2024年青海省剛察縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭強調自然主義教育。2.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C解析：政治經濟制度決定教育的性質，它決定教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。生產力是教育發展的物質基礎和根本動力；文化影響教育的內容和方法等；科學技術促進教育的發展變革，但都不是決定教育性質的根本因素。3.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D解析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這都體現了教師創造性地運用教育規律。教師的主要任務并非進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。4.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A解析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是傳授知識、發展智力的教育，是全面發展教育的前提和支持；體育增強體質，是全面發展教育的物質基礎；勞動技術教育培養學生的勞動觀念和技能等。5.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。6.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是學生掌握知識的目的。7.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時走動和做手勢，讓教學內容更生動，符合活動律。強度律強調刺激要達到一定強度才能被感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體被感知。8.學生掌握了“整數加減法”的知識之后，再學習“小數加減法”的知識。這種學習屬于（）。A.符號學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習答案：C解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“整數加減法”的概括程度高于“小數加減法”，所以屬于下位學習。符號學習是對單個符號或一組符號的意義的學習；上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。9.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于解決問題的（）。A.發現問題階段B.理解問題階段C.提出假設階段D.驗證假設階段答案：B解析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。發現問題是問題解決的首要環節；提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。10.學生的學習是基于自己的經驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程。這一觀點屬于（）。A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯結主義學習理論答案：B解析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性，認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。有意義接受學習理論強調新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系；信息加工學習理論把學習過程類比為計算機的信息加工過程；聯結主義學習理論強調刺激與反應之間的聯結。11.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。12.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。13.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵。這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C解析：效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這是滿意的結果，會加強學生的學習行為，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。動機律不屬于桑代克的學習規律。14.下列屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下來，屬于監控策略中的對閱讀過程進行監控并適時調節，屬于元認知策略。運用精加工策略鞏固知識和利用復述策略進行記憶屬于認知策略；在學習中能舉一反三屬于學習遷移。15.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生既想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。16.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術答案：A解析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。為了暫時記住電話號碼以便撥號，適宜采用復述策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；生成技術是精加工策略的一種具體方法。17.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B解析：關愛學生是教師職業道德的核心和靈魂。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師與同事之間應遵循的職業道德規范。18.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）。A.依法執教B.教書育人C.愛崗敬業D.團結協作答案：B解析：教書育人是教師的根本任務，也是教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任。依法執教是教師職業道德的重要內容，要求教師在教育教學活動中，嚴格遵守教育法律法規；愛崗敬業是教師職業道德的本質要求；團結協作是教師處理與同事關系的職業道德規范。19.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態。這時，學校教育與生產勞動開始相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會教育與生產勞動也經歷了不同程度的分離與結合過程，但都始于奴隸社會。20.下列選項中，不屬于我國教育目的的基本特征的是（）。A.教育目的有鮮明的政治方向B.堅持全面發展與個性發展的統一C.優越的社會制度保障教育的極高社會效益D.以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想答案：C解析：我國教育目的的基本特征包括：以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想；具有鮮明的政治方向；堅持全面發展與個性發展的統一。優越的社會制度保障教育的極高社會效益不屬于我國教育目的的基本特征。21.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內容，但不是中心問題；教學方法不屬于課程計劃的范疇。22.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導法答案：C解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；指導法是教師對學生的學習活動進行指點、引導的方法。23.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。24.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B解析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程，表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。25.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D解析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”是一個物理原理，體現了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性。26.當人們看到我國的體育健兒在奧運會上拿到金牌時欣喜若狂，這時的情緒狀態是（）。A.激情B.心境C.應激D.熱情答案：A解析：激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。人們看到體育健兒在奧運會上拿到金牌時欣喜若狂，屬于激情狀態。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態；應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態；熱情是一種具有強烈、穩定、持久和深厚特點的情感。27.下列屬于學習現象的是（）。A.蜘蛛結網B.鴨子游水C.學生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。猴子騎自行車是通過后天的訓練和學習獲得的行為，屬于學習現象。蜘蛛結網、鴨子游水是動物的本能行為，不屬于學習；學生每天做廣播操只是一種重復的動作，沒有產生行為或行為潛能的持久改變，不屬于學習。28.教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（）。A.教師的教學效能感B.教師的教學監控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力答案：A解析：教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力；自我強化是指個人依據強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成；自我校正能力是指個體對自己的行為進行調整和修正的能力。29.教學過程中，教師在學生不注意參與學習時會突然加重語氣或提高聲調，適當重復所講內容。教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（）。A.有意注意B.無意注意C.學習興趣D.學習動機答案：B解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。教師突然加重語氣或提高聲調，適當重復所講內容，是利用了刺激物的強度、變化等特點來引起學生的無意注意。