《青海高原一株柳》第一課時教學設計（通用16篇）

《青海高原一株柳》第一課時教學設計（通用16篇）

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的

內容。

4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。

教學重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、、議、悟）來領會作者文字

中的思想。

教牽難點：引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強

生命力的贊嘆。

教學過程：

一、揭題解題，導入課文明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。

二、自讀課文，整體感受

1、提出自學要求

請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段

°2、讀書莫:“攔路虎；，我們一起來解決閱讀中的障礙

（1）出示詞串：

廣袤無垠寸草不生青石嶙峋深邃的藍

天凝滯的云團

粗實堅硬蒼郁深

沉

艱苦卓絕起死回生頑強毅

力韌勁

（2）讀詞語點名讀齊讀

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的

請提出來。

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

3、教學第一、二自然段。感受“神奇

陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

（板

書）

平常

神奇

望而生畏

4、補充青海高原的資料。

簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被

稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常

低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非

常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇

寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

三、深入理解，學習第五、第三自然段。

1、出示描寫柳樹的文字。

2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感

受。

3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理

解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。

四、總結

柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造

成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地

想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇

的青海高原一株柳。

板

書：

青海高原一株

柳。

平常

神奇

望而生畏

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇2

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、了解課文主要內容。

4、正確、規范書寫生字。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

1、展示賀知章的《詠柳》。

2、今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀一一《青海高原一株柳》。

3、板書課題。

二、出示本課時學習目標

三、檢查讀書。

師：課前，同學們都預習了課文?，F在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分

鐘）看看還有哪些字、詞還不認識或哪個句子還讀不好，及時找幫對。

師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀

通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子

等要及時糾正。（還有感情表達不當的句、段如標點符號、提示語等老師要直

接評價）

師：（讀得不好時）指出錯誤后，師鼓勵：這次能不能把它讀準確？來。

師：嗯，同學們預習的不錯，出現的問題不多，剛才在讀書的時候我們都

糾正了，現在請同學們再次讀書，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還

會讀的更有味道。

師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？

（《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海

高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強

大的生命力。）

師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經有所了解。那么，生字會寫

嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

四、寫字

師：好，同學們，課文我們已經讀正確、讀流利了，那么，生字會寫嗎？

請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

師：好了，同學們，請看“虐韌”這兩個字。

（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。

（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字，每個字兩遍，看哪個字寫

得好？學生仿寫這兩個字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結構是否美

觀。）

師：我發現同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

3、寫完后，小組內相互檢查，看小組內哪些同學寫的字有了進步，哪些同

學寫的字比較工整、漂亮。

4、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中。

五、出示自學提示

默讀課文思考：為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的地

步？請同學們用心讀一讀有關句子，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦，

把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

六、分配展示任務。

1、2、3組重點匯報這是一株神奇的柳樹。

4組重點搜集有關青藏高原的資料。

5組重點搜集家鄉濡河柳樹的有關資料。

6組重點匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉濯河的柳樹。

7、8組重點感情朗讀課文。

9組重點搜集具有高原柳樹精神的人的故事。

10組搜集陳忠實的資料。

11組重點說一說學習本課的體會。

12組搜集勵志名言。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處

逆境時所表現出的強大的生命力，并受到啟發。

教學難點：

品味重謂詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

教學過程：

（一）導入

1、這節課，我們繼續學習《牛郎織女》。（課件出示）

2、請看這節課的學習目標。（課件出示）

3、課件出示上一節課的自學提示。

（二）學生交流展示

一、準備

1、請根據上節課的自學提示，各自準備一下分配到的任務。

2、小組內交流:先幫對交流（4、5、6號談，1、2、3號聽）談錯的對子糾

正，談不到的對子糾正。

3、小組長在小組內講解，組員認真傾聽，做好補充和更正，組長找好發言

人。

二、展示

師：作者為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到讓我望而生畏的地步呢？

課堂預設

（一）感悟柳樹的神奇

1、抓柳樹形象，挖關鍵詞語

這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干

和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得

深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原

之上，給人以生命偉力的強大的感召。

（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，

說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在

與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

2、扣關鍵詞語，悟精神實質

這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石

嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和

蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的

“哦”了一聲。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

（王之渙《涼州詞》）

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。

（王翰《涼州詞》）

（同時匯報有關青藏高原資料）

②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿

的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵

樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么

會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地

踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹

族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何

生長起來的呢？

③風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好

雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而

來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生

命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又

在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷

絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議

的奇跡。

④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少

次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出

了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一

種多么頑強的精神。

過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強

