初中《道德與法治》課堂中生生互動現(xiàn)狀的調(diào)查及問題和對策TOC\o"1-3"\h\u23877摘要 413335關(guān)鍵詞 426718引言 59795一、緒論 53478（一）研究意義 584581.理論意義 5176832.現(xiàn)實意義 619902（二）研究方法 6260091.文獻研究法 661122.問卷調(diào)查法 695223.訪談法 77097（三）概念界定 7317081.互動的概念 7293782.生生互動的概念 724788二、初中《道德與法治》課堂中生生互動現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 85182（一）初中《道德與法治》課堂中生生互動現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 8243941.問卷調(diào)查結(jié)果 8296232.訪談結(jié)果 119585（二）初中《道德與法治》課堂中生生互動存在的問題 1251721.學(xué)校對課堂生生互動關(guān)注度低 1223752.教師對課堂生生互動組織力弱 13159783.學(xué)生對課堂生生互動適應(yīng)性差 146296三、初中《道德與法治》課堂中生生互動的問題成因分析 1514650（一）學(xué)校教育教學(xué)觀念片面 15138211.學(xué)校教學(xué)思想往往“唯成績論” 1579822.學(xué)校不能充分發(fā)揮教育的作用 154836（二）教師能力有待提高 152141.教師時間管理不到位 1558722.教師知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力有所欠缺 15172153.教師缺乏耐心，產(chǎn)生職業(yè)疲倦 161835（三）學(xué)生成長阻力較大 16252951.學(xué)生受個體差異影響 1650812.學(xué)生受心理發(fā)展特點制約 16179943.學(xué)生被人際交往左右 1727128四、初中《道德與法治》課堂中生生互動的對策分析 1727351（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)觀念 1735051.把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合 17146402.充分發(fā)揮教育的作用 1711580（二）促進教師不斷提升自我 1854851.提高時間管理能力，做好課堂生生互動的準備工作 18225402.努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，做好課堂生生互動的指導(dǎo)工作 1815443.克服職業(yè)疲倦，做好課堂生生互動的總結(jié)工作 189280（三）引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難 19296981.幫助學(xué)生了解個性差異，完善自身性格 19237202.指引學(xué)生熟悉身心發(fā)展規(guī)律，攻破心理弱點 19218593.推動學(xué)生正確交往，建立和諧的人際關(guān)系 1925566參考文獻 1929425附錄A:初中《道德與法治》課堂生生互動情況調(diào)查問卷 2210038附錄B:初中《道德與法治》課堂生生互動情況訪談提綱 24[摘要]新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。而生生互動是課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要方式之一，但有關(guān)生生互動的研究和關(guān)注較少，在初中《道德與法治》課堂范圍內(nèi)的相關(guān)研究則更少。通過研究，發(fā)現(xiàn)了初中《道德與法治》課堂中生生互動存在學(xué)校對課堂生生互動關(guān)注度低、教師對課堂生生互動組織力弱、學(xué)生對課堂生生互動適應(yīng)性差的問題，從問題中分析出學(xué)校教育教學(xué)觀點片面、教師能力有待提高、學(xué)生成長阻力較大這三個原因，最終總結(jié)出轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)觀念、促進教師不斷提升自我、引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難的對策，為初中《道德與法治》課堂進行生生互動提供了經(jīng)驗借鑒，從而提高學(xué)生參與度、促進學(xué)生發(fā)展。[關(guān)鍵詞]初中《道德與法治》課堂；生生互動；對策緒論在課堂上開展生生互動，是活躍課堂氣氛的一種途徑，也是集中學(xué)生注意力的一種手段，更是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種方法。研究意義1.理論意義教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中指出:“教師在教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”[1]，而在課堂上進行生生互動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。