區有著豐富的傳統文化資源，如民俗文化、民間藝術等，這些文化資源為家校合作提供了豐富的教育素材。學校可以結合當地的傳統文化，開展豐富多彩的家校合作活動，如組織學生和家長共同參與民俗文化展覽、民間藝術表演等，讓學生在了解和傳承傳統文化的過程中，增進親子關系，促進家校合作。傳統文化中蘊含的價值觀和道德觀念，也可以成為家校合作中品德教育的重要內容，通過家庭和學校的共同引導，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。四、中寧縣小學家校合作存在的問題及歸因4.1存在的問題4.1.1合作理念偏差部分家長和教師對家校合作理念理解不深，存在較為嚴重的功利化傾向。從家長角度來看，許多家長將孩子的學業成績視為教育的唯一目標，認為家校合作的主要目的就是提高孩子的分數。在訪談中，有家長直言：“我覺得家校合作就是希望老師多關注我孩子的學習，讓他成績能好點，其他的都不重要?！边@種片面的觀念使得家長在參與家校合作時，往往只關注與學習成績直接相關的事項，如詢問作業完成情況、考試成績排名等，而忽視了孩子的品德培養、興趣愛好發展以及心理健康等方面。在家長眼中，孩子只要學習好，就能擁有美好的未來，卻沒有意識到一個人的成長是多方面因素共同作用的結果。在教師方面，一些教師雖然認識到家校合作的重要性，但在實際操作中，仍然將學校教育視為主體，把家長僅僅看作是學校教育的輔助者。在與家長溝通時，更多地是向家長傳達學校的要求和學生的問題，而較少傾聽家長的意見和建議。這種觀念導致教師在組織家校合作活動時，缺乏與家長的平等溝通和協商，使得家長參與的積極性不高。例如，在制定學生的學習計劃時，教師往往獨自決定，沒有充分考慮家長的意見和孩子的個性特點，這就容易導致家長對學校的教育工作產生不滿，進而影響家校合作的效果。這種合作理念的偏差，使得家校合作缺乏共同的目標和基礎，難以形成有效的教育合力。家長和教師在各自的觀念主導下，行動上難以協調一致，無法充分發揮家校合作的優勢，不利于學生的全面發展。如果家長只關注成績，而教師又不能引導家長關注孩子的其他方面，那么學生可能會在高壓的學習環境下，出現心理問題或者缺乏綜合素質的培養，這對學生的長遠發展是極為不利的。4.1.2合作方式單一目前，中寧縣農村小學家校合作主要以家長會為主，這種合作方式缺乏多樣性，難以滿足不同家庭的需求。家長會通常每學期舉行1-2次，由學校統一組織，教師在會上向家長匯報學生的學習情況、學校的教學計劃等內容。然而，家長會的形式較為固定，往往是教師臺上講，家長臺下聽，互動環節較少。這種單向的信息傳遞方式，使得家長難以充分表達自己的意見和建議，也無法深入了解孩子在學校的具體情況。例如，在一次家長會上，教師用了大部分時間介紹學校的教學安排和學生的整體學習情況，留給家長提問和交流的時間只有短短幾分鐘，很多家長的問題都沒有得到解答。除了家長會，家訪也是一種常見的合作方式，但家訪的頻率較低。由于教師教學任務繁重，學生數量較多，很難做到定期家訪。而且，家訪往往是在學生出現問題時才進行，平時的溝通主要通過電話或微信等方式，缺乏面對面的深入交流。這就導致教師對學生的家庭環境、成長背景等了解不夠全面，難以制定個性化的教育方案。例如，一位教師表示：“一個班有那么多學生，我根本沒時間每個學生都家訪到，只有學生犯錯誤或者成績特別差的時候，才會去家訪，平時主要是在微信上和家長說一下情況。”家長志愿者活動、親子活動等其他合作方式在中寧縣農村小學的開展相對較少。部分學校雖然嘗試組織家長志愿者活動，但由于缺乏有效的組織和管理，參與的家長人數不多，活動效果也不理想。