【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間。在初中英語寫作教學(xué)中，教師要努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下融合的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；信息技術(shù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）提出要推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機會，對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。［1］52寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的一種表達性技能，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點和難點。如何推進信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)的融合創(chuàng)新，鼓勵教師開展線上線下融合的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是值得英語教師思考和實踐的。一、信息技術(shù)對初中英語寫作教學(xué)的賦能作用（一）生動性：創(chuàng)設(shè)鮮活真實的寫作情境信息技術(shù)利用多媒體、多模態(tài)技術(shù)，將文字、圖像、音頻、視頻、動畫等生動形象的學(xué)習(xí)資源融為一體，將真實的場景投射到現(xiàn)實課堂空間，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生獲得超越現(xiàn)實的感官體現(xiàn)，這樣充滿趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深學(xué)生對寫作主題的理解。（二）交互性：實現(xiàn)人機融合的寫作過程交互式電子白板的人機交互功能可以將已有資源和教師自主設(shè)計的資源融合進學(xué)生的寫作過程中。教師可以利用交互白板的界面操作和標(biāo)注模式，指導(dǎo)學(xué)生運用軟件筆進行實時批注，也可以輔以自帶的聚光燈、放大鏡、照相機、圖形編輯等教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言支架，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。（三）泛在性：打破時空界限的寫作評價信息技術(shù)的泛在性指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息。信息技術(shù)可以為教學(xué)提供學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔助、學(xué)情分析、學(xué)情診斷等智能化教學(xué)服務(wù)。教師可利用信息工具的智能批閱功能，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)測評，讓大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)診斷成為可能，打破時間和空間的界限，真正地實現(xiàn)學(xué)評融合。二、信息技術(shù)支持的初中英語寫作教學(xué)的融創(chuàng)實踐譯林版初中英語八上Unit5Wildanimals屬于“人與自然”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群下“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”的子主題。其中，Task板塊A部分的調(diào)查筆記介紹了野生熊的外貌、主要食物、能力、習(xí)性和所面臨的危險等，B部分設(shè)置了本單元學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)——完成一封有關(guān)瀕危動物的寫作報告。現(xiàn)以武玥老師執(zhí)教的本節(jié)寫作課，闡述信息技術(shù)與初中英語寫作教學(xué)的“融創(chuàng)”實踐。（一）融入學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)意寫作任務(wù)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確、清晰地描述出學(xué)生習(xí)得的行為，教學(xué)目標(biāo)的表述和使用能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)帶來有價值的影響。［2］課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在整體分析單元主題和核心內(nèi)容、梳理單元教材內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上確定。基于對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教師設(shè)定本課時教學(xué)目標(biāo)：（1）融合AR技術(shù)，深入了解熊、老虎、熊貓、大象等常見野生動物的長相、飲食、能力、習(xí)性和面臨的困境等基本信息；（2）從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個維度分析范文，構(gòu)建報告的框架結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容和語言特點；（3）運用所學(xué)，初步撰寫一篇有關(guān)瀕危野生動物的報告，積極參與到保護野生動物的行動中，樹立社會責(zé)任感。基于目標(biāo)的設(shè)定，教師布置寫作任務(wù)：幫助南京紅山森林動物園撰寫有關(guān)瀕危動物的報告，為建造VR野生動物園做準(zhǔn)備，鼓勵更多的人加入到保護野生動物的行動中。（二）融合多模態(tài)視頻，創(chuàng)設(shè)寫作情境教學(xué)中的英語視頻往往自帶多種模態(tài)屬性，通過語言、插圖、聲音等共同向?qū)W習(xí)者傳遞意義。［3］信息技術(shù)多模態(tài)的生動性能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的靈感，使其產(chǎn)生寫作的愿望與動力。學(xué)習(xí)活動開展之初，教師以X教授的AI身份導(dǎo)入：“IamprofessorXfromNanjingHongshanForestZoo.I’dliketoinviteyoutohaveatripheretoday，andmaybe，helpussolvesomeproblems.”教師通過虛擬身份與學(xué)生對話，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地過渡到本節(jié)寫作課的主題上來。在X教授的邀請下，學(xué)生觀看了一個展示南京紅山森林動物園內(nèi)各種動物的AR視頻。視頻結(jié)尾，X教授向?qū)W生介紹了他的助理，即本節(jié)課的授課教師。教師借此機會提問：“WheredoesProfessorXcomefrom？”“Whatwildanimalscanyouseeinthevideo？”在交流互動中，教師潤物細無聲地帶領(lǐng)學(xué)生步入寫作之旅。