2024年吉林省東遼縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的著作《大教學論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，提出了教學的教育性原則等；贊科夫提出了發展性教學理論。2.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；現代教育派的代表人物是杜威，他強調兒童中心、活動中心和經驗中心。3.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能（）。A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育的經濟功能主要體現在教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段；教育是科學知識再生產的手段；教育是發展科學的一個重要手段。4.通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為（）。A.國民教育制度B.學校教育制度C.教育管理體制D.學校教育結構答案：B解析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。國民教育制度是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和；教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業進行組織管理的各項制度的總和；學校教育結構是指學校教育的總體中各個部分的比例關系和組合方式。5.目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是（）。A.班級教學B.分組教學C.復式教學D.個別教學答案：A解析：班級教學即班級授課制，是目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式。分組教學是按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。6.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”這句話出自（）。A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《孟子》答案：C解析：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也”出自《學記》，《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。7.教師運用實物與教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的教學方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種教學方式。8.一名小學生決心改掉上課遲到的缺點，但冬天一到，他又遲遲不肯起床，結果還是頻頻遲到。要對該生進行教育，應著重強化其（）。A.道德情感B.道德意志C.道德行為D.道德認識答案：B解析：道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。題干中小學生有改掉遲到缺點的決心，但因冬天怕冷不肯起床，不能克服困難，說明其道德意志薄弱，應著重強化其道德意志。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現；道德認識是對道德行為準則及其執行意義的認識。9.小學心理健康教育的總目標是（）。A.提高學生的心理素質B.矯正學生的問題行為C.發展學生的能力D.提高學生的成績答案：A解析：小學心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。矯正學生的問題行為是心理健康教育的具體目標之一；發展學生的能力表述較寬泛；提高學生的成績不是心理健康教育的目標。10.魯班由“茅草劃破手”這一現象引發思考，發明了鋸子，這種創造活動的心理機制屬于（）。A.負遷移B.原型啟發C.思維定勢D.功能固著答案：B解析：原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。魯班從茅草劃破手這一現象中獲得啟發，發明了鋸子，茅草就是原型，這種創造活動的心理機制屬于原型啟發。負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響；思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向；功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。11.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C解析：杜威提出了新的三中心論，即兒童中心、活動中心、經驗中心。他反對以教師、教材、課堂為中心的傳統教育，強調兒童在教育中的主體地位。12.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）。A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，是在自然狀態下對學生行為進行觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程；實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系；調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。13.編寫小學教科書的直接依據是（）。A.課程目標B.課程方案C.課程標準D.課程計劃答案：C解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖；課程方案也稱課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程計劃是制定課程標準的依據。14.我國在世界各地開辦孔子學院，向各國人民介紹中國文化。這說明教育對文化具有（）。A.傳遞功能B.創造功能C.更新功能D.傳播功能答案：D解析：教育的文化傳播功能是指教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優化和發展。我國在世界各地開辦孔子學院，向各國人民介紹中國文化，體現了教育對文化的傳播功能。教育的文化傳遞功能是指教育將人類積累的文化傳遞給下一代；文化創造功能是指教育可以通過創造新的思想與觀念、發展社會科學技術，以及培養富有創新精神的人，對社會文化進行創造與更新。15.主張讓兒童順其自然地發展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.洛克C.盧梭D.杜威答案：C解析：盧梭主張自然主義教育，認為教育要順應兒童的自然天性，讓兒童順其自然地發展，甚至擺脫社會影響。裴斯泰洛齊主張教育心理學化；洛克提出了“白板說”和紳士教育；杜威是實用主義教育學的代表人物，強調兒童中心、活動中心和經驗中心。16.有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法是（）。A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C解析：觀察法是有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法。歷史法是通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性；問卷法是通過由一系列問題構成的調查表收集資料以測量人的行為和態度的心理學基本研究方法之一；文獻法是通過查閱有關文件、資料、圖書、作業、作品、試卷等，全面、準確地掌握所要研究的資料。17.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B解析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現在或者個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。絕對性評價是在被評價對象的集合之外，確定一個客觀標準，將每個被評價對象與這個標準進行比較，以判斷其達到標準程度的評價；甄別評價主要是為了鑒別學生的優劣，分出等級；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。18.為了適應不同地區學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統一規定的中小學課程結構進行相應的調整，這體現了課程結構的（）。