親子活動方面，由于受時間、場地等因素的限制，開展的次數也有限。這就使得家長和學生之間缺乏互動和交流的機會，無法增進親子關系，也不利于家校合作的深入開展。例如，某學校組織了一次家長志愿者活動，幫忙組織運動會，但由于事先沒有做好宣傳和組織工作，只有少數家長參加，活動過程中也出現了一些混亂，導致活動效果大打折扣。這種單一的合作方式，限制了家校合作的深度和廣度，無法充分調動家長的積極性和主動性，也不能滿足學生多樣化的發展需求。不同家庭的教育背景、文化程度和教育需求各不相同，單一的合作方式難以適應這些差異，從而影響了家校合作的質量和效果。如果不能豐富合作方式，增加家長和學生的參與度，家校合作就很難取得實質性的進展，學生也無法從家校合作中獲得更多的益處。4.1.3合作內容狹窄當前中寧縣農村小學家校合作內容側重學業，忽視學生全面發展。在調查中發現，無論是教師還是家長，關注的重點都主要集中在學生的學業成績上。教師與家長溝通時，主要圍繞學生的學習成績、作業完成情況、課堂表現等方面展開。家長在參與家校合作活動時，也更關心孩子的學習成績是否進步，對孩子的品德培養、興趣愛好、社會實踐等方面關注較少。例如，在一次家長會上，教師和家長討論的話題幾乎全部圍繞學生的學習成績，對于學生的品德教育、興趣愛好培養等問題只是一筆帶過。在品德培養方面，雖然學校和家庭都意識到品德教育的重要性，但在家校合作中，關于品德培養的內容卻相對較少。學校在組織家校合作活動時，很少將品德教育作為重點內容，家長在家庭中也缺乏對孩子品德教育的有效方法和重視程度。這就導致學生在品德修養方面的培養不夠系統和全面，容易出現品德問題。例如，有些學生在學校表現出不尊重他人、自私自利等行為，這與家庭和學校在品德教育方面的缺失有一定關系。在興趣愛好培養方面，中寧縣農村小學雖然開設了一些興趣社團和課外活動，但家校合作在這方面的內容不夠豐富。家長對孩子興趣愛好的培養關注不足，缺乏與學校的溝通和合作，也沒有積極鼓勵孩子參加興趣活動。這使得學生的興趣愛好得不到充分的發展，影響了學生的個性成長和綜合素質的提升。例如，一些學生對繪畫、音樂等有濃厚的興趣，但由于家長不支持，學校也沒有提供足夠的引導和支持，導致學生的興趣逐漸消退。在社會實踐方面，家校合作的內容更是匱乏。學生缺乏參與社會實踐的機會，無法將所學知識運用到實際生活中，也難以培養學生的社會責任感和實踐能力。這對于學生的未來發展是非常不利的，在競爭日益激烈的社會中，實踐能力和社會責任感是學生不可或缺的素質。例如，在中寧縣農村小學，很少組織學生參加社會實踐活動，家長也很少關注孩子在社會實踐方面的需求，這使得學生在面對社會問題時，往往缺乏應對能力。合作內容狹窄，過度關注學業成績，不利于學生的全面發展。學生的成長是一個多維度的過程，需要在品德、興趣愛好、社會實踐等方面得到充分的培養。只有豐富家校合作的內容，關注學生的綜合素質發展，才能為學生的未來發展奠定堅實的基礎。如果一直忽視學生其他方面的發展，學生可能會成為只會學習的“書呆子”，無法適應社會的多元化需求。4.1.4合作頻次低且渠道不暢中寧縣農村小學家校合作頻次較低，難以滿足學生和家長的需求。根據調查數據，大部分學校每學期開展家校合作活動的次數在3-5次左右，除了家長會和少數幾次家訪外，其他形式的合作活動較少。這種低頻次的合作，使得家長和教師之間的溝通交流不夠充分，無法及時了解學生的動態和問題。例如，一位家長表示：“學校一學期就開一兩次家長會，平時和老師也沒什么聯系，孩子在學校的情況我都不太清楚?！