同時，“在思想政治教育中，教育者和教育對象具有主導(dǎo)主動關(guān)系，即在思想政治教育中教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用與教育對象發(fā)揮主動作用的關(guān)系”[2]，而生生互動是進行思想政治教育一種常用的教學(xué)形式，利于發(fā)揮其主導(dǎo)主動關(guān)系；同時生生互動這一教學(xué)形式也涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，因此對初中《道德與法治》課堂中生生互動的對策研究，不但有利于生生互動理論對其它相關(guān)知識的吸收而且推動了思想政治教育學(xué)原理等其它相關(guān)知識在生生互動上的應(yīng)用理論發(fā)展。除此之外，由于“生生互動”這一主題在初中《道德與法治》學(xué)科范圍內(nèi)的研究較少，通過對初中《道德與法治》課堂中生生互動的對策研究，可以在這一范圍內(nèi)提出自己的看法和觀點，與前人研究成果形成對比，豐富其內(nèi)容和內(nèi)涵，從而得到發(fā)展與創(chuàng)新。2.現(xiàn)實意義新課程改革中倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主的新式課堂正在逐步發(fā)展。在課堂中進行生生互動，能夠促進學(xué)生主動參與到活動中，并在活動中學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的新式課堂的形成。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展理論，初中學(xué)生是處于具體運算階段到形式運算階段的過渡期，部分學(xué)生的思維活動需要具體內(nèi)容的支持，并且自我意識不斷增強，有著強烈的人際交往需要。而在課堂中進行生生互動，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)生思維活動的促進、自我意識的發(fā)展和人際交往的改善都有較大的幫助。因此對初中《道德與法治》課堂中生生互動的對策研究具有現(xiàn)實意義。研究方法1.文獻研究法在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用中國知網(wǎng)和電子圖書館，閱讀了鄭永廷主編的《思想政治教育學(xué)原理》等著作、蔣晨的《初中道德與法治“學(xué)講課堂”教學(xué)中互動教學(xué)的運用研究》等期刊文獻、李瑋堅的《核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課生生互動研究》等碩博論文，分析了國內(nèi)外有關(guān)的研究成果，為論文的撰寫奠定理論基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法通過編制有關(guān)初中《道德與法治》課堂生生互動的問卷，以南寧市A中學(xué)學(xué)生為對象進行問卷調(diào)查，了解生生互動這一教學(xué)形式應(yīng)用于初中《道德與法治》課的現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的問題和相關(guān)原因，在此基礎(chǔ)上更好地進一步研究。3.訪談法通過編制訪談提綱，隨機抽取若干名學(xué)生和老師進行訪談，了解生生互動這一教學(xué)形式應(yīng)用于初中《道德與法治》課的現(xiàn)狀，從訪談記錄中分析問題和原因，在此基礎(chǔ)上更好地進一步研究。（三）概念界定1.互動的概念互動，即相互作用或相互影響，存在于物與物之間、人與人之間、人與物（環(huán)境）之間【3】。心理學(xué)關(guān)注的是人與人之間的互動（人際互動）和人與環(huán)境的互動。本文關(guān)注的是人與人之間的互動，即人際互動。2.生生互動的概念生生互動有廣義和狹義之分。廣義上是指學(xué)生與學(xué)生人際之間的一切相互作用和相互影響。不論這種影響是發(fā)生在學(xué)生個體之間還是學(xué)生集體之間，是發(fā)生在教育教學(xué)的情境下還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向變化或反向變化[4]。所謂狹義的生生互動就是指在課堂教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。學(xué)生之間的相互影響既有外顯層面發(fā)生的行為互動，也有內(nèi)隱層面的心理互動，如情感互動、人格互動等【4】。可以發(fā)現(xiàn)，廣義的生生互動和狹義的生生互動的區(qū)別在于情境上，廣義的生生互動范圍在所有情境中，而狹義的生生互動范圍僅限于課堂教學(xué)這一情境。本文采用的是狹義的生生互動。在課堂中，生生互動常見的表現(xiàn)形式有討論、探究、辯論、問答等。按學(xué)生主體劃分，可以劃分為“學(xué)生獨立個體之間的單向互動、學(xué)生獨體與單個小組的互動、個體與集體間的互動、小組間的互動、學(xué)習(xí)小組與學(xué)生集體的互動”[5]這幾種類型，在不同的類型中，其表現(xiàn)形式變化較小。例如在學(xué)生獨立個體之間的單向互動中，討論是“一對一”的，而在學(xué)生獨體與單個小組的互動中，討論則是“一對多”的。因此在對初中《道德與法治》課堂的對策研究時，需要關(guān)注生生互動的表現(xiàn)形式。