A.可操作性B.可替代性C.可轉換性D.可度量性答案：C解析：課程結構的可轉換性是指課程結構具有適應不同地區、學校和學生特點和需要進行調整的特性。題干中各地對國家統一規定的中小學課程結構進行相應調整，體現了課程結構的可轉換性。可操作性強調課程能夠在實際教學中得以實施；可替代性一般指某些課程內容或教學方法可以被其他內容或方法替代；可度量性主要涉及課程目標、教學效果等方面可以用一定的標準進行衡量。19.兒童發展是一個持續不斷的過程，不同年齡階段表現出不同的特征，兒童發展的階段性特點決定了教育工作要（）。A.循序漸進B.有針對性C.因材施教D.抓關鍵期答案：B解析：兒童發展的階段性特點決定了教育工作要有針對性，不同年齡階段的兒童有不同的發展特點和需求，教育要根據這些特點和需求進行設計和實施。循序漸進是根據兒童身心發展的順序性特點提出的教育要求；因材施教是根據兒童的個別差異性特點提出的教育要求；抓關鍵期是根據兒童身心發展的不平衡性特點提出的教育要求。20.在小學生品德發展過程中，起主導作用的因素是（）。A.學校B.少年宮C.同學D.社會答案：A解析：學校教育在小學生品德發展過程中起主導作用。學校是有目的、有計劃、有組織地對學生進行系統教育的場所，學校通過各種教育活動和教育方法，引導學生形成正確的道德觀念和行為習慣。少年宮是校外教育機構，對學生品德發展有一定的影響，但不是主導作用；同學之間的相互影響屬于同伴群體的影響，不是主導因素；社會環境對學生品德發展有廣泛的影響，但也不是起主導作用。21.下列屬于學校教育制度內容的是（）。A.修業年限B.教學大綱C.課程標準D.課程設置答案：A解析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。教學大綱也叫課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。22.教師不能滿足于“授之以魚”，更要做到“授人以漁”。這強調教學應重視（）。A.傳授知識B.發展能力C.培養個性D.形成品德答案：B解析：“授之以魚”指傳授給學生知識，“授人以漁”指教給學生學習的方法和能力。教師不能只滿足于傳授知識，更要注重培養學生的學習能力，讓學生學會學習。所以強調教學應重視發展能力。23.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）。A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C解析：“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調了教學要遵循一定的順序，不能超越等級、次序進行教學，體現了循序漸進原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。24.教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）。A.說服教育法B.個人修養法C.環境陶冶法D.品德評價法答案：B解析：個人修養法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。教師引導學生選擇座右銘進行自勵、自警、自律，屬于個人修養法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；環境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。25.當學生摔倒后出現頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采取（）。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫務室或附近醫院就診C.臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D解析：輕微腦震蕩建議24小時內冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時后熱敷目的是促使淤血，血腫吸收。摔倒后出現頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，不能立即按摩并熱敷受傷部位，否則會加重局部的損傷和出血。A、B、C選項的做法都是正確的。26.三(1)班現在“每月一星”評比活動中，將本月樂于助人的同學的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于（）。A.說服教育法B.實踐指導法C.陶冶教育法D.品德評價法答案：D解析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。“每月一星”評比活動，將樂于助人同學的照片張貼在光榮欄上，屬于品德評價法中的獎勵和評比。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；實踐指導法是指教育者組織學生參加各種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養其優良思想品德的方法；陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。27.小斌既想得高分又不愿意努力學習，這種心理沖突屬于（）。A.雙趨式沖突B.雙避式沖突C.趨避式沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避式沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小斌想得高分是對高分的趨近，不愿意努力學習是對努力學習的回避，這種心理沖突屬于趨避式沖突。雙趨式沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避式沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。28.同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習上稱為（）。A.高原現象B.抑制現象C.遺忘現象D.挫折現象答案：A解析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。題干中同學們學習舞蹈動作，剛開始進步快，一段時間后進步不明顯甚至停滯不前，符合高原現象的特點。抑制現象通常指神經活動中，由于細胞的興奮導致其機能活動的減弱；遺忘現象是指對識記過的材料不能再認或回憶，或者表現為錯誤的再認或回憶；挫折現象是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。29.在直角三角形的教學中，老師呈現了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）。A.激發學習興趣B.引起有意注意C.豐富學生想象D.突出概念本質答案：D解析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。在直角三角形的教學中，呈現直角三角形的各種變式，主要目的是為了突出概念的本質，讓學生更好地理解直角三角形的定義和特征。30.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）。A.復式教學B.現場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B解析：現場教學是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。教師組織學生到學校附近的路口觀察交通標志，屬于現場教學。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式；課堂教學是在課堂上進行的教學活動。多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性等。階級性是在特定歷史時期教育的一種屬性，不是所有社會形態下教育都具有階級性，所以不選D。2.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調教育為社會主義事業建設服務B.要求學生在德智體美勞等方面全面發展C.強調教育與生產勞動相結合D.突出教育要為經濟建設服務答案：ABC解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，強調教育為社會主義事業建設服務；要求學生在德智體美勞等方面全面發展；強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑。我國教育目的不僅僅是為經濟建設服務，還為社會的全面發展服務，所以D選項表述不準確。3.