痹诤献髑婪矫妫m然目前有家長會、家訪、電話、微信等多種溝通渠道，但在實際使用中，存在信息傳遞不及時、不準確的問題，導致家校信息交流受阻。在家長會上，由于時間有限，教師無法與每一位家長進行深入溝通，很多重要信息可能無法傳達給家長；家訪雖然能夠面對面交流，但由于頻率低，不能及時解決學生出現的問題；電話和微信等線上溝通方式雖然便捷，但容易受到網絡信號、家長回復不及時等因素的影響，導致信息傳遞不暢。例如，一位教師在微信上給家長發送了關于學生參加活動的通知，但由于部分家長沒有及時查看微信，導致一些學生錯過了活動。此外，學校和家長之間缺乏有效的信息反饋機制。家長對學校的教育教學工作有意見或建議時，往往不知道該如何反饋，學校也沒有及時收集家長的意見并進行處理。這就使得家長參與家校合作的積極性受挫，也影響了家校合作的效果。例如，有家長對學校的課程設置提出了一些建議，但不知道該向誰反映，最終這些建議沒有得到重視，家長也因此對家校合作失去了信心。合作頻次低和渠道不暢，嚴重影響了家校合作的效果，使得家庭和學校之間的聯系不夠緊密，無法形成有效的教育合力。為了促進學生的健康成長，需要增加家校合作的頻次，優化溝通渠道，建立有效的信息反饋機制，確保家校之間的信息交流暢通無阻。只有這樣，家長和教師才能及時了解學生的情況，共同解決學生在學習和生活中遇到的問題，為學生創造更好的教育環境。4.2問題歸因4.2.1學校因素學校對家校合作重視不足，缺乏科學規劃與有效管理，是導致家校合作問題的關鍵因素之一。部分學校將主要精力集中在教學任務和學校管理上，認為教育學生主要是學校的責任，對家校合作的重要性認識不夠深刻。在制定學校發展規劃時，沒有將家校合作納入重要議程，缺乏對家校合作的系統思考和長遠規劃。例如，一些學校雖然偶爾開展家校合作活動，但這些活動往往是臨時性的，缺乏系統性和連貫性，沒有形成常態化的工作機制。學校在家校合作方面缺乏專業指導，難以滿足家長和學生的需求。學校沒有建立專業的家校合作指導團隊，教師在與家長合作過程中，缺乏科學的方法和策略，無法為家長提供有效的教育指導。在面對家長的教育問題和困惑時，教師往往只能憑借自己的經驗進行解答，缺乏專業性和針對性。而且，學校也沒有為家長提供足夠的培訓和學習機會，導致家長在家庭教育中缺乏科學的教育理念和方法，影響了家校合作的效果。學校在家校合作的管理機制不完善，存在組織協調不暢、責任不明確等問題。沒有設立專門的家校合作管理部門，家校合作活動的組織和開展缺乏有效的協調和統籌。在一些家校合作活動中，各部門之間職責不清，相互推諉，導致活動無法順利進行。學校也缺乏對家校合作的考核評價機制，對教師和家長在家校合作中的表現沒有進行有效的監督和評價，無法調動教師和家長的積極性和主動性。例如，有些教師在家校合作中敷衍了事，但由于沒有相應的考核機制，他們并沒有受到任何約束和懲罰，這就使得家校合作的質量難以得到保障。4.2.2教師因素教師合作意識不強，部分教師未能充分認識到家校合作的重要性，缺乏與家長合作的積極性和主動性。在日常教學中，他們更關注自己的教學任務，認為家長只需配合學校完成一些基本工作即可，沒有意識到家長在學生教育中所扮演的重要角色。在與家長溝通時，一些教師只是簡單地傳達學生的學習情況，缺乏與家長的深入交流和互動，無法形成有效的教育合力。例如，一位教師在與家長溝通時，只是告知家長學生的考試成績，對于學生在學習過程中遇到的問題以及家長如何配合學校進行教育等方面，沒有進行深入的探討。教師溝通能力不足，影響了與家長的有效交流。在與家長溝通時，部分教師缺乏溝通技巧，不能準確表達自己的想法和觀點，也不能很好地傾聽家長的意見和建議。