初中《道德與法治》課堂中生生互動現(xiàn)狀的調(diào)查與分析對初中《道德與法治》課堂中生生互動現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，有利于從調(diào)查的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，再進一步從問題中歸納原因，最終找到行之有效的對策。因此，對初中《道德與法治》課堂中生生互動現(xiàn)狀的調(diào)查與分析是研究對策的基礎(chǔ)。（一）初中《道德與法治》課堂中生生互動現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果1.問卷調(diào)查結(jié)果本次問卷共有15道問題，包括14道單項選擇題和1道主觀填空題。問卷內(nèi)容主要是對不同年級學(xué)生關(guān)于生生互動的態(tài)度和參與生生互動的方式和途徑以及關(guān)于生生互動的意見和建議。本次問卷共發(fā)放102份，回收有效問卷102份，其中七年級回收21份，占20.59%；八年級回收33份，占32.35%；九年級回收48份，占47.06%；九年級學(xué)生占比最大，七年級學(xué)生占比最少。調(diào)查結(jié)果如下：大多數(shù)學(xué)生平時在課堂中會進行生生互動學(xué)生平時在課堂中是否會進行生生互動，影響著課堂生生互動的效率和教學(xué)的效果。如果學(xué)生平時很少在課堂中很少進行生生互動，那么在互動過程中，學(xué)生會因為不適應(yīng)而影響生生互動的效率，同時也未必能從中學(xué)習(xí)知識，進而影響教學(xué)效率。通過圖中第2題可以發(fā)現(xiàn)，16.67%的同學(xué)認為在課堂上很少進行生生互動，42.16%的同學(xué)認為在課堂上有時會進行生生互動，33.33%的同學(xué)認為在課堂上經(jīng)常進行生生互動，7.84%的同學(xué)認為在課堂上總是進行生生互動。從中可以發(fā)現(xiàn)，只有16.67%的學(xué)生平時在課堂中很少進行生生互動，而有時互動的學(xué)生占42.16%、經(jīng)常互動的學(xué)生占33.3%，這說明了大多數(shù)學(xué)生平時在課堂中會進行生生互動，并不會因為進行生生互動而導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)，從而降低教學(xué)進度和教學(xué)效果。《道德與法治》課教師比較關(guān)注生生互動教師是否關(guān)注生生互動這一教學(xué)形式，直接影響著教師在各種類型課堂中是否使用生生互動來進行教學(xué)，進而影響整個課堂的時間分配、任務(wù)分配等。通過圖中第3、6題可以得到，39.22%的同學(xué)認為在《道德與法治》課中教師經(jīng)常組織生生互動，48.04%的同學(xué)認為《道德與法治》課教師經(jīng)常在公開課、示范課等重要課程開展生生互動。從中可以看出《道德與法治》課教師不管是在平時課堂還是在重要課堂都會經(jīng)常開展生生互動，因此《道德與法治》課教師相當重視生生互動。學(xué)生對生生互動這一教學(xué)形式的喜愛度較高由圖中第4題可以發(fā)現(xiàn)，40.2%同學(xué)對生生互動的態(tài)度是中肯的，50%同學(xué)是喜歡生生互動的，只有9.8%同學(xué)是不喜歡生生互動的。因此大多數(shù)學(xué)生對生生互動這一教學(xué)形式的喜愛度較高，從學(xué)生角度來看，這一教學(xué)形式在初中《道德與法治》課堂比較適用。學(xué)生更喜歡生生互動的內(nèi)容是熟悉的、感興趣的、與自己相關(guān)的在課堂中，內(nèi)容是否為學(xué)生喜歡，很大程度上會影響學(xué)生的參與度、吸收度，進而影響到教學(xué)進度與教學(xué)效果。由圖中第7、8題可以看到，85.29%的同學(xué)希望生生互動的內(nèi)容是自己熟悉的，只有14.71%的同學(xué)希望生生互動的內(nèi)容是自己不熟悉的；93.14%的同學(xué)希望生生互動的內(nèi)容是自己感興趣的，只有6.86%的同學(xué)希望內(nèi)容是自己不感興趣的。因此得到學(xué)生更喜歡生生互動的內(nèi)容是自己熟悉的、感興趣的。從圖中第9題可以看出，38.24%的同學(xué)希望內(nèi)容與自己部分相關(guān)、48.04%的同學(xué)希望內(nèi)容與自己很大程度相關(guān)，只有少部分同學(xué)希望內(nèi)容與自己不相關(guān)或完全相關(guān)。圖中第10題可以看出，31.37%的同學(xué)很少會主動參加內(nèi)容引起自己極度不適的生生互動，51.96的同學(xué)有時會參加內(nèi)容引起自己極度不適的生生互動。綜合可得，學(xué)生更喜歡生生互動的內(nèi)容是熟悉的、感興趣的、與自己相關(guān)的。2.訪談結(jié)果本次訪談共有四個問題，內(nèi)容包括課堂生生互動的現(xiàn)狀、目前生生互動的效果、課堂生生互動過程中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮情況以及教師對自身的認識和評價，共采訪了兩名教師和一名學(xué)生，訪談結(jié)果如下：學(xué)校對課堂生生互動不夠關(guān)注根據(jù)對兩名老師的訪談，兩名教師都回答了學(xué)校沒有要求教師在課堂上進行生生互動的要求，對課堂進行生生互動或者采用其它形式教學(xué)都是可以的，不強調(diào)教師采取什么方式上課，只要學(xué)生成績達標就可以了。