2024年山東省魚臺縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.以下屬于教育法律關系主體的是（）A.學校的教學設施B.教材C.教師D.教學計劃答案：C。教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。教師屬于自然人主體。A選項學校的教學設施、B選項教材屬于教育法律關系的客體。D選項教學計劃是學校教育教學工作的指導性文件，不是教育法律關系主體。2.《中華人民共和國教師法》規定，教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.略高于答案：A。《中華人民共和國教師法》第二十五條規定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。3.某小學為了提高學校的升學率，將三年級成績最差的三名學生開除。該學校侵犯了這三名學生的（）A.人格尊嚴權B.隱私權C.受教育權D.身心健康權答案：C。受教育權是學生最主要的權利，包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。學校開除成績差的學生，剝奪了學生接受教育的機會，侵犯了學生的受教育權。A選項人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。B選項隱私權是指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。D選項身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。4.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。B選項華生是行為主義心理學的創始人。C選項布魯納是認知結構學習理論的代表人物。D選項加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。5.學生在學習過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同的關鍵特征，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.辨別學習答案：B。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生掌握了“鳥”的關鍵特征，屬于概念學習。A選項符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。C選項命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。D選項辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。6.小明在學習英語單詞時，采用了反復抄寫的方式進行記憶，他運用的學習策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。反復抄寫屬于復述策略。B選項精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。C選項組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。D選項元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。7.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當熟悉物體常用功能時，很難看出其他潛在功能，這就是功能固著。B選項定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。C選項原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。D選項醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。8.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。教師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的區別，屬于演示法。A選項講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。C選項討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。D選項實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法，這里是教師演示，不是學生實驗。9.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。“一把鑰匙開一把鎖”強調針對不同學生的特點進行教育，體現了因材施教原則。A選項導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。B選項疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。C選項教育一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。10.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。A選項了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。C選項做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作。D選項統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育資源，形成教育合力的工作。11.以下不屬于新課程改革倡導的學習方式的是（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：D。新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，學生被動接受知識，不屬于新課程改革倡導的學習方式。12.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構范疇。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。各級各類學校的培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結果。教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。13.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定感性基礎。鞏固知識是教學過程的必要環節，它有助于學生把所學知識牢固地保持在記憶中。運用知識是教學過程的重要階段，通過運用知識可以檢驗學生對知識的理解和掌握程度，培養學生的能力。14.以下屬于以情感陶冶為主的教學方法是（）A.參觀法B.演示法C.欣賞教學法D.練習法答案：C。以情感陶冶為主的教學方法主要包括欣賞教學法和情境教學法。欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。A選項參觀法和B選項演示法是以直觀感知為主的教學方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。D選項練習法是以實際訓練為主的教學方法，是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。15.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂管理的目的是為了創造良好的學習環境，確保教學活動的順利進行。A選項課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。B選項課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。D選項課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。16.我國古代思想家墨子認為，人的發展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）A.遺傳決定論B.環境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B。環境決定論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”體現了環境對人的發展的重要影響，屬于環境決定論。A選項遺傳決定論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。C選項教育主導論強調教育在人的發展中起主導作用，但該觀點更強調教育的有目的、有計劃、有組織的影響，與題干強調環境的自然影響不同。