有意注意是有預定目的、需要一定意志努力的注意；學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向；學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。30.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產力的促進作用主要通過（）來實現。A.教育再生產勞動力B.教育再生產科學知識C.傳播一定社會的思想意識D.促進政治的民主化答案：AB解析：教育對生產力的促進作用主要表現在兩個方面：一是教育再生產勞動力，通過教育可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，成為現實的勞動力；二是教育再生產科學知識，教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。傳播一定社會的思想意識和促進政治的民主化是教育對政治經濟制度的作用。2.下列屬于教學過程基本規律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD解析：教學過程的基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律，強調學生以學習間接經驗為主，間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發展智力相統一的規律，掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，教學具有教育性；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。3.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.識記的方法答案：ABCD解析：影響遺忘進程的因素包括：學習材料的性質，如材料的種類、難度等；識記材料的數量和學習程度，一般來說，材料越多，遺忘越快，學習程度達到150%時，記憶效果最佳；記憶任務的長久性和重要性，重要的、需要長久保持的內容遺忘得慢；識記的方法，合理的識記方法有助于減少遺忘。4.下列屬于學習策略中組織策略的有（）。A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線是一種復述策略，用于突出重點內容。5.教師職業道德修養的方法有（）。A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD解析：教師職業道德修養的方法包括：加強學習，不斷提高自身的理論水平和道德素養；躬身實踐，在教育教學實踐中踐行職業道德規范；樹立榜樣，以優秀教師為楷模，激勵自己不斷進步；學會反思，對自己的教育教學行為進行反思和總結，發現問題并及時改進。6.我國中小學常用的教學原則有（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學原則包括：直觀性原則，引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識；啟發性原則，調動學生學習的主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則，引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據需要迅速再現出來；因材施教原則，教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。7.班集體的基本特征有（）。A.明確的共同目標B.一定的組織結構C.共同的生活準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD解析：班集體的基本特征包括：明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；一定的組織結構，如班委會等；共同的生活準則，如班級規章制度；集體成員之間平等、心理相容的氛圍，成員之間相互關心、相互幫助。8.馬斯洛的需要層次理論包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD解析：馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，包括對食物、水分、空氣、睡眠等的需要；安全需要表現為人們要求穩定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情的聯系或關系；尊重需要包括自尊和受到別人的尊重。9.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，如問題的類型、呈現方式等；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會影響問題的解決。動機強度與問題解決之間的關系呈倒U型曲線，動機強度適中時，問題解決效果最佳，但它不是影響問題解決的主要因素。10.教師的專業素養包括（）。A.專業知識B.專業技能C.專業態度D.專業方法答案：ABC解析：教師的專業素養包括專業知識、專業技能和專業態度。專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識等；專業技能包括教學設計、教學組織、教學評價等技能；專業態度包括教育理念、專業情意和職業道德等。專業方法是教師在教學過程中采用的具體手段和方式，它是專業技能的一部分。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象。教育對社會的政治、經濟、文化等方面的發展起著重要的促進作用，同時也對個人的身心發展有著不可替代的影響，所以任何社會進步與個人發展都離不開教育。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確解析：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是學校實現教育目的的基本途徑。學校的各項工作都必須以教學為中心，但不是唯一途徑，還可以通過課外活動、社會實踐等途徑實現教育目的。3.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤解析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生在有限的時間內，通過學習間接經驗可以快速掌握大量的知識。當然，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。負強化的目的是增加行為發生的概率，懲罰的目的是減少行為發生的概率，二者概念不同。5.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（）答案：正確解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執行意義的認識；道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程；道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。6.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是僅僅來自于學校賦予的權力。7.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確解析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，教育目的是普遍的、抽象的，培養目標是特殊的、具體的。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態和社會適應能力。心理健康是一種持續的、積極的心理狀態，個體在這種狀態下能良好地適應環境，具有生命的活力，能充分發揮其身心的潛能。9.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不良影響。10.教師職業道德修養是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確解析：教師職業道德修養是指教師為了培養高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。它是教師個體根據教師職業道德的要求，在職業道德品質方面進行的一種自我提高和自我完善。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。2.簡述教學方法選擇的依據。答：（1）教學目的和任務的要求。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法來實現，如傳授新知識可能用講授法，培養學生的實踐能力可能用實習作業法。（2）課程性質和特點。不同學科的課程性質和特點不同，教學方法也應有所不同，如理科課程可能更多地使用實驗法，文科課程可能更多地使用講授法和討論法。（3）學生年齡特征。學生的年齡不同，其認知水平、學習能力和學習興趣也不同，教學方法要適應學生的年齡特征，如對小學生可能更多地采用直觀教學法。（4）教學時間、設備、條件。教學方法的選擇要考慮教學時間的長短、教學設備的情況以及教學條件的限制，如多媒體教學需要相應的設備支持。（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。教師的業務水平、實際經驗和個性特點會影響教學方法的選擇，教師應選擇自己擅長且能發揮優勢的教學方法。3.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等，通過滿足這些需要來激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的理想和志向，通過成就動機訓練，培養學生的成就意識和追求成功的動力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感，從而提高學習動機。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發學生的學習動力。（5）培養對學習的興趣。通過采用多樣化的教學方法、創設有趣的教學情境等方式，激發學生對學習的興趣。4.簡述班主任工作的主要內容。答：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解學生的個體和群體情況，如學生的學習情況、興趣愛好、家庭背景等。（2）組織和培養班集體。這是班主任工作的中心環節，包括確立班集體的發展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動等。（3）做好個別教育工作。包括對優秀生的教育和對后進生的轉化工作，要根據學生的特點進行有針對性的教育。（4）協調校內外各種教育力量。協調與任課教師的關系，形成教育合力；協調學校與家庭的關系，通過家訪、家長會等方式加強與家長的溝通；協調學校與社會的關系，利用社會資源促進學生的發展。（5）操行評定。對學生一學期內的思想品德、學習、勞動、文體活動等方面進行全面評價，為學生的發展提供反饋。（6）班主任工作計劃與總結。制定合理的工作計劃，并定期進行總結，不斷改進工作方法和策略。5.簡述教師職業道德的基本規范。答：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。五、論述題（10分）論述如何在教學中培養學生的創造性。答：創造性是指個體產生新奇獨特的、