的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株

柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

⑤我家鄉的流河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過

多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地

了。是的，家鄉浦河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的

詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨

手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種

的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的

柳叢。

（同時匯報浦河的柳樹資料）

⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓

絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？

（匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉濯河的柳樹。）

過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運一（生接讀第末

段。）

⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部

身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高

原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線

希望之中成就了一片綠陰。

（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又

是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

（二）感情朗讀課文。

（三）課外延伸

師：

1、現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，

他首先想到自己。

簡介陳忠實：

陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像

一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連

供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳

忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此

丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地

上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿

原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說

叢林中的一棵枝葉茂盛、蕨蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇

小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作

了大量的文學作品。

2、站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的

化身嗎？這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是一

（匯報具有高原柳樹精神的人）

3、學習本課的體會。

4、組搜集勵志名言。

人人都可以成為自己命運的建筑師。一一培根

我要扼住命運的咽喉！一一貝多芬

一息尚存，不懈努力。一一陳毅

應該相信，自己是生命的戰勝者。一一雨果

①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出的努力！

②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

③（無論）遇到怎樣的困逸，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

三、課堂小結。

希望同學們做青藏高原一株柳，不做溫室里的花草。

教學反思:

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇3

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一

篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖

然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、

神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的

毅力和韌勁與生存環境抗爭。

對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5

自然段的柳樹的外形特點時.，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文

中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原

時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們

的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理

解6、7自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在

生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想

一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處

逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

教學過程：

一、回顧環境導入：

1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡

劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野寸草不生、青石嶙峋的山

峰、

深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼

2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們

走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。

二、比較體會精神：

1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此

一舉嗎？

（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）

2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

（1）阿娜多姿與粗實堅硬

（2）風情萬種與蒼郁深沉

（3）極易生長與極難生長

（4）一簇簇與一株

這些鮮明的對比告訴我們-------

3、朗讀這小節最后兩句話，理解其含義。

4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說一一這是一株神奇的柳樹，神奇

到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之

上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、

忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將一一讓我們

走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。

1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷

的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批

注。

2、交流

（1）苦難：干旱一一嚴寒一一風雪一一雷電

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一

部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩

季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多

度。

（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原

惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么？聽到什么？選

擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）

（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈

的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，

被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回

又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

讀第七自然段。

（4）交流感受

“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經受了許多

許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經

歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）

這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說一一

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏?！拔贰笔呛ε聠?？那是發自心底

的敬畏！

師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、

頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

四、感悟品質，深化情感

1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想

青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎

詞，會是哪幾句呢？

2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知

道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀

出了什么？

柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎

坷的……）

3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？

“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株

柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著一一“廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸木

