〔摘""要〕"廣州市中小學智慧閱讀平臺為促進小學科學閱讀教學注入了新動力，為科學教師引領學生獲取科學事實、發現科學規律提供了多元化的教學方式。通過實踐應用“科學閱讀五步教學法”，將“課前預讀—教材研讀—素材選讀—閱讀應用—課后泛讀”貫穿于課堂始終，解決了以往科學閱讀缺乏針對性、嚴謹性、關聯性、實效性、廣泛性等問題，大大提升了科學閱讀教學效果，讓學生共享智慧閱讀平臺的優質閱讀資源，提升科學閱讀能力，真正“愛讀書”“會讀書”“讀好書”。〔關鍵詞〕"小學科學；智慧閱讀平臺；“科學閱讀五步教學法”；閱讀能力一、研究背景與問題提出科學閱讀是全民閱讀的重要組成部分，是“做好科學教育加法”的關鍵環節。2022年版《義務教育科學課程標準》指出，探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。科學閱讀是了解自然、獲得知識最直接有效的方式。通過隨堂聽課、問卷調查和隨機訪談，我們發現科學閱讀教學存在以下問題。課前閱讀缺乏針對性。科學課的課前準備活動一般以收集材料、觀察記錄為主，較少開展與新課內容相關的課前閱讀活動，無法為新課學習鋪墊知識基礎。教材閱讀缺乏嚴謹性。個別科學課堂過于依賴信息化手段，忽略了教科書的應用。學生整節課都不需翻開科學課本，對教材內容大多停留在泛泛而讀的階段。素材閱讀缺乏關聯性。部分學生的認知能力有限，對教材中抽象的科學概念難以理解，需要教師為學生選擇圖文并茂的閱讀素材，逐步加深對科學知識的了解。閱讀應用缺乏實效性。大部分學生都喜歡閱讀科學書籍，但很少將書中的實驗、制作或觀察活動付之于實踐，無法親歷“讀中做，做中讀”的科學探究過程。課后閱讀缺乏廣泛性。大部分學校適合小學生閱讀的科學讀物較少，學生的閱讀量偏少，導致科學閱讀理解能力參差不齊。為了解決以上問題，本文以廣州市中小學智慧閱讀平臺為載體，深入探索小學科學閱讀教學策略，以提升學生的科學閱讀能力，讓他們真正“愛讀書”“會讀書”“讀好書”。二、共享智慧閱讀平臺資源，實施“科學閱讀五步教學法”智慧閱讀平臺是專為廣州地區中小學生打造的在線智慧閱讀資源庫，擁有學科應用、全科閱讀、智慧推書等多種功能，通過互聯網和大數據實現閱讀資源數據化，可根據學生閱讀需求匹配相關書目，實現閱讀資源個性化。根據科學課程核心素養要求，結合廣州市智慧閱讀“五環節教學”要領，通過長期大量的實踐探索，筆者總結了“科學閱讀五步教學法”：課前預讀—教材研讀—素材選讀—閱讀應用—課后泛讀（見下圖）?？茖W閱讀五步教學法的架構（一）課前預讀——激發學生探究興趣課前預讀是通過“智慧推書”功能發布課前閱讀活動，向學生推薦與新課內容相關的文章或書籍，讓學生預習關聯的知識，并及時在“班級悅讀圈”提交閱讀心得。如在教學六年級上冊《微生物與健康》一課之前，教師通過“智慧推書”功能，推薦學生閱讀趣味科普文章《破解“清明蔗，毒過蛇”之謎》。強烈的好奇心驅使學生一“讀”究竟。在讀完這篇文章后，學生紛紛在“班級悅讀圈”分享讀書心得。有學生認為，清明蔗的毒性來自潮濕環境下的甘蔗果肉長出的紅色絨毛狀微生物，這種微生物具有強烈毒性，人吃了發霉的甘蔗會出現惡心、嘔吐等癥狀。還有學生提出疑問：是不是所有微生物都會危害人類的健康呢？通過課前預讀科普文章，學生初步了解了微生物的生長環境、形態特點，為后續學習《微生物與健康》一課奠定了知識基礎，逐步從“要我讀”轉變為“我愛讀”。（二）教材研讀——指導學生閱讀方法作為國家審定教材，科學教科書具有不可替代的作用。教師應鼓勵學生采用“從問題到書本，從書本到實踐”的方法研讀教材，不斷拓展科學知識的深度和廣度。例如，六年級上冊《人類認識地球運動的歷史》是一篇科學史文章，由于內容比較抽象，如果學生自由閱讀，難以把握重點；如果教師直接講授，顯得枯燥無味?？