\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：伴隨著新高考政策的提出與深入實施，高中英語教學的優化與創新迫在眉睫。在這種情況下，越來越多的高中英語教師在英語課程標準的指引下，以新高考為切入點，選擇有效策略來優化高中英語教學，旨在確保高中英語教學能夠滿足當代高中生的實際發展需求。本文針對新高考視域下高中英語教學現狀進行了分析，同時闡述了新高考視域下高中英語教學優化策略，以期能夠為廣大英語教師教學帶來更多幫助。關鍵詞：新高考；高中階段；英語教學高中英語教師在明確新高考視域下高中英語教學實際現狀的基礎上，探究優化策略，為英語教學以及學生學習均帶來了不可忽視的積極影響。一方面，有助于提升高中英語教師的綜合水平，助力教師更新教育思想，有利于增強英語教學的有效性、合理性。另一方面，有利于學生能夠更好地適應當下英語課堂，促使學生在英語課堂中獲得最大限度的成長，幫助學生更好地適應高考。同時，為學生持續性良好發展帶來了一定的幫助[1]。一、新高考視域下高中英語教學現狀教師的教育思想和綜合能力直接影響著課堂教學的實際效果，是助力學生全方位成長的關鍵內容。高中階段的英語教師通常具備極高的綜合素質、綜合能力以及較多的知識積累，均能夠高效完成英語教學。但是，高中階段是學生成長的關鍵階段，其對學生未來有著直接的影響，此階段的學生和教師均處于一個較為緊繃的狀態，且大多數教師和學生認為提升英語成績才是教學的重點內容。在這一情況的影響下，教師的創新意識和創新能力受到了很大的限制，同時教師亦受到分數論的影響在實際開展英語教學的過程中偏離了學生全面發展的目標，同時制約了課堂教學的創新發展。然而，教學不僅要幫助學生提高分數，亦應該提升學生道德素質，助力學生全方位成長。此外，部分高中英語教師長期受到傳統教育思想的影響，很難在短時間內改變自身的教育思想，因此，這部分教師在實際開展高中英語教學的過程中，為了能夠完成教學目標，大部分的教學時間都在講解知識，學生根據教師所傳輸的內容來進行學習。在這種情況下，極大降低了學生在課堂中的主體性，使得學生逐漸喪失了學習的主動性和積極性[2]。長期單一的模式，一方面無法保障課堂教學的實際效果，另一方面甚至會導致學生對英語這門學科產生一定的抗拒心理。二、新高考視域下高中英語教學優化策略（一）更新教育思想，發揮教師力量教師是高中英語教學中的關鍵力量，教師對教學以及學生學習均有著不可忽視的重要影響。因此，在新高考視域下高中英語教師要想優化英語教學，應注重自身綜合能力的提升，積極更新教育思想，以此來有效發揮自身對學生學習的積極影響。首先，教師可深入解讀《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》），學習與理解其中內容，積極改變教學觀念，適應當代教育發展，不斷在教學目標、教學內容、教學方法等多方面進行優化與創新，以更好的姿態服務于教學。其次，在教學中教師應有效轉變自身角色，由課堂的教導者轉變為學生學習的指導者，在教學中不僅要教授知識，還應根據學生實際學習情況來指導學生學習，引導學生持有積極主動的態度參與到英語知識的學習中去，而不是依賴于教師的引領。最后，教師在實際開展英語教學的過程中，應充分掌握班級內每一位學生的實際情況，明確學生之間的個體差異，了解與掌握學生真實的興趣愛好與學習需求，并在此基礎上結合教學內容來靈活選擇教學方式進行教學。如此，才能夠有效保障每一位學生在課堂學習的過程中均能夠得到最大限度的成長。以北師大版必修第一冊第三單元為例，教師在開展教學前自主學習，提升專業實力。在實際開展教學前，教師自主閱讀英語課程標準，反思自身在教學中所存在的問題，解讀其中內容更新自身教育思想，充分認識發展學生核心素養，助力學生全方位成長的必要性。