不生青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊

撐，撐出了高原上壯麗的一道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著

崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大

家配上音樂。（配樂朗讀）

4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟

前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到

了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高

原柳樹，實際贊美的是一一

5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家

共勉。

人人都可以成為自己命運的建筑師。一一培根

我要扼住命運的咽喉！一一貝多芬

一息尚存，不懈努力。一一陳毅

應該相信，自己是生命的戰勝者。一一雨果

①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

五、作業

課文學到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來

吧。

【板書】青海高原一株

柳

借物粗實堅硬蒼郁深沉

喻人多么頑強毅力韌勁

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇5

研究目的：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果

研究課題：蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》

研究周期：兩周

研究課次：三次

授課教師：孫小靜老師

研究主題的蛻變

六年級語文教研組

數周前，初次進行組內教研時，我組成員一致同意把“立足課堂教學，激

發學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義

深遠，如果能激發學生的閱讀興趣，對學生語文素養的提高是很有效的。

七嘴八舌，推翻主題

此時，我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日

常教學中，幾位老師經常做經驗性的交流，這也就引發了關于課例研究主題可

行性的討論：

孫小靜：激發學生進行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學，無論何

時、何地，教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。

宋曉芳：我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀，但有一半學生不想

做，我覺得一旦把它當成一項作業讓學生完成時，他們會產生反抗意識、厭煩

情緒。

王金萍：我們如果針對《一本男孩子必讀的書》做課例研究內容，必然要

集體閱讀《魯濱遜漂流記》，而這是一項集體性的課外閱讀，有的學生因家庭

條件貧困及家庭環境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。

惠偉玲：學生讀書時往往只注意故事情節，而如果要求他們做批注及讀書

筆記時,他們就不想做了。

范會超：我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學，而課外閱讀需要

大量的課外時間，教師引導學生執行起來有一定的困難。

張艷：引導學生課外閱讀是一項系統工程，是需要大量的課外時間來貫

徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問，因此，應該立足于

課堂教學，通過短期的研究提高學生的語文素養。

集思廣義，二次確立

接下來，我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理：

惠偉玲：學習課文時，學生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞

語的方法很少運用。

王金萍：學生不理解課文，主要還是一些關鍵詞不理解，教師可引導學生

抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內容。

范會超：學生欠缺理解詞語的方法。

張艷：有些學生不經思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語

的意思，缺少理解過程，所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解

詞語意思。

宋曉芳：學生理解課文很淺，對作者要表達的感情體會不深，甚至不到。

我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現。

孫小靜：學生在習作時用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運用詞語的準確

性，這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。

基于以上討論，我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議，制訂

了本期課例研究的主題：理解課文重點詞句的意思，體會其表達效果。

《青海高原一株柳》教學設計

六年級語文組

教學要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2.理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，

它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思，體會具表達效果。

3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳

樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

4.體會托物言

教學重、難點：

1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生

命力。

2.體會托物言志的寫作方法。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、揭題，解題

L板書課題，指名讀。

2,讀了課題，你想提出什么問題？

預：

①這株柳樹長得什么樣？

②青海高原是一個什么樣的地方？

③青海高原只有這一株柳樹嗎？

④為什么要寫青海高原這株柳樹？

3.通過預習，你能試著解決哪個問題？相機指導讀有關段落。

預：

①讀描寫柳樹樣子的段落一一第5自然段：指名讀一一生評價一一齊讀

②讀描寫青海高原的段落一一第3、4自然段中相關句子。師補充相關資

料：位于青海省，“世界屋脊”東部，海拔在3000米以上，缺氧現象嚴重，長

年是凍土，是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊，屆時狂風大

作，飛沙走石，能見度很低；夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊，冰雹小如黃豆，

大如雞蛋，打在身上非常疼痛。

③嘗試解決第四個問題：讀第6、7、8、9段中相應的句子。

二、整體感知

1.讀文時，你產生了哪些疑問？全班交流。

2.回顧全篇，課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么？師生交流，教師

指導學生用簡潔的語言概括課文內容。

三、再讀課文

學生自讀感受深刻的有關段落。

第二課時

一、感受“神奇”，感悟精神

L快速瀏覽課文，在作者心中這是一株怎樣的柳樹？指名答。

2.課件出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立

在青海局原上。

(1)讀了這句話，你產生了什么問題？

①為什么說這是神奇的柳樹？

②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏？

(2)理解“望而生畏”：顧名思義，你怎么理解？謖件：畏：①畏懼；②

佩服。

3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳樹

吧。

(1)課件：第5自然段文字。指名讀。

(2)你從哪句話看出這株柳樹的神奇？相機指導讀。

預：

①兩合抱粗(動作演示)，百十余平方米(結合教室面積感知)

