摘要：為落實立德樹人根本任務，堅持素養立意，提升人才選拔培養質量，服務教育強國建設。在這樣的背景下，文章從新高考背景下高中物理考核變化趨勢出發，結合構建生活情境、重視問題設計、組織合作學習、拓展豐富資源等方法探究新高考背景下高中物理教學優化路徑，旨在為教師教學設計工作提供參考，幫助學生在和諧的學習氛圍下發展核心素養，為新高考做好準備。關鍵詞：新高考；高中物理；教學策略高考物理全國卷積極回應時代對科技創新人才培養的關注，引導學生樹立高遠的科學志向和科技強國的社會責任感，充分體現高考的育人功能。在高中物理教學中，教師需要密切關注新高考的變化動向，結合實際考查內容與要求靈活調整高中物理教學方案，落實立德樹人教育目標，促進學生核心素養全面發展。一、新高考背景下高中物理考核變化趨勢為更好地了解新高考背景下物理考核的變化情況，作者結合近幾年高考試卷的內容進行綜合分析，具體內容如下：（一）注重物理觀念考查《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）強調，物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。物理觀念是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎，學生在學習中需要實現學科學習與生活之間的結合，運用物理知識解決生活問題，在做中學、用中學，形成靈活的遷移與運用技能[1]。新高考試卷中關于生活類題目的占比也逐漸增多，比如，2024年新課標卷第15題以我國自主設計建造的首艘彈射型航空母艦為背景，考查學生對物理學基本規律的掌握；全國甲卷第20題將物理知識與“蹦床”運動緊密結合，考查學生對牛頓第三定律的理解；2023年新課標卷第15題以無風時雨滴受空氣阻力的作用在地面附近以恒定的速率豎直下落為情境，檢驗學生對做功基本物理概念的掌握……從以上試卷內容可以看出，突出真實問題情境的設計，在新高考背景下學生要具備堅實的物理學習基礎，并且能建立學科知識與實際生活的聯系，學會從物理角度分析生活問題并解決問題。（二）注重科學思維考查在新高考背景下高中物理試卷結合學科的實際特點通過豐富試題的呈現形式、轉換問題的表征方式、改變試題的設問角度等，強化對學生高階思維的考查。比如，在2024年新課標卷第26題要求學生通過速度坐標系獲取粒子的運動信息，建立粒子速度空間和運動空間的關聯，以新穎的問題表征方式考查學生的創新思維；2023年新課標卷第25題以物理學史上著名的密立根油滴實驗為背景，要求學生通過對不同對象與不同過程對比、分析、判斷，探尋粒子帶電性質……在教學期間，教師需要關注對學生科學思維的培養，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，幫助他們在良好的學習環境中增強思維的靈活性。（三）注重科學探究考查實驗是物理學的基礎，是物理教學的重要內容，是培養學生物理學科核心素養的重要途徑和方式[2]。新高考背景下物理試卷中增加了關于實驗相關的內容，例如，2023年全國甲卷第22題測繪小燈泡的伏安特性曲線，考查學生對電流表內接、外接兩種基本測量電路原理的深刻理解；2024年全國甲卷第23題以電阻型氧氣傳感器定標為背景，學生需要將實驗與伏安法測電阻相結合，考查他們數據獲取與處理的能力；新課標第23題則要求學生測量待測電壓表的內阻，內容均圍繞物理實驗展開。在傳統教學中，部分教師習慣直接通過課件為學生播放實驗視頻，忽視對學生實踐能力、探究能力的培養，導致學生在面對此類題型時不知怎樣處理并解決問題。因此，在后續教學中教師需要做出相應調整，關注對學生科學探究能力的培養。二、新高考背景下高中物理教學優化路徑分析根據對新高考試卷內容的整理與分析，教師在組織教學期間，需要以培育學生核心素養為目標開展教學，聯系新高考命題方向設計相關活動，幫助學生在學習中強化綜合能力，凸顯學科育人價值。