下列屬于教學過程基本規律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD解析：教學過程的基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律，強調學生以學習間接經驗為主，同時要重視直接經驗的作用；掌握知識與發展智力相統一的規律，掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，即教學的教育性規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。5.小學階段常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD解析：小學階段常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法、談話法、參觀法等。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。6.影響個體身心發展的因素主要有（）。A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD解析：影響個體身心發展的因素主要有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發展的物質前提；環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；教育在個體身心發展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。7.學校教育制度的發展經歷了（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC解析：學校教育制度的發展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育；制度化教育主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度；非制度化教育提倡的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”8.下列屬于心理健康標準的有（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統一完整答案：ABCD解析：心理健康的標準包括智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格統一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征等。9.下列關于班級管理的說法，正確的有（）。A.班級管理是一種有目的的活動B.班級管理是一種有計劃的活動C.班級管理是一種有組織的活動D.班級管理是一種協調的活動答案：ABCD解析：班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。它是一種有目的、有計劃、有組織、有協調的活動，目的是實現班級共同目標，促進學生全面發展。10.下列屬于課程內容組織形式的有（）。A.縱向組織B.橫向組織C.直線式D.螺旋式答案：ABCD解析：課程內容的組織形式包括縱向組織與橫向組織、直線式與螺旋式。縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容；橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生發展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據，組織課程內容，構成一個一個相對獨立的專題。直線式是把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后內容基本不重復；螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的本質特征，所以教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。2.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤解析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。二者是普遍與特殊的關系，不是同一概念。3.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確解析：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是學校實現教育目的的基本途徑，學校工作必須堅持以教學為主。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。二者是不同的概念，德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是個體的發展過程。5.注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。（）答案：正確解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。例如，教師一邊講課，一邊觀察學生的反應；學生一邊聽課，一邊記筆記等。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用不同，負強化是為了增加行為發生的概率，而懲罰是為了減少行為發生的概率，所以負強化不是懲罰。8.班級授課制的最大優點是有利于因材施教。（）答案：錯誤解析：班級授課制的優點包括有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教育作用等。但它不利于因材施教，因為班級授課制是面向全體學生進行教學，難以照顧到學生的個別差異。9.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要對學生進行思想品德教育，培養學生的良好品德和個性心理品質，促進學生的全面發展。10.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確解析：教育心理學是一門研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。簡答題（每題5分，共5題）1.簡述小學教師專業標準（試行）中基本理念的內容。答案：小學教師專業標準（試行）的基本理念包括：（1）學生為本。尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（2）師德為先。熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（3）能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（4）終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。2.簡述上好一堂課的基本要求。答案：上好一堂課的基本要求如下：（1）目標明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目標來進行。（2）內容正確。保證教學內容的科學性和思想性，教師要能夠按照教材的要求以及學生的實際水平，準確無誤地講解知識，傳授技能，不能出現科學性的錯誤。（3）方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生能夠主動參與到教學活動中來。（4）結構合理。教學要有嚴密的計劃性和組織性，課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術。教師要講普通話，語言簡潔、生動、形象、富有感染力，音量適中，語調抑揚頓挫，語速適宜。（6）氣氛熱烈。課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性，教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。（7）板書有序。教師的板書要字跡規范、清楚、位置適宜；內容上要突出教學重點，詳略得當。（8）態度從容。教師在講課時應充滿自信，運用自如，適當應用肢體語言，教態親切、自然、大方。3.簡述小學生品德發展的基本特征。答案：小學生品德發展的基本特征主要包括以下幾個方面：（1）逐步形成和諧的道德認識能力。小學時期學生逐步開始形成系統的道德認識以及相應的道德行為習慣。從小學時期開始，兒童能夠進行比較系統的道德學習，能夠理解和掌握一些基本的道德概念和道德規范，道德認識能力逐漸提高。（2）道德言行從比較協調到逐步分化。在整個小學階段，小學生在品德發展上，認識與