②生鐵鐵錠的色澤：見過鐵錠嗎？（體積大的鐵塊，顏色黯淡，摸上去很

硬）這種色澤讓你感受到了什么？（堅硬，經歷了種種磨難）

③小結：我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。（板書：樣子）

4,巍巍然撐立：你怎么理解“撐立”？手掌用力就是“撐”，你體會到了

什么？難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？快速默

讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。

（1）你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎？從哪兒看出來的？

經受干旱、寒冷：連續兩個季節不下一滴雨，最冷時零下幾十度。

一次又一次摧毀，一回又一回起死回生：說明它經受了什么？（生死考

驗）還從哪里看出經受的摧毀沒止一次？（三個“多少”）柳樹經受了如此頻

繁的摧毀，它畏懼了嗎？凍死了一一又，枝干被雷劈斷了一一又，作者一連用

了四個“又”字，你感受到了什么？（執著、頑強）我們甚至可以想象，也許

很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快掌不下去時，它會怎么鼓勵自己？

（2）課件：第七自然段。齊讀

（3）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

（4）小結：柳樹種子發芽、長成幼柳，直至長成有兩合抱粗，能覆蓋出百

十余平方米樹陰的參天大樹，從它的生長歷程（板書：生長歷程）我們深切地

感受到了這株柳樹頑強的生命力。（板書；頑強的生命力）

5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時，那些平原上的柳樹一一我

家鄉的滿河柳是怎樣生存、生長的呢？為什么它們卻能極易生存、生長呢？為

什么要用如此大的篇幅寫家長潘河邊的柳呢？

6.同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠??！齊讀最后一段。讀后有

什么感受？（有兩個數字，從“一”、“九十九”你感受到了什么？）

7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。

8.這株柳樹之所以神奇，是因為一一

二、拓展延伸，感知生活

1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？

2.由此你想到了哪些人？

學生初讀《青海高原一株柳》感受

六、五班

何金同：當一看到這個題目后，我就產生了疑問：為什么青海高原只有這

一株柳樹？看了文章后，我才知道，原來這里自然條件惡劣，樹木很難在這里

生存。以前來到這里的很多樹種，都因忍不住干旱和寒冷襲擊，一個個地死去

了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運，而是用超乎

想象的毅力與生存環境抗爭，他最終成為高原上一方壯麗的風景。

這株柳樹的命運和我們人的命運是那么的相似嗎，不要總是抱怨命運對你

很不公平，讓你面臨那么多的困難與挫折，我們應該像那株青海高原上的柳樹

一樣，學會堅強，這樣你就會成為一個成功者，成為一個鶴立雞群的人！

王騰飛：我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣，面對危險應該勇敢面對，

即便只有一點希望一絲光線也不要放棄，說不定這條路就是通向幸運之門的大

道。我們要記?。好\是可以由自己來掌控的，只要自己有能力和勇氣，一定

能沖破困難的封鎖線的！

李汶昊：讀了這篇文章，我感受到了作者對這株柳樹的崇拜，為它的驚人

毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們人類，柳樹沒有毅力和韌勁

就不能生存下來，人缺失了這兩條也就不會取得成功的。

張怡聰：我覺得這篇課文出現在我們的語文書上，主要是想教育我們，無

論生活怎樣，自己的一生都應該是奮斗的一生，不能受到了一些打擊就放棄

了。不能抱怨上天對自己不公平，人與人之間都是一樣的，關鍵是看我們自

己，要頑強的生存，與困難斗爭到底，終究會成就一番輝煌的事業的。

教師分析：學生們通過自己對文本的閱讀，能夠初步感受到生長在青海高

原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力，整體把握很好，有些學

生還能夠由物及人，想到我們人，在生活道路上不可能一帆風順的，遇到挫折

的時候，也應該像這株青海高原上的柳樹一樣，具有頑強的毅力和百折不撓的

韌勁，這樣面對困難才可能取得成功。

《青海高原一株柳》文本解讀

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢

淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株

極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳

樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌

勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次

從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命

偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高

原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉浦河柳樹的極易生長，從側面烘托出青