赏ㄟ^智慧閱讀平臺“班級閱讀”功能發布“人類認識地球運動的歷史”閱讀活動，將教材內容分步研讀，以“分段—批注—指引”的方式呈現，并向學生推薦科學閱讀技巧“分步研讀—邊讀邊記—交流分享”。首先，讓學生通過閱讀“比較托勒密和哥白尼的觀點有哪些相同和不同”；其次，分步研讀兩種學說的相同和不同之處，并在閱讀過程中記錄“地心說”和“日心說”兩種學說中關于地球與太陽運動的關鍵信息；最后，交流分享支持兩種學說的證據。教材研讀讓學生將學習的焦點重新回歸課本，有助于培養學生在研讀過程中像科學家一樣對比、驗證、發現、歸納科學知識。（三）素材選讀——拓寬學生科學視野素材選讀是根據教學內容中某個概念或某個難點問題，通過智慧閱讀平臺“海量資源”欄目，篩選出相關的書籍進行閱讀。如六年級下冊《制作塔臺模型》中的運動場塔臺，在中小學并不常見，學生對塔臺的造型、結構和功能并不了解。為了引導學生探索真實情境的科學問題，教師以廣州白云國際機場塔臺作為素材，通過“智慧閱讀”平臺“海量資源”搜索《飛機場》一書，讓學生在素材閱讀中了解機場塔臺的功能和結構，初步了解塔臺的建設需要經過“設計圖紙—制作模型—建設施工”的過程。素材選讀有助于培養學生像工程師一樣經歷完整、系統的工程設計過程，為設計、制作、測試塔臺模型活動做好知識鋪墊。（四）閱讀應用——提升學生實踐能力閱讀應用是引導學生通過智慧閱讀平臺的“全科閱讀”功能，搜索所需的科學概念、科學原理、實驗方法，并運用到探究實踐活動中。如探究“光照角度與物體吸熱的關系”時，學生發現太陽光照角度難以控制，導致實驗效果不明顯。教師可以通過“全科閱讀”功能，推薦學生閱讀《太陽能熱水器的吸熱原理》一書，了解太陽能吸熱的原理，設計制作“怎樣得到更多的光和熱實驗裝置”。這個裝置的創新之處在于：通過手搖太陽能板控制光照角度，用小風扇轉速反映熱量變化，用燈泡來代替太陽發光發熱，用不同顏色的吸管代替紙袋，用電子溫度計來代替液體溫度計等等。這樣實驗就不會受天氣影響，溫度監測更加靈敏，大大提升了科學實驗課堂的直觀性和實效性。通過智慧閱讀平臺的“全科閱讀”功能，引導學生將科學工具書中的科學原理應用到創新實踐中，有效提升了學生“從閱讀到應用，從應用到創新”的實踐能力。（五）課后泛讀——促進學生分層閱讀課后泛讀是通過智慧閱讀平臺的“閱讀活動”功能，發布科學主題閱讀活動，讓不同層次的學生在科學閱讀中得到不同程度的提高。1.根據年齡特點分層泛讀一二年級學生由于識字量、理解能力有限，因此以教師和家長導讀為主，推薦學生閱讀注音版的《昆蟲記》《十萬個為什么》等；三四年級學生的閱讀自覺性較差、閱讀量有限，因此以培養學生閱讀習慣為主，推薦閱讀《101個神奇的實驗》《游戲中的科學》等；五六年級學生的閱讀興趣、探究能力較強，因此以培養學生自主閱讀能力為主，推薦閱讀《科學改變人類的100個瞬間》《科學家故事100個》等。2.根據閱讀內容分層泛讀教科版小學科學教材中的“科學閱讀”“科學家這樣做”等內容是課后閱讀的好材料，根據閱讀內容可以分成科學知識、科學發展史、科學家故事三大類，讓學生根據自己的興趣需求選擇閱讀。具體分類見下表。通過智慧閱讀平臺的“閱讀數據”功能，可以了解學生實時閱讀排名、閱讀書目、閱讀時長等統計數據，便于教師及時對學生進行過程性評價，激發學生積極參與科學閱讀活動的熱情。三、效果與反思（一）增強了課前預讀的針對性通過智慧閱讀平臺的“智慧推書”功能發布課前閱讀活動，學生預讀后可以在“班級悅讀圈”分享閱讀心得，大大增強了課前預讀的針對性。（二）增強了教材閱讀的嚴謹性通過“班級閱讀”功能，將教材內容以“閱讀指引”的方式，引導學生從“全篇閱讀”轉變為“分步研讀”，讓科學學習回歸教材。（三）增強了素材閱讀的關聯性通過“海量資源”功能，可以迅速篩選出與教學內容難點相關的書籍，幫助學生理解抽象的科學概念和自然現象。（四）增強了閱讀應用的實效性通過“全科閱讀”功能，解決了以往學生對實驗方法和實驗原理難以理解的問題，讓學生充