以下，筆者結合具體案例進行說明，以供廣大教師參考：（一）構建生活情境，搭建學科與生活的橋梁建立學科與生活之間的聯系，啟發學生在真實生活情境中解決問題，是幫助學生夯實物理觀念的基礎，是促進學生核心素養發展的重要途徑[3]。因此，教師在組織教學期間，需要深入分析教材內容，深入挖掘其中蘊含的生活元素，在導入階段、知識講解階段聯系學生的生活經驗構建真實情境，引導學生積極探究，聯系物理知識解決生活中的問題，充分關注物理在生活中的重要作用，以此為后續教學活動的順利進行奠定基礎，使學生物理觀念得以在學習中實現深層次發展。以新人教版高一必修第二冊《圓周運動》一課教學為例，本節是在學生學習了曲線運動的規律和曲線運動的處理方法以及平拋運動后接觸到的又一類曲線運動實例。通過學習，學生需要了解圓周運動、勻速圓周運動，并且能夠運用線速度以及角速度公式解決生活中的相關問題。在導入階段，為吸引學生的關注，教師可以聯系他們的生活經驗，利用技術手段向學生展示自行車圖片以及運動視頻，并在情境中與學生開展對話。如：將自行車后車輪抬起，轉動腳踏板后觀察現象，大小齒輪邊緣上的點，哪個運動得更快一些？你是怎樣判斷運動快慢的？基于真實生活情境，學生能夠主動參與討論當中，積極探究圓周運動的快慢。又如，在講解“周期運動”的時候，教師還可以創設情境：以游樂園中的旋轉木馬某一點為參照物，其運動一周后又回到起始位置，這種運動有什么特點？生活中還有哪些與之類似的運動情況？這樣，通過創設情境驅動學生主動嘗試，使其在嘗試的過程中掌握周期運動的概念知識，強化對物理觀念的理解。與此同時，根據新高考的考查形勢變化，教師還可將生活情境融入練習之中，啟發學生聯系知識解決生活問題，如：小明乘坐旋轉木馬，已知圓周的半徑為4m，當他的線速度為2m/s時，他做勻速圓周運動的角速度是多少？周期是多少？驅動學生聯系線速度、角速度、周期之間的關系解決問題，順利實現知識的遷移、運用。（二）注重問題設計，驅動學生高階思維發展“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。以往教學中，部分教師習慣向學生直接分享知識，引導學生按部就班地參與學習活動，忽視對學生高階思維的塑造與培養，導致學生主動思考問題以及思維的靈活性偏弱。而在新高考背景下，教師要關注對學生思維能力的培養，采用問題驅動的方式，結合教學主題設計具有思考價值的學科問題，通過提出問題、建立假說、擬訂探究計劃、驗證假說等多個教學環節啟發學生積極思考，幫助他們在探究中順利從淺層學習狀態過渡到深度學習狀態，逐漸實現高階思維的發展，更好地應對新高考挑戰。以新人教版高一必修第一冊《摩擦力》一課教學為例，經過上一節課的學習，學生已經初步地了解滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力的存在，但是對概念中“相對”的理解不夠透徹，本節教學將從三要素出發帶領學生剖析滑動摩擦力與靜摩擦力。在教學開始階段，教師可以改進教材拉滑塊演示實驗進行展示，并結合實驗情境設計問題：摩擦力的大小和壓力的大小之間有什么關系？此問題能夠引發學生的思考與討論，驅動他們從教材中主動獲得答案，并運用物理的語言對現象進行描述。接下來，教師還可以利用教室內的講臺作為參考，邀請學生嘗試推動講臺，并啟發臺下學生觀察并思考：為什么推動講臺的時候講臺保持不動？它受到了什么力的影響？逐層深入的問題能夠活躍學生思維，更好地幫助其理解“力”的概念。在后續教學期間，教師需要持續輸出問題，結合學生的思維能力以及對知識的理解程度，設計如：1.受到靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？2.滑動摩擦力一定與物體運動方向相反嗎？一定是阻力嗎？3.靜摩擦力可以成為受力物體的動力嗎？等具有認知沖突、探索價值的問題，鼓勵學生以小組為單位積極進行討論，通過猜想、動手實踐等方式構建物理模型，順利解決問題并在班級內進行分享。