在平時，學(xué)校也很少對課堂中進行生生互動或者其它形式組織總結(jié)，只是緊緊抓住學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)校與其它學(xué)校在成績上的對比和排名。目前課堂生生互動的效果不夠理想根據(jù)訪談，兩名教師都一致認為目前《道德與法治》課堂生生互動的效果是不太理想的，其中一名教師認為目前在課堂上開展生生互動，有時確實能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，但是在某些時候，由于一些不可控因素，進行生生互動會消耗許多時間，使得原來的教學(xué)計劃被打亂，并且沒有給學(xué)生帶來什么實質(zhì)性的收獲；另一名教師認為在課堂上開展生生互動，由于學(xué)生的個性、關(guān)系等方面的因素，課堂往往會跟原有預(yù)設(shè)有較大的出入，這對教師的應(yīng)變能力、知識儲備等有著極高的要求，有時候沒能處理好相關(guān)的生成性資源，那么整節(jié)課的效果也會變得不夠理想；一名學(xué)生認為開展生生互動的時候其心情是復(fù)雜多變的，在與自己關(guān)系好的同學(xué)進行互動，自己的心情也是愉悅的，能夠很好地學(xué)習(xí)知識，但是在與自己關(guān)系不好的同學(xué)進行互動時，心情就會很糟糕，連學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不放在心上。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不充分在訪談中，兩名教師都提到的一個問題就是自己在課堂生生互動的過程中，沒有很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。一名教師認為在生生互動的分組討論中，自己總是不能兼顧到每一個組，往往只給一個組或者幾個組學(xué)生指導(dǎo)后，課堂生生互動的時間就到了；另一名教師認為，在生生互動的過程中，由于能力不足，因此往往只能對知識點方面進行指導(dǎo)，而不能兼顧學(xué)生的能力、價值觀等方面。一名學(xué)生認為，在課堂上合作探究一個問題時，由于難度比較大，自己和小組成員都無法將任務(wù)繼續(xù)進行下去，但是老師有時又在指導(dǎo)別的小組，無暇指導(dǎo)自己小組，導(dǎo)致自己只能干等著，白白浪費了課堂時間。生生互動的內(nèi)容很少圍繞學(xué)生設(shè)置在訪談中，一名教師認為當教師不僅僅是把學(xué)生成績搞好那么簡單，還要兼顧其它班主任工作、成果總結(jié)等各個方面，因此其用去教學(xué)工作的時間并不多，教學(xué)設(shè)計只是根據(jù)課本簡單去做，因此對于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容處理也比較粗糙，無法關(guān)注到生生互動的內(nèi)容是否受學(xué)生喜歡；另一名教師認為自身從事教師工作多年，教過了太多的學(xué)生，日復(fù)一日地上課，感到十分枯燥，產(chǎn)生了職業(yè)疲倦，因此其在教學(xué)工作等各個方面都是應(yīng)付了事，生生互動的內(nèi)容自然圍繞學(xué)生設(shè)置。（二）初中《道德與法治》課堂中生生互動存在的問題1.學(xué)校對課堂生生互動關(guān)注度低學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當前許多學(xué)校都是“唯分數(shù)論”的，對于教師上課使用任何不違背原則性的方法都是默許的，不強調(diào)教師上課的形式與方法，只要求提高學(xué)生的成績、提升學(xué)校的升學(xué)率。是否在課堂中進行生生互動，不是學(xué)校關(guān)注的重點。根據(jù)對南寧市A中學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果可以得出，占比最多的42.16%的學(xué)生認為只是有時在課堂上開展生生互動，根據(jù)訪談中的兩名教師也提到學(xué)校沒有要求教師在課堂上要進行生生互動。學(xué)校不能關(guān)注到課堂生生互動的教育目的。教育對人的作用就是促進人的全面發(fā)展，但學(xué)校由于升學(xué)、評優(yōu)等各方面的壓力，往往只是關(guān)注一些方面的發(fā)展，而不能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在上述訪談結(jié)果中也可以看到，學(xué)校并不要求教師在上課中使用什么方法，只在意學(xué)生成績。也就是說，學(xué)校看重的是教育結(jié)果，而不是教育的過程，這很大程度上違背了教育的初衷，沒有做到新課程改革提到的“素質(zhì)教育”，因此無法對教育過程中的課堂生生互動給予足夠的關(guān)注，看不到其促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。2.教師對課堂生生互動組織力弱教師不能做好課前的準備工作。備課是做好教師工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著課堂質(zhì)量的好壞。