2024年云南省元謀縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。布魯納推動了教育心理學的發展，提出了認知結構學習理論等。2.學生在學習“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。學生先學習“蘋果”“香蕉”“橘子”等具體的水果概念，再學習“水果”這個概括程度更高的概念，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。記憶策略是認知策略的一種，主要是幫助學生更好地記憶知識的方法。4.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾等都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。6.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A解析：品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。7.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識、培養能力，同時還要對學生進行思想品德教育。傳授知識是教師的重要職責之一，但不是根本任務。開發智力是教育教學的一個重要目標，但也不是教師的根本任務。為人師表是教師職業道德的內在要求，是教師在教育教學活動中應該遵循的行為準則，而不是根本任務。8.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環節。學生只有理解了教材，才能掌握知識的本質和規律，才能將知識內化為自己的認知結構。感知教材是教學過程的起始階段，是學生獲得感性認識的重要途徑。鞏固知識是教學過程的必要環節，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中。運用知識是教學過程的最終目的，學生通過運用知識，能夠提高解決實際問題的能力。9.最早提出“班級授課制”的是（）A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉斯謨D.赫爾巴特答案：A解析：1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。馬卡連柯主要從事流浪兒童和少年違法者的教育改造工作，提出了集體教育等原則。伊拉斯謨是第一個倡導“班級”一詞的人。赫爾巴特強調教師的權威作用，提出了傳統教育的“三中心”，即教師中心、教材中心、課堂中心。10.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D解析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師在課前根據教學對象的特點，對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃和設計的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，合理安排教學時間、組織教學活動、引導學生參與學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中，根據教學目標、教學內容和學生的實際情況，做出合理決策的能力。11.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略。列提綱屬于組織策略，做筆記屬于精加工策略，組織策略和精加工策略都屬于認知策略。12.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題往往依賴于“場”。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。13.學校教育在人的身心發展中起（）A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A解析：學校教育在人的身心發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，能夠根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。環境是人的身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。個體的主觀能動性是人的身心發展的內在動力，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。14.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。質量規格包含在身心素質的規定中。發展方向是身心素質和社會價值規定的綜合體現。發展速度不是教育目的的組成部分。15.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置（開設哪些科目）是課程計劃的中心問題，它規定了學校應設置的學科門類以及各學科的教學時數等。各門學科開設的順序、教學時間也是課程計劃的重要內容，但不是中心問題。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的內容。16.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A解析：教學是一種特殊的認識活動，這是教學的本質。教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程，是一種認識過程，但它又不同于一般的認識過程，具有自身的特殊性。它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。教師教的活動和學生學的活動是教學活動的兩個方面，不能單獨作為教學的本質。課堂活動是教學活動的重要場所，但不是教學的本質。17.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A解析：教師在教學中首要的角色是知識的傳授者。教師將人類社會積累的知識經驗傳授給學生，使學生在較短的時間內掌握大量的科學文化知識。學者和學習者強調教師要不斷學習，更新知識，提高自身素養。學生心靈的培育者是指教師要關注學生的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的良好品德和心理素質。教學活動的設計者、組織者和管理者是指教師要設計教學方案、組織教學活動、管理課堂秩序等，但這些角色都是在知識傳授的基礎上展開的。18.學生主觀能動性的最高表現是（）A.自覺性B.獨立性C.創造性D.主動性答案：C解析：學生的主觀能動性主要表現在三個方面：自覺性、獨立性、創造性。自覺性也稱主動性，是學生主觀能動性的最基本表現，它表現在學生能根據一定的目標或要求，或在某種情境的激發下，自行采取相應的態度或行動。獨立性是學生主觀能動性的進一步發展，它表現在學生不僅具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自身發展需要、特點和條件的目標和行動方式，并能在實現目標的行動中自我監督和調控。創造性是學生主觀能動性的最高表現，它表現在學生不僅具有自覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、超越教師、超越自我等。19.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，一個良好的班集體具有強大的教育力量，能夠促進學生的全面發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，只有了解學生的特點和需求，才能更好地開展教育教學工作。做好個別教育工作是班主任工作的重要內容，要關注每個學生的發展。統一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的成長。20.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。在關注生存階段，教師非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。在關注情境階段，教師把關注的焦點投向了提高學生的成績，關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生，教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。21.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它是影響學習過程的一個重要因素，但不是核心內容。教師和學生是教育教學活動的主體，他們在學習過程中都起著重要的作用，但教育心理學主要研究的是學生的學習心理，所以教師和學生也不是核心內容。