這樣，在良好的學習氛圍下，大部分學生都能夠參與到問題解決環節之中，獲得積極情感體驗的同時，實現高階思維的有效發展。（三）組織合作學習，鍛煉學生實驗探究能力實驗是物理教學中不可分割的一部分，依托真實實驗能夠幫助學生更好地理解物理觀念，使得他們在主動實踐中增強實操能力，在動手動腦學習物理知識的過程中強化核心素養[4]。從新高考的趨勢來看，各地區試卷中都增加了物理實驗的考查內容，在教學期間，為提高學生對實驗學習的重視程度，教師可以通過合作學習的方式，圍繞學科主題為學生設計實驗活動，指導學生以小組為單位積極參與，在合作實踐中掌握物理知識，加強探究能力。與此同時，教師還可以在實驗結束后按照新高考實驗題型設計有針對性的練習，幫助學生及時鞏固知識，增強學習能力。以新人教版高二選擇性必修第一冊“實驗：用單擺測量重力加速度”教學為例，單擺實驗是物理的基本實驗之一，同時也是高中物理課程標準中要求的必做實驗之一。根據學生在以往學習中的表現，教師進行分組，并以清單的方式為學生確定學習目標：會依據單擺的周期公式確定實驗思路，能設計實驗方案，會正確安裝實驗裝置并進行實驗操作。首先，教師可以利用生活場景引入實驗，通過一北京人前往瑞士地區旅行購買擺鐘，但回到家后發現擺鐘時間不準這一真實故事，引發學生思考：如何調準擺鐘？怎樣測當地的重力加速度？驅動學生進行討論，明確本次實驗的目標。接下來，小組成員需要自發參與討論，利用教師所提供的實驗材料嘗試制作單擺，并學會測量擺長的方法。在此期間，教師需要進行巡回指導并設計思考問題，如：怎樣測量周期更準確？分析數據有哪些方法？用單擺測重力加速度的實驗操作中要注意什么？使學生根據問題及時對實驗方案進行調整。當各組成員順利完成任務后，教師可以邀請他們在班級內進行分享，對實驗進行總結的同時，再設計練習指導學生在規定時間內完成，如：單擺的擺長、周期與重力加速度的關系用公式如何表示？在做“用單擺測定重力加速度”的實驗時，用擺長L和周期T計算重力加速度的公式是g的值應為多少？幫助學生在訓練中增強問題解決能力，了解實驗類題目的一般考查方式，更好地適應新高考的變化。（四）拓展豐富資源，拓寬學生物理文化視野從新高考的變化形勢來看，試卷中還增加了文化、科技、歷史等相關知識，體現了跨學科學習的價值，對學生的文化素養具有一定要求[5]。因此，除開展常規教學外，教師在活動中還可以圍繞教學主題為學生分享與物理知識相關的其他文化內容，并將其進行處理后以練習題的方式呈現。這樣新穎的教學方式不僅能引發學生學習興趣，驅動其在歸納、整理的過程中拓寬文化視野，同時還能幫助學生掌握新高考物理答題技巧，使得他們能夠在考核中取得理想的成績。以新人教版高一必修第一冊《牛頓第三定律》一課教學為例，在本次教學活動中教師帶領學生探究作用力與反作用力大小之間以及方向之間的關系，幫助學生掌握了牛頓第三定律原理。在資源拓展期間，教師可以搜集我國科技前沿知識、體育文化知識等多元化的學習內容進行分享，建立與本課“牛頓第三定律”核心知識的聯系。比如，在分享中，教師可以利用信息技術手段播放航天發射視頻，為學生介紹我國全球航天發射的發展歷程，并圍繞學科知識設計題目，即“火箭升空時噴出氣體對火箭的作用力與火箭受到的重力是一對相互作用力，這一說法是否準確？”再如，教師可以展示乒乓球男子世界杯決賽中，中國選手樊振東以4：2擊敗張本智和，成功衛冕世界杯冠軍的新聞資料，并以樊振東擊球時的表現設計題目“球拍對乒乓球的作用力是否大于乒乓球對球拍的作用力？”類似的，教師還可以運用我國傳統文化進行拓展：竹蜻蜓是一種中國傳統的民間兒童玩具，聯系其玩法分析竹蜻蜓和空氣之間的相互作用力。這樣，學生能夠深刻感知物理知識在生活中的重要作用，使課堂教學加強與實際情境的關聯，幫助他們逐漸形成探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，達成預期教學目標，促進學生核心素養發展。