海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱

怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比

較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一

株柳與家鄉濡河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一

半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析

能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命

力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物

并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺

乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體

會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀

感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

《青海高原一株柳》第一次反思

鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學王金萍

這次授課，小靜用的是我們班的學生。這節課結束后，授課老師及聽課老

師都普遍認為學生的發言積極，思維活躍。

針對這種可喜的現象的出現，我分析有如下原因：在課前，為了調動起學

生回答問題的積極性，我提前布置的家庭作業就是“談談你在這節課上的感

受。”也就是你對自己在這堂課上的表現進行一個評價，同時，也可以談自己

在這堂課上的收獲及體會。

我想，也許是學生事先有了這個目標吧，不想在作業中對自己捻，所以在

這節課上，學生們表現的積極性很高，我在聽課的時候，進行了一個簡單的統

計，全班有二十三位同學在課堂上有發言，而且有些同學還多次發言。另外，

還有一些同學雖然沒有發言，但也舉手了，但只是老師沒有叫到。

學生有了回答問題的意識后，在課堂上就有了精彩的表現。，聽課老師也

都對學生們的發言這精到感嘆著。

另外，通過孩子們這次作業，我又發現了一些閃光點：

大部分同學都對自己在這節課上的表現比較滿意，平時不愛發言的勝杰同

學，第一個舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發言

了，沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發言，許多同學分析自

己在這堂課上發言的原因是由于孫老師，她在課上微笑著面對大家，并且當回

答錯的時候也不批評，而是鼓勵。而平時我上課時，提出的總是難，讓他們不

知道如何回答，所以不敢說，這是我要向孫老師學習的方面。

接下來，我就課本身來談一下自己的困惑：

在這節課一開始的時候，孫老師就一下子抓住了“神奇”二字，這正如我

們在備課的時候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚

了，提綱挈領做到了，可是在課堂教學的時候，學生們在尋找相應的句子時，

通篇來找，感覺比較散，這時，老師好像是被學生牽著走了，而這次的研究主

題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。

我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子，哪些詞語心里就不太清楚。這些

都需要在下備課的時候，再著重注意的。

《青海高原上一株柳》第三次聽后反思

第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學過這一課的六二班學

生。

一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本

在理解“巍巍然”時，老師先問“巍然”什么意思，學生知道巍然是形容

高山的，老師再問“巍巍然呢？”學生答：就是更加高大的樣子，通過多種方

式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。

在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成

就了一片綠陰。”通過學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談

感受，讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞，要面臨許多自

己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運不可能公平，但只要心中一直

充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

二、學生來當主人，親自談自己的感受

學生是學習的主人，他們要學習，同時他們也具有評課的權力，在講課之

后，留下部分時間讓學生來做一回老師，來評價學生的聽課。學生在評課時不

僅能夠正確地指出優點，并同時指出了學生的缺點，這是老師們所料想不到

的，看來學生真正地把課文學到了心中，在以后的學習與工作道路上能正確地

面對自己的遇到的困難。

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇6

《青海高原一株柳》教學反思

我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”

兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文

本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發展語言，陶冶情操，受

到感染，并從中有所啟發。

緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生

感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已

有經驗有聯系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，

把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過

青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過

語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕

的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在

文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳

樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀

懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不

同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它

們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，

從而使情感又一次升華。

小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在

一線希望之中成就了一片綠陰。，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死

亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節和最后一

節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。一、課

堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分。

二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環節，適時拓展

文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲

音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而

生。

《青海高原一株柳》教學反思

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢

淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株

極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳

樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌

勁與生存環境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文

中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，

內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何

入手。我通過對文本的解讀，對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教

學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了“青海

高原的這株柳樹“神奇”在哪里"，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成

長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進

而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌

勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對

話。

在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段

時，先讓學生自由讀這一節，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依

據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平

方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示

得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受

怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當

這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？

通過讓學生對文中句子的埋解加以總結，緊扣文本，展開合埋的想像，并呈現

出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長

歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高

原柳的生命力。

文章通過第八段浦河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終

順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題

給學生：你愿意做高原柳還是濯河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課

堂，也可以編織到目標中去?？梢龑W生認識到，每個人都是一棵會走動的

“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環境的艱難，有時候是求知的

艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種

態度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“，霸河”，都會讓自己的

人生變得“神奇”。

《青海高原一株柳》教學反思

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比

較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一

株柳與家鄉潮河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一

半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和

邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是

其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過

側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學

生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是

運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在

此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是

教學的重點。

《青海高商一株柳》第一課時教學設計篇7

教學目標：

1,指導學生流利有感情朗讀課文.

2,指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這

株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力.

3,指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,

進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.

4,滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力

和震撼力.

教學重點：

感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力;理解以頑強的毅

力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.

教學過程設計：

一，圖文對照，感知困境中的柳樹

1,讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的

2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹

3,下面請大家隨著作家的視角親眼R睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣

子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3--5段.

4,組織交流學習體會,這株柳樹是什么樣子的呢你想用哪些詞語來形容這

株柳樹你能通過朗讀把這株柳樹的結實，濃密表達出來嗎

5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神

奇的呢

6,學生交流,教師相機點撥.

7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢

設計點評:扣住神奇,學生的學習活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一

株柳的外形,學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣,為這株柳樹

抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,

提升了情感.

二，引發想象，感嘆生長中的柳樹

1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會忍不住去猜想它的生長歷程，

請大家默讀課文的6,7段,體會在作家的想象中,這株柳樹的生長過程又表現出

怎樣的神奇

2,教給學生品讀理解課文的方法.

3,組織集體交流,主要抓住下面的關鍵句子理解

⑴干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻

造就了一個不可思議的精神.

（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種

多么頑強的精神.

4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹，

你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段）

設計點評:首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象體會柳樹在經歷干

旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳

樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中，潤物細無聲,教給學

生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識

能力方法情感的完美統一.

三,前后聯系,感悟對比中的柳樹

1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個結尾,我想

也算比較完美了，作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉濡河的柳樹呢

2,請同學們快速瀏覽課文第八段,去了解濯河柳樹生活的道路和命運是怎么

樣的同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節

再來體會它們的不同.

3,同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉浦河的柳樹了嗎，談

談你的看法.

設計點評:這一設計讓學生聯系上文,結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真

正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感

悟，也是學法的指導.

四，整體回顧,深刻體會人生哲理

1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦，

請同學們齊讀最后一段.

理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了

一片綠蔭.

2,透過這株柳樹你想到了誰

3,讓學生用句式：（）就像青海高原上的這株柳樹，他（她）（）練習說話.

4,感悟寫法:這篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題.作者是借柳

樹來贊美這種精神的人呀!我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這

株柳樹的精神,我更相信，由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感

想寫在讀書筆記上.

設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之

筆，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此

基礎上,感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境斗爭.