在上述問卷調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，教師還是比較關(guān)注生生互動的，有39.22%的學(xué)生認為在平時上課教師會經(jīng)常組織生生互動，有48.04%的學(xué)生認為教師會經(jīng)常在公開課、示范課中進行生生互動。但是在上述訪談中可以看到，教師不僅僅要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要兼顧班主任工作、成果總結(jié)等各項工作，因此往往把大量的時間都花在各項工作上面，很難認真地進行備課，因此在生生互動的內(nèi)容設(shè)置上很難圍繞學(xué)生去進行，導(dǎo)致了課堂中生生互動的內(nèi)容往往不能使學(xué)生熟悉、感興趣或者與學(xué)生相關(guān)，無法很好得到學(xué)生的喜愛，從而影響教學(xué)效果。教師不能很好發(fā)揮互動過程中的指導(dǎo)作用。在課堂生生互動的過程中，教師的角色不是“旁觀者”、而是“引路人”，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。但是在這個過程中，由于互動的主體是學(xué)生，往往會出現(xiàn)一些不可控的因素，加上教師能力上的欠缺，往往不能很好的發(fā)揮指導(dǎo)作用。在上述訪談結(jié)果中可以看到，兩名被訪談的教師都認為在生生互動中的許多問題是自己預(yù)料不到又一時難以很好處理的，因此指導(dǎo)作用難以發(fā)揮，對學(xué)生的發(fā)展也是時好時壞。教師不能在課后及時總結(jié)。課后進行總結(jié)是教師提升自己的有效途徑。但是從上述訪談結(jié)果中可以看到，由于部分教師由于工作時間太長，已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)疲倦，對教學(xué)工作只是應(yīng)付了事，課后根本無心進行總結(jié)、提升自己；而年輕的教師由于資歷和經(jīng)驗的不足，并且要在班主任工作、職稱評選等各方面花費大量時間，因此無暇進行工作總結(jié)。因此課堂生生互動的優(yōu)缺點得不到總結(jié)，無法將其升華。3.學(xué)生對課堂生生互動適應(yīng)性差學(xué)生由于自身因素而不能很好適應(yīng)課堂生生互動。在課堂生生互動的過程中，學(xué)生是課堂的主人翁。但是由于各自性格的不一樣，導(dǎo)致了部分學(xué)生無法很好適應(yīng)課堂生生互動。而在課堂上進行生生互動需要一定的表達能力、邏輯能力等多方面的因素，這對于那些內(nèi)向的、腦子反應(yīng)慢的學(xué)生無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此部分學(xué)生難以適應(yīng)課堂生生互動。另外，部分學(xué)生由于理想信念的缺失，可能會無心向?qū)W，而課堂生生互動是具有多種形式的，在特定形式下，學(xué)生可以在思想上開小差，以此來逃避學(xué)習(xí)，從而度過無聊的上課時間。學(xué)生由于外部環(huán)境而不能很好適應(yīng)課堂生生互動。在課堂生生互動的過程中，由于學(xué)生的個性不同，因此總會有一些調(diào)皮搗蛋的同學(xué)趁此機會打鬧、聊天，導(dǎo)致了另一些同學(xué)分心。另外，在問卷調(diào)查結(jié)果中顯示，只有14.71%的學(xué)生更喜歡學(xué)生獨立個體之間的單向互動，占比最少，因為在此種互動中，由于全班的關(guān)注點都在這兩個同學(xué)身上，因此參與互動的同學(xué)可能會出現(xiàn)緊張、談吐不清的情況，從而影響互動的效果，因此無法很好地適應(yīng)課堂生生互動。學(xué)生由于人際關(guān)系而不能很好適應(yīng)課堂生生互動。在互動中，學(xué)生受人際關(guān)系的影響比較大。在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有51.96%的學(xué)生在分組討論或合作探究時，如果恰好分到自己不熟悉的同學(xué)那組，只是有時會主動與其進行互動；在上述訪談結(jié)果中可以看到，一名受訪學(xué)生在與自己關(guān)系好的同學(xué)進行互動，自己的心情也是愉悅的，能夠很好地學(xué)習(xí)知識，但是在與自己關(guān)系不好的同學(xué)進行互動時，心情就會很糟糕，連學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不放在心上。因此進行課堂生生互動是受學(xué)生人際關(guān)系影響的。除此之外，學(xué)生很少會因為課堂生生互動而導(dǎo)致人際關(guān)系的惡化，在問卷調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有63.73%的學(xué)生在辯論時即使辯論輸了也不會怨恨對方，從而影響關(guān)系。這說明學(xué)生很少會因為學(xué)習(xí)過程中觀點的對立而影響人際關(guān)系，而是其它方面的因素。三、初中《道德與法治》課堂中生生互動的問題成因分析（一）學(xué)校教育教學(xué)觀念片面1.學(xué)校教學(xué)思想往往“唯成績論”在應(yīng)試教育的大背景下，升學(xué)率成為衡量學(xué)校好壞的重要標準，因此學(xué)校的教學(xué)重點和核心都放在了如何提高學(xué)生的成績，只要學(xué)生成績進步、升學(xué)率高，教師無論用各種合法的教學(xué)方式，學(xué)校都不會反對。