D選項主體能動論強調個體的主觀能動性在人的發展中的作用。17.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學》答案：A。《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，其中提出了“教學相長”“長善救失”“豫時孫摩”等教育思想。“教學相長”的意思是教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。B選項《論語》是孔子及其弟子的言行錄，體現了孔子的教育思想，如“有教無類”“因材施教”等。C選項《孟子》是孟子的言論匯編，體現了孟子的教育思想，如“性善論”等。D選項《大學》提出了“三綱領”（明明德、親民、止于至善）和“八條目”（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）。18.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A。夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，并在其著作《大教學論》中進行了詳細闡述。B選項赫爾巴特是傳統教育學的代表人物，提出了“四階段教學”理論等。C選項贊科夫提出了發展性教學理論，強調教學要促進學生的一般發展。D選項布魯納提出了認知結構學習理論和發現學習法。19.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.后制度化答案：B。學制的建立是制度化教育的典型表征。制度化教育主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構。前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。非制度化教育提倡的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”后制度化并不是一個常見的教育階段概念。20.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期，體現了同一方面在不同年齡階段發展速度的不均衡，是身心發展不平衡性規律的反映。A選項順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。C選項階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。D選項個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。21.下列關于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源就是教科書D.課程資源僅存在于學校內答案：B。課程資源具有多樣性，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。A選項教師和學生本身就是重要的課程資源，教師的經驗、學生的生活經歷等都可以為課程教學提供素材。C選項課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種重要形式。D選項課程資源不僅存在于學校內，還廣泛存在于家庭和社會中，如家庭中的圖書、社區的文化場所等都可以成為課程資源。22.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。教學從本質上說是一種特殊的認識活動。教學活動是教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動過程，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的過程。它是認識的一種特殊形式，具有間接性、引導性、簡捷性等特點。B選項只強調了教師教的活動，不全面。C選項只強調了學生學的活動，也不全面。D選項課堂活動范圍太寬泛，不能準確概括教學的本質。23.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。也就是教師在教學過程中對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力。A選項教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環節進行周密詳細的計劃和安排的能力。B選項教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過有效地協調課堂內各種因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的能力。C選項教學決策能力是指教師在教學過程中，根據教學目標、學生實際和教學情境等因素，對教學方法、教學內容等做出合理選擇和決定的能力。24.學生在課堂上表現出注意力不集中、做小動作、與周圍同學交頭接耳等行為，教師可以采取的處理方法不包括（）A.有意忽視B.眼神暗示C.言語提醒D.體罰學生答案：D。體罰學生是違反教師職業道德和相關法律法規的行為，不能作為處理學生課堂不良行為的方法。A選項有意忽視適用于一些學生為了引起教師注意而故意做出的小動作等行為，教師不給予關注，這些行為可能會自行減少。B選項眼神暗示可以在不中斷教學的情況下，提醒學生集中注意力。C選項言語提醒可以直接告知學生要遵守課堂紀律。25.以下關于品德的表述正確的是（）A.品德是個體先天具有的心理品質B.品德是個體的先天稟賦與后天環境相互作用的結果C.品德是個體在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為D.品德是個體在道德行為中表現出來的偶然的心理特征答案：C。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。它是個體在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為。A選項品德不是個體先天具有的心理品質，而是后天形成的。B選項品德主要是后天環境影響和教育的結果，而不是先天稟賦與后天環境相互作用的結果。D選項品德是比較穩定的心理特征，不是偶然的心理特征。26.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程向前發展的動力。A選項教育者與受教育者的矛盾、B選項教育者與德育內容和方法的矛盾、C選項受教育者與德育內容和方法的矛盾都是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。27.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的方法。它主要是利用美化的環境、優良的校風和班風、美好的人際關系、教師良好的品德等，對學生進行潛移默化的影響，使學生在耳濡目染中受到教育。A選項品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。B選項榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。C選項實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們良好品德的方法。28.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。班級是學校進行教育教學活動的基本單位，班級管理的好壞直接影響到教學活動的順利進行和學生學習效果的提高。B選項維持班級秩序，形成良好班風是班級管理的基本功能。C選項鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能。D選項組織形式多樣的班級活動是班級管理的重要手段之一。29.下列不屬于班級突發事件處理原則的是（）A.教育性原則B.客觀性原則C.因材施教原則D.有效性原則答案：C。班級突發事件處理的原則包括教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則和冷處理原則等。因材施教原則是德育原則和教學原則，不是班級突發事件處理原則。教育性原則是指要通過處理突發事件對學生進行教育。客觀性原則是指要以客觀事實為依據，公正地處理問題。有效性原則是指處理突發事件要講究效果，能真正解決問題。30.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現象的是（）A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這個共同成分，所以學會“going”的“ing”對學習“playing”“coming”有幫助，體現了共同要素說。B選項形式訓練說認為，人的心智是由各種官能組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展和加強。C選項概括化理論認為，一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。D選項關系轉換說認為，遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。