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇8

教學目標：

1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現

出來的強大的生命力。

2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。

3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。

教學重點：

通過對善言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。

教學難點：

理解作善為何對這株柳樹望而敬畏。

教學過程：

一、導入。

1、今天我們接著學習陳忠實的散文，齊讀課題一一《青海高原一株柳》。

二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內在的形象。

1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹。

2、出示：第五自然段。

⑴輕聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這

株柳樹給你印象。

⑵檢查學生的學習情況。

⑶根據學生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象？

⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎？（這里需要盡可能地讓學生去說，力爭

全面理解）

⑸文字賞析：同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵

鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干

和樹枝呈現出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和

生命力的強大）

⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對

樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。

過渡：同學們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

—這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高

原上。

過渡：“它生長在青海高原上，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者

望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問

題，我們先去看看青海高原。

三、精讀第二組塊，感悟柳樹生存環境的惡劣。

1、出示：

-在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不

生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞

的悲壯和蒼涼。

-目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色

的起伏的原地，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也

顯得異常的蒼茫。

2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印

象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象？

3、補充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環境。追問：作者

為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境？

4、在理解的基礎上朗讀。

5、對比朗讀：（女同學讀描繪青海高原的部分；教師一一然而就在這蒼

涼，生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹；男同學讀第四自然

段；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海

高原上。）

過渡：同學們，在這個山上不長草，原野不長樹的青海高原上，居然長出

了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這

株柳樹下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，

看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦？

四、精讀第二組塊，感悟柳樹生長過程的艱辛。

1、默讀第六七自然段，思考歸納：這株柳樹生長過程中，經歷哪些磨難？

說說相關的依據。

（一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次

電）

2、同學們，這株柳樹經歷如此之多的磨難，得以成活下來并長得如此之粗

壯，靠的是什么？（毅力和堅韌，一種堅強的精神）

3、朗讀這兩個自然段。

4、同學們，這株柳樹憑著頑強的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了

一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀一一（出示）這是

一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

四、小結三個組塊，感悟作者的思想感情。

為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏？

五、總結并提出下節課的學習任務。

文章寫到第七小節，應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了，作者為

什么要濃墨重彩地寫家鄉濡河的柳樹呢？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣

的啟示呢？我們下節課接著學習。

2011-10

關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考

要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、

準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內

容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。

簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳

述我們教學設計的意圖與思考。

一、教材的認識。

作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。

也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字一一《青海

高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生

長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極

其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的

頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高

原上一個壯觀而獨立的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可

或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢

磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃

的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中

實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

二、目標的設定

散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原

環境襯托，以及用家鄉潮河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因

此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出

文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段

語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特

點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方

式，讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用，力求做

到文意兼得。

三、教學設計的意圖與思考

1、整體設計構思

教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文

以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與

想象以及用家鄉浦河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強?；?/p>

于這一表達特點，我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹

工筆式的寫實部分；2、青海高原的環境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與

想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征，我們

設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高

原上?！边@一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形一一青

海高原的環境一一作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

2、細節的處理

這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者

對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的

詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生

命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生

感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉

顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環節的過渡，句子的理

解，朗讀等細節方面也做了精心的設計。

3、教學方式的選擇

小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則?；?/p>

這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動

力的話題，激發學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第

一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀一一想象一一感悟一一朗讀；然

后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除

了上述要求外，還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默

讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思

考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，

讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。

總之，既有整體的把握，又有細節的精彩；既有內容的理解，又有文字的

訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永

遠是一門缺憾的藝術，

突破詞語教學的屏障，突顯詞語教學的有效性

——《青海高原一株柳》詞語教學例談

南化四小六年級組

【前言】

詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一，精彩的詞語教學能讓學生

“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語

教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面，使得詞語教學成了食之

無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的

“屏障”的呢？如何才能深諳詞語教學之道呢？下面就《青海高原一株柳》中

的詞語教學案例略談一二。

【教學實錄1】

師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是灰褐色，同學們，這段文字中作者

對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一

種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？

生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力

的強大

師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？

生：一種敬佩之情

師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，

對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水

對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：我們一起再來讀一讀這個自然段。

生：有感情的齊讀第5自然段。

【課堂實錄2】

【出示】自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春

天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干

旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

生：（無語）

《青海高原一株柳》第一課時教學設計篇9

真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從

而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱

讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高

原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感

悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，

調動閱讀的興趣，體會表達方法.

教材分析：

《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖

然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、

神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的

毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流

暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼

力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析

能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命

力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物

并表現人生哲理的文章。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青

海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆

境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。

教學難點：通過語言文字來體會環境的