因此中考、高考是學(xué)校的聚焦的觀點，學(xué)校為了能在高考和中考中取得成績，往往會提前上完課程，留下半年或一年的時間進行復(fù)習(xí)，而生生互動又是一個耗費時間多、教學(xué)效果不穩(wěn)定的教學(xué)方式，因此學(xué)校對課堂生生互動不予重視。2.學(xué)校不能充分發(fā)揮教育的作用“學(xué)校教育主要通過傳承文化科學(xué)知識來培養(yǎng)人”[6]45、“學(xué)校教育對提高人的現(xiàn)代性有顯著作用”[6]48。而當今學(xué)校由于中國應(yīng)試教育制度下而造成的壓力，往往難以發(fā)揮教育對人的發(fā)展的作用。學(xué)校在教育過程中只是一味注重教學(xué)成績，而忽略了教育促進人的全面發(fā)展的作用。而課堂生生互動也是進行教育的方式之一，但學(xué)校無法關(guān)注到課堂生生互動對學(xué)生的教育作用，不能充分地運用好課堂生生互動等各種促進人全面發(fā)展的教育形式。（二）教師能力有待提高1.教師時間管理不到位教師的本職工作是教書育人。但是教師作為這個社會的個體，也需要生存與發(fā)展，也希望通過合法途徑來提高自己的生活質(zhì)量。而職稱評選除了要求教師所教的學(xué)生要有一定的成績，還要教師在工作管理、科學(xué)研究等各方面有所成績，這對教師的時間管理能力提出了較高的要求，很多教師不能做好這一項工作，因此教師很難花大量的心思在教學(xué)上，因此教師很難進行高質(zhì)量的備課，不能充分做好課前準備工作，自然不能很好組織課堂生生互動。2.教師知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力有所欠缺由于課堂生生互動是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，主體是學(xué)生，因此不可控因素大，很多時候都不能很好地往教師預(yù)設(shè)地方向發(fā)展，而教師又要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給與學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，這就需要教師擁有較好的知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力，讓課堂正常進行下去，達到理想的教學(xué)效果。這對有相當教齡的教師來說都有一定的挑戰(zhàn)性，因為“新媒體盛行的當下，以短視頻形式傳遞的信息越來越多，也越發(fā)容易吸引初中階段學(xué)生的好奇心和注意力”[7]，因此現(xiàn)在的學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)接觸到千奇百怪的知識，有時教師會碰到知識盲區(qū)，只有隨機應(yīng)變、及時控場才能使課堂順利進行下去。而相對于剛?cè)肼毜哪贻p教師來說，由于知識儲備、應(yīng)變能力和控場能力的欠缺，遇到生生互動中出現(xiàn)的許多問題都不能很好解決，因此無法發(fā)揮其指導(dǎo)作用。3.教師缺乏耐心，產(chǎn)生職業(yè)疲倦在長期從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和升學(xué)率的重壓下，教師很容易就會產(chǎn)生職業(yè)疲倦，對日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作感到十分的無趣，這會在很大程度上消耗教師的耐心，并且也會因此降低了努力工作的欲望。在此情況下，教師會對自身從事的各項工作都漫不經(jīng)心，隨意地進行每項工作，并且積極性極低。因此在課前，教師也只是隨意的進行備課，課后更是沒有總結(jié)升華的想法，因此教師難以組織好課堂生生互動的原因之一就是教師缺乏耐心，產(chǎn)生職業(yè)疲倦。（三）學(xué)生成長阻力較大1.學(xué)生受個體差異影響由于每個的生長環(huán)境、風(fēng)俗、文化等各方面都有所差異，因此每個學(xué)生的發(fā)展都存在著部分差異，形成了各種性格的個體。馬克思主義哲學(xué)中的唯物辯證法指出：“矛盾具有特殊性，事物在發(fā)展過程中的矛盾具有特殊性”[8]。因此學(xué)生的個性發(fā)展、個體差異在所難免。《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》也指出“要遵循學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教”[9]。在課堂生生互動過程，學(xué)生作為互動的主體，由于其個體差異，會導(dǎo)致不同的結(jié)果，因此存在部分學(xué)生由于自身的個體差異性而無法很好適應(yīng)課堂生生互動。2.學(xué)生受心理發(fā)展特點制約“中學(xué)生正處于青春期，其情緒情感發(fā)展具有爆發(fā)性和沖動性的特點，情緒激蕩強烈，容易感情用事，不易自控”[10]63。因此在課堂生生互動的過程中，學(xué)生很容易受到外來因素的影響，造成分心，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，初中生處于世界觀、人生觀與價值觀形成的階段，有很強的好奇心，對外界事物都想深究，因此在課堂生生互動過程中，學(xué)生很容易受到外界事物特別是未知事物的干擾，從而影響學(xué)習(xí)效果。