31.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”“等腰三角形”等知識，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“等腰三角形”是“三角形”的具體類型，學習“三角形”后再學習“直角三角形”“等腰三角形”屬于下位學習。A選項上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。C選項并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。D選項符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。32.某學生在記憶圓周率“3.1415926”時，將其編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂”，該學生運用的學習策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。編順口溜屬于記憶術的一種，是精細加工策略的具體方法。通過將無意義的數字編成有意義的順口溜，幫助學生更好地記憶，體現了精細加工策略。A選項復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。C選項組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。D選項元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。33.下列關于學習動機與學習效果的關系的說法，正確的是（）A.學習動機越強，學習效果越好B.學習動機越弱，學習效果越好C.學習動機與學習效果之間呈線性關系D.學習動機與學習效果之間不是簡單的線性關系答案：D。學習動機與學習效果之間不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會影響學習效果。當動機過弱時，缺乏學習的積極性，學習效果不佳；當動機過強時，會產生過度焦慮和緊張，也會影響學習效果。所以學習動機與學習效果之間不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。34.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。A選項從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的現象。C選項馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。D選項暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱光環效應。35.下列屬于問題解決的是（）A.記住一個人的名字B.幻想成為“蜘蛛俠”C.用一個詞語造句D.蕩秋千答案：C。問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它具有目的性、認知性和序列性三個特點。用一個詞語造句，有明確的目標（用詞語造出合適的句子），需要進行認知操作（思考詞語的用法、句子的結構等），并且是一系列的操作，屬于問題解決。A選項記住一個人的名字主要是記憶過程，不具有問題解決的特征。B選項幻想成為“蜘蛛俠”沒有指向具體的目標狀態，也沒有進行認知操作來解決問題。D選項蕩秋千是一種身體活動，不涉及認知操作和問題解決的過程。36.創造性思維的核心是（）A.形象思維B.抽象思維C.發散思維D.聚合思維答案：C。創造性思維的核心是發散思維。發散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。它具有流暢性、變通性和獨創性等特點，能夠幫助人們打破常規，產生新穎獨特的想法，是創造性思維的重要組成部分。A選項形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。B選項抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規律的思維。D選項聚合思維也叫求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。37.學生的品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以在德育過程中（）A.嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育B.以情為開端，動之以情，對學生進行教育C.以行為開端，從培養學生行為習慣入手，對學生進行教育D.根據實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育答案：D。德育過程具有多端性。學生的品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，但在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。所以要根據實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育。38.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D。學校德育的社會性功能是指學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等產生作用的政治功能、經濟功能、文化功能等。A選項發展性功能不是學校德育的常見功能分類表述。B選項個體性功能是指德育對受教育者個體發展能夠產生的實際影響，主要包括生存功能、發展功能和享用功能。C選項教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統對平行系統的作用。39.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是（）A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響力答案：C。班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力，即班主任依據其職位所賦予的權力而產生的影響力；二是個性影響力，即班主任自身的個性特征和人格魅力所產生的影響力。A選項年齡影響力不是班主任領導影響力的主要方面。B選項性別影響力也不是班主任領導影響力的關鍵因素。D選項學術影響力通常與專業學術領域相關，不是班主任在班級管理中主要的影響力來源。40.課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（）A.自主性B.隨意性C.規范性D.強制性答案：A。課外活動的基本特點包括靈活性、自愿性和自主性。靈活性是指課外活動的內容和形式具有很大的靈活性，可以根據不同的時間、地點、條件和學生的興趣、需要等進行調整和安排。自愿性是指學生可以根據自己的興趣和意愿自主選擇參加課外活動。自主性是指在課外活動中，學生是活動的主體，他們可以充分發揮自己的主觀能動性，自主地組織和開展活動。B選項隨意性不是課外活動的特點，課外活動雖然靈活但也有一定的組織和規劃。C選項規范性一般更多地體現在課堂教學等正規活動中，課外活動相對更強調學生的自主發揮。D選項強制性與課外活動的自愿性相違背。41.下列關于課程標準的表述，錯誤的是（）A.課程標準是課程計劃的具體化B.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據C.課程標準是國家管理和評價課程的基礎D.課程標準是衡量各科教學質量的重要標準，但不是唯一標準答案：D。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，也是衡量各科教學質量的唯一標準。它是課程計劃的具體化，規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。所以D選項表述錯誤。42.教學過程中，教師主導作用的充分實現，所產生的結果是（）A.學生主動性的喪失B.教師替代學生學習C.學生主動性的充分發揮D.課堂紀律的強化答案：C。在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。教師主導作用的充分實現，能夠引導學生積極主動地參與學習，激發學生的學習興趣和內在動力，從而使學生主動性得到充分發揮。A選項教師主導并非會導致學生主動性喪失，而是促進學生主動性發展。B選項教師主導不是替代學生學習，而是引導學生學習。D選項課堂紀律的強化只是教學過程中的一個方面，不是教師主導作用充分實現的主要結果。43.以下哪種教學組織形式屬于個別化教學（）A.班級授課制B.分組教學C.道爾頓制D.設計教學法答案：C。道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學創設的。它是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。這是一種典型的個別化教學組