【關(guān)鍵詞】高中地理；課程思政；思政教育；教學設(shè)計在2022年度教育部“基礎(chǔ)教育精品課”遴選中，張苗苗老師執(zhí)教的“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略”一課入選部級精品課。這節(jié)課，是思政教育融入高中人文地理課堂的一次積極而富有成效的創(chuàng)新實踐。高中人文地理以人類活動及其與地理環(huán)境的關(guān)系為研究對象，涉及人口、城鄉(xiāng)聚落、產(chǎn)業(yè)活動、地域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容，蘊含豐富的人文素材、人文精神和人文價值，具有滲透思政教育的獨特優(yōu)勢。張苗苗老師以立德樹人根本任務(wù)為指導(dǎo)，立足現(xiàn)實背景和學科基礎(chǔ)，從課程思政的視域，對高中人文地理課堂融入思政教育的路徑進行了探索。這節(jié)課，既充分彰顯了地理課程在思政教育方面的育人價值，也給我們提供了指導(dǎo)高中人文地理課程思政的典型課例。一、融目標：解讀思政價值，明確育人目標本課的地理課程思政元素包含政治認同、家國情懷、哲學思維、科學精神和生態(tài)文明。結(jié)合課標要求和教材內(nèi)容，以學科教學目標與思政教育目標相契合為原則，從“因地制宜，合理布局”“辯證分析，戰(zhàn)略決策”“區(qū)域協(xié)同，持續(xù)發(fā)展”“地域特色，文化自信”四個學科知識維度，建構(gòu)與之相應(yīng)的、由“培育科學精神”“培養(yǎng)哲學思維”“踐行生態(tài)文明”“厚植家國情懷”組成的思政育人目標體系。在此基礎(chǔ)上，遵循學生認知規(guī)律，按照學習過程將目標作具體分解，重點培育學生的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明理念。由此，本課形成了內(nèi)容明確、系統(tǒng)完善、有機融合的育人目標。二、融案例：整合教學素材，開發(fā)新質(zhì)案例提高人文地理課程思政的教育效果，離不開新穎鮮活、富有時代性的優(yōu)質(zhì)課程資源的支撐。基于教材案例，補充區(qū)域發(fā)展最新進展以及時事熱點等素材，開發(fā)含有新問題、新發(fā)展、新成就的新質(zhì)案例。本課依據(jù)上述的思政目標，巧妙地將承載思政目標的教材內(nèi)容和時事內(nèi)容整合起來，形成由三個主題遞進展開的結(jié)構(gòu)完整、邏輯合理、過程順暢的新質(zhì)案例。在主題一中，以長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略視頻和教材中一組專題地圖為情境，融入國情認知、責任擔當意識。在主題二中，選用習近平總書記考察湖北宜昌把脈長江經(jīng)濟帶建設(shè)這一時事背景，融入探索求真、科學思辨和環(huán)境觀、發(fā)展觀、生態(tài)文明理念。在主題三中，以江蘇南通對口支援湖北宜昌為例，融入整體觀、大局觀、愛國主義情感。本課獨具匠心，以宜昌作為小樣板，體現(xiàn)小切口、多角度、全方位拓寬課程思政渠道的設(shè)計理念，達成“見微知著”的智育和“潤物無聲”的德育的協(xié)同與融合。三、融活動：豐富活動形式，增強德育體驗課程思政的本質(zhì)是通過課程教育傳遞和培養(yǎng)學生的價值觀，而價值觀的形成與發(fā)展離不開主體的實踐活動。本課以“長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略格局及地理背景—長江經(jīng)濟帶沿線工業(yè)城市轉(zhuǎn)型之路—長江經(jīng)濟帶沿線鄉(xiāng)村振興發(fā)展之路—長江經(jīng)濟帶上中下游協(xié)同發(fā)展策略”為認知主線，依次設(shè)置“探究長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景”“分析宜昌化工業(yè)對長江經(jīng)濟帶的不利影響”“分析許家沖村發(fā)展的自然背景”“說明許家沖村實現(xiàn)‘脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興’‘生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展’的措施”“說明長江經(jīng)濟帶上中下游城市實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的策略”等相關(guān)聯(lián)的地理議題。在教師的引導(dǎo)下，學生展開地理議題的討論，在沖突與碰撞、分享與交融、點評與總結(jié)中，觸發(fā)學生積極的態(tài)度體認、健康的情感體驗和正確的價值體悟，使學生對人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明理念、新發(fā)展理念等不斷進行反思和整合，進而實現(xiàn)對正確價值觀念的認同與內(nèi)化。四、融評價：使用評價量表，注重價值引開發(fā)與使用思政教育評價量表，落實課程思政評價，是地理課程思政的重要環(huán)節(jié)。思政教育是一個長期的過程，其評價具有鮮明的過程性、表現(xiàn)性與動態(tài)性的特點，需要結(jié)合課程內(nèi)容、學習任務(wù)、實踐過程，以引領(lǐng)學生思政素養(yǎng)發(fā)展。本課圍繞教學目標，根據(jù)相應(yīng)的學科知識目標，將其所蘊含的主要思政目標確定為科學精神、哲學思維、家國情懷、生態(tài)文明四個評價維度，對每個評價維度的表現(xiàn)水平設(shè)置相應(yīng)的分值范圍，形成地理課程思政教育評價量表，通過學生自評、互評、師評等多種方式，把握課堂上學生各維度思政素養(yǎng)的真實水平，既作為課堂教學過程中教師即時反饋與指導(dǎo)學生學習的依據(jù)，也成為反思與改進思政教育融入高中人文地理課堂教學實踐的依據(jù)。本節(jié)課在思政教育評價上作了初步探索，對“評價即促進”這一理念在學生自我教育、集體教育以及教師教學設(shè)計、評價設(shè)計等方面的作用機制積累了生動的實踐經(jīng)驗。綜上所述，本節(jié)課圍繞高中人文地