（三）融顯交互工具價值，創(chuàng)建寫作支架電子白板、平板電腦等交互工具的繪圖和手寫功能可以讓學(xué)生快速且便捷地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路，創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)。教師可以利用信息化資源的輔助，幫助學(xué)生搭建寫作框架、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言知識，和學(xué)生共同搭建寫作支架，為后面寫作做好鋪墊。1.創(chuàng)建寫作框架結(jié)構(gòu)教師要求學(xué)生自主閱讀教材上第67頁有關(guān)熊的野生動物報告，提出問題：“Howmanypartscanyoudividethepassageinto？”學(xué)生利用手中的平板電腦，自主劃分范文的結(jié)構(gòu)，并繪制文章結(jié)構(gòu)圖（見圖1），投射到電子白板大屏進行展示。2.創(chuàng)建寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于文章框架結(jié)構(gòu)圖，教師提問：“What’sthemainideaofeachparagraph？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文中每一段的段落大意，概括出第一段主要介紹熊的長相（looks），第二段介紹熊的飲食（food），第三段是對熊具備能力的描述（abilities），第四段則介紹熊的生活習(xí)性（qualities），第五段說明熊面臨的危險（danger）。學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)有關(guān)熊的野生動物報告的內(nèi)容。教師追問并引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“Whatelsecanweincludeineachpart？”。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在平板電腦上對原有的文章結(jié)構(gòu)圖進行補充，完成內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。3.創(chuàng)建寫作語言結(jié)構(gòu)教師指導(dǎo)學(xué)生再讀范文并思考：“Howcanthereportencouragemorepeopletoprotectbears？”有的學(xué)生圈畫出范文中的形容詞和副詞，認為形容詞和副詞的使用可以使報告的表達更形象，有利于生動、準(zhǔn)確地描繪野生動物，從而激發(fā)讀者保護野生動物的意識；有的學(xué)生圈畫出連接詞，認為這些連接詞不僅使文章的邏輯性更強，更能強調(diào)野生動物面臨的困境，從而凸顯寫作目的，鼓勵更多人參與到保護野生動物的行動中。隨后，教師呈現(xiàn)兩組句式表達，引導(dǎo)學(xué)生對比思考：“Whichsentenceisbetter？Why？”（1）Bearscanrunveryfast.Theycanclimbandswimwell.（2）Bearscanrunveryfast.Theyaregoodatclimbingandswimming.師生交流討論后得出結(jié)論：在撰寫報告時，可以使用多樣的句式，讓報告更具可讀性，增強報告的號召力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用平板電腦補充并總結(jié)撰寫報告時使用語言的注意點，并進行結(jié)構(gòu)化的梳理：（1）Differentadjectives/adverbs；（2）Propertransitions；（3）Differentexpressions。逐層創(chuàng)建寫作的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，形成寫作知識結(jié)構(gòu)圖（見圖3）。（四）融助智能診斷工具，創(chuàng)新寫作評價評價是教學(xué)的有機組成部分，教師要及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學(xué)生達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)，以評促教。［1］52在寫作過程中，教師可以選擇一些AI工具，幫助學(xué)生及時開展自我評價和生生評價。學(xué)生開始獨立撰寫報告前，教師呈現(xiàn)寫作評價表（見表1），再次引導(dǎo)學(xué)生要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個維度撰寫自己的報告。完成寫作后，教師展示一位學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合AI工具“豆包”具備的寫作評價功能，共同批閱學(xué)生的寫作。學(xué)生習(xí)作如下：DolphinsindangerDolphinshavestreamlinedbodies.Mostofthemarewhite，blackandgray.Dolphinslivemainlyonfishandsquid，somekindsofdolphinsalsohuntbirdsandlargerfishtoeat.Dolphinsalwaysliveingroupstohuntbetter.Theycanswimfast.Itskindofthemtohelpinjuredorsickpeople.Theyarecleverbecausetheycanworkouteasymathsproblems.Dolphinshaveexcellenthearingandecholocationabilities.AI機器人從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容三方面評價了學(xué)生的寫作并給出修改建議。評價內(nèi)容方面。（1）邏輯清晰：作文開篇直接點題，然后分別從海豚的身體特征、飲食習(xí)慣、生活方式以及智力和聽覺等方面進行描述，整體結(jié)構(gòu)較為清晰。（2）語言：①詞匯簡單，文章使用了一些基礎(chǔ)詞匯來描述海豚，例如“streamlined”“body”“fish”“squid”“ingroups”等，雖然能夠傳達基本信息，但語言表達較為簡單；②表述平淡，如“Dolphinshavestreamlinedbodies”“Dolphinslivemainlyonfishandsquid”等表述較為直接，缺乏文采；③存在語法錯誤，例如“Itskindofthemtohelpinjuredorsickpeople”中“its”應(yīng)為“itis”。（3）內(nèi)容：①文章對海豚的描述過于簡略，可以增加一些細節(jié)，如海豚的具體生活環(huán)境、救助人類的具體事例等；②可以補充一些關(guān)于海豚的數(shù)量、生存現(xiàn)狀等數(shù)據(jù)，使讀者對海豚面臨的危險有更直觀的了解。修改意見方面。（1）豐富詞匯：可以使用一些更具描述性的詞匯，如“graceful”，“huntasateam”等，來代替簡單的詞匯。（2）優(yōu)化表述：可以使用一些比喻、擬人等修辭手法來描述海豚，如“Dolphinsmovethroughthewaterlikegracefuldancers”，讓文章更生動。（3）糾正語法錯誤：仔細檢查并修正語法錯誤，確保文章語言的準(zhǔn)確性。（4）擴充內(nèi)容：按照上述建議對內(nèi)容進行擴充，使文章內(nèi)容更豐富、更具說服力。這種及時又創(chuàng)新的評價方式，不受時間和空間的限制，改變了教師面對大班額學(xué)生無法快速評價寫作的困境，也使學(xué)生主動參與到寫的后續(xù)評價活動中，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間，有助于提