有些教師在與家長交流時，使用過于專業的術語，導致家長難以理解；有些教師則在溝通中態度生硬，容易引起家長的反感。此外，教師在面對家長的不同意見和質疑時，缺乏應對能力，不能及時化解矛盾，影響了家校關系。例如，在一次家長會上，一位家長對教師的教學方法提出了質疑，教師沒有耐心地聽取家長的意見，而是直接反駁，導致雙方產生了矛盾，影響了家校合作的氛圍。教師時間精力有限，限制了家校合作的深入開展。農村小學教師通常教學任務繁重，一個教師往往需要承擔多個班級的教學工作，還要負責學生的日常管理、批改作業等任務，導致他們沒有足夠的時間和精力投入到家校合作中。教師很難做到定期家訪，與家長的溝通也只能局限于簡單的電話或微信交流，無法進行深入的面對面交流。在組織家校合作活動時，教師也會因為時間和精力的限制，無法充分準備，導致活動效果不佳。例如，一位教師表示：“每天上課、批改作業就已經忙得不可開交了，根本沒有時間去和家長深入溝通，更別說組織什么家校合作活動了。”4.2.3家長因素家長教育觀念落后，是影響家校合作的重要因素之一。部分家長受傳統教育觀念的束縛，認為教育是學校的事情，自己只需要提供物質支持，對孩子的學習和成長缺乏足夠的關注和參與。在他們看來，孩子在學校接受教育，成績的好壞主要取決于學校和教師，自己不需要過多干涉。一些家長甚至認為，只要孩子不惹事生非，學習成績過得去就行，忽視了孩子的全面發展。例如，一位家長在訪談中表示：“我每天忙著干活賺錢，哪有時間管孩子的學習，把孩子送到學校就是讓老師管的?！奔议L文化水平低，限制了他們參與家校合作的能力。中寧縣農村地區的家長文化程度普遍不高，部分家長甚至沒有接受過完整的義務教育，這使得他們在理解學校的教育理念和方法時存在困難。在與教師溝通時，他們可能無法準確表達自己的想法和需求，也難以理解教師傳達的信息。在參與學校組織的活動時，家長也可能因為文化水平的限制，無法積極參與其中，影響了家校合作的效果。例如，在一次家長會上，教師向家長介紹了一些新的教育理念和方法，但部分家長表示聽不懂，不知道如何配合學校進行教育。家長參與積極性不高，也是家校合作面臨的一個問題。一些家長由于工作繁忙、生活壓力大等原因，沒有時間和精力參與家校合作活動。還有一些家長對家校合作的意義和價值認識不足，認為參與家校合作對孩子的成長沒有太大幫助，因此缺乏參與的積極性。此外，部分家長在參與家校合作活動時，可能會因為自身的自卑心理或對學校的不信任，而表現出消極的態度。例如，一位家長表示：“我平時工作很忙，根本沒時間參加學校的活動，而且我覺得參加這些活動也沒什么用。”4.2.4社會環境因素農村經濟發展水平相對較低，這在一定程度上制約了家校合作的開展。一方面，經濟條件限制了家長對孩子教育的投入。部分農村家庭為了維持生計，家長需要外出務工，無暇顧及孩子的教育，也無法為孩子提供良好的學習環境和資源。有些家長雖然希望參與家校合作，但由于經濟困難，無法承擔參與活動所需的費用，從而影響了他們的參與積極性。另一方面，經濟發展水平低也導致農村學校的教育資源相對匱乏，學校缺乏開展家校合作活動所需的場地、設備等條件，限制了家校合作的形式和內容。例如，一些農村學校由于缺乏資金，無法組織家長參加專業的教育培訓，也無法開展豐富多彩的家校合作活動。農村地區的文化氛圍也對家校合作產生了影響。在一些農村地區，文化教育氛圍不夠濃厚，家長對教育的重視程度相對較低，缺乏參與家校合作的意識和熱情。部分家長自身文化素養不高，對教育的認識不足，認為孩子的教育主要靠學校，自己不需要過多參與。