同時，根據其中“實施建議”內容，結合本班學生實際情況來優化課堂教學。此外，教師利用互聯網來搜集更多優秀一線英語教師教學的相關內容，加以學習，明確自身在教學中所存在的不足之處，并加以改正，不斷優化教學，提升自身專業實力[3]。在學習本單元前，教師與學生已然相處了一段時間，教師亦對學生有了一定的了解。高中階段的學生之間具有較為明顯的差距，學生受到家庭因素、受教育不同、興趣愛好等多方面的影響，在知識積累、學習習慣、學習能力等方面均具有較為明顯的差距。在這種情況下，教師主動與班級內的學生進行溝通交流，進一步了解學生，明確學生的興趣愛好，分析學生實際學習英語的需求，以此來全方位掌握學生情況。在明確學生差距和掌握學生情況的基礎上，教師結合本單元內容來合理設計教學。如此，教師在教學前自主提升綜合實力，在全面掌握學生情況的基礎上來設計教學，使得教學能夠符合學生的認知情況和學習情況，確保學生能夠對課堂學習內容產生較為濃厚的興趣，為教師構建高質量英語課堂打下了扎實基礎。（二）應用信息技術，創設多元情境《課標》中提出高中英語應充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深入融合。在此基礎上，教師在新高考視域下可通過應用信息技術的方式來創設多元情境，利用情境教學法來優化英語教學。興趣是學生學習英語知識的動力來源，高中階段的學生在學習知識時仍會受到自身興趣的影響。情境創設符合學生的形象化思維，能夠有效調動學生學習英語知識的積極性和主動性，促使學生對英語知識產生興趣。同時，情境創設具有較強的靈活性，與多個教學模式相匹配，教師可根據教學內容來合理創設情境，如問題情境、真實情境等，打造多樣化的課堂，增強學生在課堂中的參與感。信息技術具備較強的直觀性，信息技術設備能夠直觀呈現多元內容，同時其具備大量信息資源。因此，教師可利用信息技術的直觀性來創設真實情境，利用多元化的信息資源來豐富情境內容。以北師大版高中英語必修第三冊第八單元為例，教師創設多元情境進行教學。本單元的話題為“人與自然”主題下的“環境保護”，本次教學為單元教學的第一課時，需要學生描述環境問題以及解決措施，探索自己為綠色生活所做出的努力。經過一個學期的學習，學生已然積累了一定的英語知識，能夠在情境中理解知識并表達想法，但是學生的語言能力和學習能力相對較弱，需要進一步強化。本單元與學生實際生活之間具有緊密聯系，因此教師選擇通過生活情境來進行教學，幫助學生學習知識并實際運用知識。在掌握單元內容和學生學情的基礎上，教師立足教材內容，從學情出發，搜集與學生實際生活相關的圖片與視頻，并將所獲取的學習資源整理為課件[4]。在實際教學的過程中，教師首先展示課件中有關學生生活的圖片，如不關水龍頭、亂丟垃圾、家里沒人開著燈等照片，激活學生的生活經驗，初步創設生活情境，并在情境中通過問題來引導學生簡單表述生活中常見的不良習慣和后果，“圖片中的行為你們做過嗎？”“這些不良行為會造成什么后果呢？”隨后，教師結合圖片以及學生所回答的內容展開教學。通過利用生活圖片創設生活情境，拉近了學生與新知識之間的距離，促使學生能夠根據自身生活經驗學習與理解知識，為接下來的學習打下了扎實基礎。在接下來的教學過程中，教師引導學生在生活情境中學習與理解知識，并引導學生利用所學知識來描述環境問題以及解決措施，助力學生表達自己對綠色生活所做出的具體行為。如此利用生活情境來進行教學，通過可視化內容極大提升了學生學習與理解知識的效率，為學生提供了利用新知進行表達的機會，鍛煉并增強了學生的語言能力。（三）立足學生學情，組織小組活動小組合作是凸顯學生在課堂中主體地位的有效途徑，對學生全方位成長有著巨大的幫助。因此，教師在新高考視域下可立足學生學情組織小組活動，助力學生深度學習知識。小組活動能夠很好地增加學生之間的互動，幫助教師成為學生學習英語的引導者、指導者以及合作者，對課堂教學以及學生學習英語均有著正向作用。