再者，學(xué)生步入青春期，其自我意識增強，因此在課堂生生互動的特定形式中，如果自身處于突出地位，那么會極大影響學(xué)生的正常水平的發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)效果。3.學(xué)生被人際交往左右中學(xué)生有著強烈的人際交往的需要，特別是希望在同輩群體中獲得被接納的歸屬感[10]95。性情相符的學(xué)生會自發(fā)組織成小團體，性情不符的學(xué)生可能關(guān)系較差，而如果在互動過程中的分組不是自己小團體或與自己關(guān)系較差時，那么學(xué)生的主動參與度會下降，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂生生互動的過程中，如果學(xué)生與互動對象的關(guān)系很好，那么互動效果也會比較理想；反之，如果其關(guān)系不好，則生生互動會有相當大的阻力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得到，在一般的合作學(xué)習(xí)中，41.8%的學(xué)生會參與其中，占比最大，也說明了中學(xué)生有著人際交往的需要，希望通過合作學(xué)習(xí)找到歸屬感、獲得友誼。四、初中《道德與法治》課堂中生生互動的對策分析（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)觀念1.把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校關(guān)注的重點在學(xué)生的成績無可厚非。但是新課程改革提倡素質(zhì)教育，要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用，把課堂歸還給學(xué)生。因此學(xué)校要求教師把學(xué)生成績搞好的同時，還要盡可能豐富教學(xué)形式與方法，在教學(xué)中采用“生生互動”等多種形式教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再者，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而在課堂上開展生生互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到其它方面的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合。2.充分發(fā)揮教育的作用國家建立學(xué)校的目的就是為了更好地進行教育，而當前許多學(xué)校為了應(yīng)對大環(huán)境下的競爭，為獲取良好的生源和評選上優(yōu)秀學(xué)校，保證學(xué)校自身的生存與發(fā)展，對教育過程不夠重視，只是關(guān)注教育的結(jié)果，從而無法得到教育促進人全面發(fā)展的目的。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮教育的作用，認識到教學(xué)過程的重要性，把促進人的全面發(fā)展作為根本目標和首要目標。學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的成績到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性差異，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)過程中的課堂生生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)的教育作用。（二）促進教師不斷提升自我1.提高時間管理能力，做好課堂生生互動的準備工作由于教師職稱評選的需要，教師需要做除了教學(xué)外的許多工作請問，如班級管理、教學(xué)研究、工作心得等等，這需要花費大量的時間，導(dǎo)致教師往往不能在教學(xué)上花太多的時間，因此教學(xué)準備工作有所不足。針對這一情況，教師應(yīng)提高時間管理能力，充分協(xié)調(diào)好各項工作的時間分配，認真做好備課，盡量設(shè)置好課堂生生互動的內(nèi)容，做好課堂生生互動的準備工作，讓課堂生生互動變得更好。2.努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，做好課堂生生互動的指導(dǎo)工作在多媒體飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及率極高，幾乎可以說是“人手一部手機”，處于青春期的學(xué)生，對周圍事物充滿好奇，大部分都會通過互聯(lián)網(wǎng)去認識世界、了解世界因此學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上獲取越來越多的知識，其知識面逐步開闊。這就要求教師努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，拓寬自己的知識面，順應(yīng)時代的發(fā)展，更好地教育學(xué)生。除此之外，在課堂生生互動中，由于互動的主體是學(xué)生，變數(shù)較大，因此教師應(yīng)不斷夯實教師技能，提高自身的應(yīng)變能力和控場能力，以便更好地發(fā)揮教師在課堂生生互動中的指導(dǎo)作用。