而且，農村地區的傳統文化觀念中，存在一些不利于家校合作的因素，如“讀書無用論”等思想，影響了家長對孩子教育的支持和參與。例如，在一些農村地區，部分家長認為孩子讀完初中就可以外出打工賺錢，對孩子的高等教育缺乏信心和支持，這種觀念也影響了他們參與家校合作的積極性。五、國內外農村小學家校合作成功案例分析5.1國內案例5.1.1山東單縣人民路小學：雙胞胎成長轉變案例山東單縣人民路小學在處理一對雙胞胎學生的教育問題時，通過家校緊密合作，成功促進了學生的成長與轉變，為農村小學家校合作提供了寶貴的經驗。這對雙胞胎兄弟入學時被分到不同班級，由于自幼形影不離且性格迥異，在一起時相互依賴又易因小事爭執、動手。入學初期，兄弟倆在課堂上心不在焉，下課常因爭奪玩具等小事爭吵，引發同學圍觀，嚴重影響了他們的學習和校園生活。針對這一情況，學校和家長迅速采取行動，共同商討并制定了一項特別的家校共育計劃。家長堅持詳細記錄孩子的日常表現，每周與班級老師進行深入交流，一旦發現問題便隨時溝通。老師則深入了解兄弟倆的學習狀態、興趣愛好及生活習慣，并在級部例會上分享討論，確保問題能及時被發現和解決。學校還為兄弟倆制定了個性化學習方案，幫助他們適應課堂節奏。在學校和家長的共同努力下，兄弟倆逐漸適應了課堂，內向的孩子也開始積極回答問題，他們從最初的互相破壞作業轉變為相互幫助完成作業。任課老師敏銳地捕捉到孩子的進步，及時表揚并溝通，逐步打開了孩子的心扉。如今，在老師和家長的共同引導下，兄弟倆變得更加自信，學會了相互尊重和互助，爭吵次數大大減少，在學習和品德上的顯著變化成為了同學們學習的榜樣。此案例中，山東單縣人民路小學在家校合作方面有諸多值得借鑒之處。學校能夠積極響應家長需求，與家庭緊密合作，建立起了高效的溝通橋梁，實現了信息的及時互通和問題的共同解決。在制定教育方案時，充分考慮學生的個性特點和實際需求，為學生量身定制個性化學習方案，這種因材施教的方法有助于學生更好地發展。學校還注重對學生的鼓勵和引導，通過及時表揚學生的進步，增強了學生的自信心和積極性。這一案例充分展示了家校合作在解決學生問題、促進學生成長方面的強大力量，為其他農村小學開展家校合作提供了有益的參考。5.1.2河南拐河鎮白灣小學：家訪促進家校合作案例河南拐河鎮白灣小學高度重視家訪工作，將其作為促進家校合作的重要手段，通過家訪深入了解學生家庭情況，增進家校溝通，為學生的成長營造了良好的教育環境。該校全體教師深入到學校服務區域的多個行政村、數十個自然村，對百余位學生進行家訪，與家長零距離接觸，促膝交談，共話學生教育，受到當地群眾一致稱贊。在家訪過程中，老師們詳細詢問學生在家的表現，肯定學生的優點，同時耐心傳授家庭教育的方法，讓家長明確學生的健康成長不僅是學校的責任，也是家庭的責任，提醒家長要全面關心學生的學習、生活、情感和品德。針對群眾普遍關心的“雙減”問題、預防欺凌、學生安全、學生養成教育、學校管理等問題，老師們誠懇聽取了家長對老師、學校的意見和建議。通過家訪，老師們不僅更好地了解了學生的家庭背景和成長環境，也增進了與家長之間的相互理解，縮短了家校之間的距離。一位老師表示：“家訪活動讓我更加了解學生，也讓家長更加信任我，我們之間的溝通變得更加順暢，這對學生的教育非常有幫助。”此外，在暑期，拐河鎮白灣小學還開展了暑期防溺水家訪活動。學校班子成員、班主任組成家訪小組，不畏酷暑，逐一走進學生家庭，與家長和孩子們面對面交流傳達防溺水安全知識，提醒家長加強對孩子的監護和教育，確保學生暑期安全。在家訪過程中，教師們詳細講解了防溺水知識，包括如何預防溺水、溺水時的自救方法和急救措施等，并強調了“四知道”