在英語教學中，教師實際開展小組活動時，應將學生劃分4—8人小組，并提出具體任務與問題，促使學生在問題與任務的指引下合作探索知識，進而實現學生的自主研究與合作學習，以此來充分發揮小組合作學習的有效作用。以北師大版高中英語必修第二冊第六單元為例，教師將學生劃分為6人小組，指導學生以小組為單位來進行學習。在正式開展教學前，教師結合學生以往課堂表現、考試成績、英語作業等多方面內容來分析班級內每一位學生實際學習英語知識的情況。同時，教師通過主動與學生進行互動來進一步了解學生的性格特點與興趣愛好。在全面掌握學生情況的基礎上，教師將全體學生劃分為了三個層次，第一、第二以及第三層次，學生綜合實力依次降低。隨后，教師按照每個層次學生學情將全體學生劃分為了七個6人小組。每個小組綜合實力相當，分別具備兩名三個層次的學生，小組成員實力各不相同，性格互補，為接下來課堂開展小組活動做好了鋪墊。教師直觀展示本次活動的主要任務：以小組為單位梳理并簡述屠呦呦的基本信息，總結杰出人物的優秀品質，并開展小組競賽，要求學生在規定時間內完成活動任務。如此，利用任務能夠初步激發學生探究知識的興趣，促使學生能夠直觀明確本課重點學習內容以及學習目標。同時，通過比賽活動利用學生的好勝心理，進一步激發學生的探究欲望，促使學生能夠持有積極的態度來參與小組活動。在小組合作探究的過程中，教師實時關注每個小組的合作情況，及時解決學生在合作過程中所出現的矛盾，以此來保障小組活動順利進行。在這個過程中，需要學生運用閱讀策略，提煉文本框架，探究答案，如此鍛煉并提高了學生閱讀能力、總結能力、合作能力以及交流能力等多項能力。在小組合作完成后，教師針對每個小組的探究情況給出評價，幫助學生明確在合作探究的過程中所存在的不足之處，以及學習中的紕漏，助力學生查漏補缺。如此，教師引導學生以小組為單位來學習知識，促使學生相互促進，共同進步，使得學生能夠通過自主學習、合作探究，掌握了杰出人物事跡，并切實感受到了杰出人物所具備的優秀品質[5]。（四）開展實踐活動，提高綜合能力在新高考視域下，教師可通過開展實踐活動的方式來優化教學，提高學生綜合實力。新高考視域下高中英語教學對學生的知識運用能力有著較高的要求，因此教師在實際開展英語教學的過程中應結合實踐活動來不斷鍛煉并提升學生的知識運用能力，助力學生真正意義上掌握英語這門語言。教師可結合教材內容來設計多元實踐活動，引導學生在活動中利用所學英語知識解決問題。通過不同的實踐活動，一方面能夠加深學生對所學知識的理解與掌握程度，另一方面推動了學生綜合能力的發展。以北師大版高中英語必修第二冊第四單元為例，教師引導學生實踐利用科技宣傳傳統文化。本單元屬于“人與社會”主題中的“科學與技術”，通過本單元的學習，學生已經多方面地了解了信息技術，能夠正確看待現實與虛擬的關系，并能夠合理利用信息技術。為了加深學生對本單元知識的掌握程度，教師根據單元內容設計了實踐活動，要求學生利用課堂所學知識，選擇自己所喜歡的方式運用英語來宣傳優秀傳統文化。在實際開展實踐活動前，教師利用信息技術構建網絡溝通平臺，即組建QQ群，在班級群內發布關于利用信息技術宣傳優秀傳統文化的內容，初步增強學生宣傳秀傳統文化的責任感，促使學生產生利用信息技術宣傳優秀傳統文化的興趣。隨后，教師引導學生利用信息技術搜集更多優秀傳統文化，并在班級群內進行交流，指導學生深入了解自己所感興趣的內容。在此之后，教師根據學生所感興趣的優秀傳統文化來引出實踐活動，以此來順利開展實踐活動。在開展實踐活動的過程中，教師指導學生以一人或多人的形式來進行活動，引導學生積極發散思維，利用信息技術創新宣傳方式，實踐運用課堂所學英語知識來將優秀傳統文化宣揚至全世界。如此通過開展實踐活動，一方面增強了學生對優秀傳統文化的認同感和自豪感，增強了學生的文化自信心