3.克服職業(yè)疲倦，做好課堂生生互動的總結(jié)工作教師由于長時間從事教育工作，對日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)工作很容易產(chǎn)生疲倦。因此教師有可能會出現(xiàn)對教學(xué)工作應(yīng)付了事，只求達標、不求上進。針對這一情況，教師應(yīng)克服職業(yè)疲倦，培養(yǎng)自己的耐心，堅定自己教書育人的理想信念，做好祖國的園丁，悉心栽培祖國的花朵，克服職業(yè)疲倦。因此課后教師應(yīng)及時總結(jié)課堂生生互動的優(yōu)點和缺點，分析其原因，再進行深入的探究、與同事交流、向前輩請教，總結(jié)出更好的對策，并運用到下一節(jié)課的生生互動中去，如此往復(fù)，做好課堂生生互動的總結(jié)工作，將其升華，不斷提升自身能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難1.幫助學(xué)生了解個性差異，完善自身性格學(xué)生作為課堂生生互動的參與者，在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于部分學(xué)生性格方面的原因，使其無法很好地適應(yīng)課堂生生互動，導(dǎo)致影響其學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的性格特點，指導(dǎo)學(xué)生如何完善自身，讓自己變得更好。在課堂生生互動的過程中，遇到發(fā)揮失常的學(xué)生，教師應(yīng)給與鼓勵，以免打擊學(xué)生的自尊心，并及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身個性差異，完善自身性格，從而更好地參與到課堂生生互動中來。2.指引學(xué)生熟悉身心發(fā)展規(guī)律，攻破心理弱點初中生正處于青春期，其自控力較差，因此會出現(xiàn)上課分心的情況，即使在課堂上以自身為主體的生生互動的過程中，學(xué)生也會出現(xiàn)分心的情況，因此教師應(yīng)該告知學(xué)生這是其身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在思想上堅定自己要學(xué)習(xí)的決心，攻破自己的心理弱點，不為外界事物的影響，專心致志，追求上進，從而外化為行動，認真進行生生互動，從中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、進步。如果在互動過程中，學(xué)生出現(xiàn)了其它有關(guān)身心發(fā)展規(guī)律的情況，教師應(yīng)及時提醒，幫助學(xué)生攻破心理弱點。3.推動學(xué)生正確交往，建立和諧的人際關(guān)系在課堂生生互動的過程中，人際關(guān)系極大地影響著教學(xué)效果。而學(xué)生正處于青春期，交友愿望強烈，但交友過程具有情感性，加上學(xué)生本身處于青春期，自我控制力較差，因此出現(xiàn)矛盾的機率較大，會影響人際關(guān)系。所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中推動學(xué)生進行正確的人際交往，把握交往尺度，從而讓其建立和諧的人際關(guān)系，這能有效提高課堂生生互動的教學(xué)效果。參考文獻[1]教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知.[2]鄭永廷.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2018.9:193.[3]李麗紅.課堂生生互動研究[D].云南師范大學(xué),2004:11.[4]陳美宏,汪春娟.淺析同伴支架在二語課堂生生互動中的作用[J].現(xiàn)代交際,2019(13):179-180.[5]孫培東,宋廣文.課堂生生互動的類型、意義和策略[J].天津市教科院學(xué)報,2010(04):94-96.DOI:10.16137/12-1303/g4.2010.04.005.[6]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016.6.[7]蘇學(xué)海.網(wǎng)絡(luò)信息化時代的初中思想政治教育研究[J].學(xué)周刊,2022(04):185-186.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2022.04.090.[8]《馬克思主義哲學(xué)》編寫組.馬克思主義哲學(xué).北京：高等教育出版社，2009.9:126-127.[9]教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見.[10]曾玲娟，李紅云.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.8.

附錄A:初中《道德與法治》課堂生生互動情況調(diào)查問卷親愛的朋友：你好！為充分了解初中《道德與法治》課堂生生互動情況，上好每一節(jié)《道德與法治》課，我們進行此次抽樣問卷調(diào)查，本問卷的收集整理完全采取匿名方式，請你在看完下面的問題后，選出能反映您真實情況的選項，完整地填寫問卷，你的答題和建