22.學習策略一般包括（）A.認知策略、元認知策略和資源管理策略B.認知策略、元認知策略和情感策略C.認知策略、精加工策略和資源管理策略D.精加工策略、元認知策略和資源管理策略答案：A解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精加工策略和組織策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。23.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C解析：桑代克提出了學習的三條主要規律：準備律、練習律和效果律。效果律是指在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，學生獲得了滿意的結果，這會增強學生學習的聯結，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。練習律是指在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量就會逐漸增大；而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減弱。桑代克的學習規律中沒有動機律。24.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生害怕在社交場合講話，擔心暴露自己的焦慮，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛等表現，符合社交恐怖癥的癥狀特點。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，主要表現為緊張不安、憂心忡忡等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。25.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A解析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略中的自我提問法。測驗先做簡單題目是一種考試策略，也是一種調節策略。考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略。26.（）是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A解析：組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易。27.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師的表現處于活動狀態，更容易引起學生的注意，增強學生感知的效果，依據的就是活動律。強度律強調直觀對象要達到一定強度才能被清晰感知。差異律強調對象和背景的差異對感知的影響。組合律強調空間、時間、形狀、顏色等方面的組合對構成整體感知的作用。28.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為，教學若不進行道德教育，則只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學，則是失去了手段的目的。孔子是中國古代偉大的教育家，提出了許多教育思想和教學方法。杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。夸美紐斯是捷克教育家，提出了泛智教育思想，強調教育要適應自然。29.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A解析：《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。所以我國目前主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。中央主要起到領導和統籌的作用。社會力量可以參與義務教育，但不是主要承擔者。學生家長有讓適齡子女接受義務教育的義務，但不承擔普及義務教育的主要責任。30.教學的首要任務是（）A.傳授基礎知識和基本技能B.發展智力、體力和創造才能C.培養品德和審美情趣D.關注學生個性發展答案：A解析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。發展智力、體力和創造才能，培養品德和審美情趣，關注學生個性發展等都是教學的重要任務，但不是首要任務。31.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。班級管理是為了保證教學活動的順利進行，通過合理的組織、協調和控制，為學生創造一個良好的學習環境，從而促進學生的學習和發展。維持班級秩序是班級管理的基本功能，它是實現教學目標的保障。形成良好的班風是班級管理的重要目標之一，良好的班風有助于學生的身心健康和學習進步。鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要作用，通過班級管理活動，培養學生的自我管理能力和團隊合作精神。32.學生最主要的權利是（）A.人身自由權B.人格尊嚴權C.受教育權D.隱私權答案：C解析：受教育權是學生最主要的權利。《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》等法律都規定了公民有受教育的權利和義務。學生有接受國家、社會、學校、家庭提供的教育的權利，有在學業成績和品行上獲得公正評價的權利等。人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。隱私權是指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種權利。33.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B解析：熱愛學生是教師職業道德的核心。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能耐心地教育學生，才能贏得學生的尊敬和信任。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求，是教師做好教育工作的前提。為人師表是教師職業道德的內在要求，教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，有利于形成良好的教育合力。34.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A.直接發生途徑B.直接轉化途徑C.間接發生途徑D.間接轉化途徑答案：A解析：新的學習需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要；二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用直接發生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。35.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移答案：B解析：根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用。根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這是后繼學習（高等數學）對先前學習（初等數學）的積極影響，屬于逆向正遷移。36.柯爾伯格研究道德發展的主要方法是（）A.自然觀察法B.實驗室實驗法C.兩難故事法D.對偶故事法答案：C解析：柯爾伯格研究道德發展的主要方法是兩難故事法。他通過編制一系列道德兩難故事，讓兒童對故事中的道德問題進行判斷和推理，從而研究兒童道德認知的發展階段。自然觀察法是指在自然情境中對研究對象進行觀察，以了解其行為和心理特征的方法。實驗室實驗法是在實驗室條件下，控制變量，對研究對象進行觀察和測量的方法。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發展水平的方法，他通過講述對偶故事，讓兒童比較故事中兩個主人公的行為，來判斷兒童的道德認知發展階段。37.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、教學活動的設計者、組織者和管理者、學生學習的榜樣、學生的朋友等。專業化是教師職業發展的趨勢和要求。教師職業角色不是單一化的，而是具有多種角色。崇高化是教師職業的一種特點，但不是最大特點。38.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環境對智力的影響答案：B解析：“施用累能”是指能力是在使用中積累的。王充認為，人的能力是在社會實踐中不斷鍛煉和積累起來的，不同職業的人經過長期的實踐活動，會形成不同的能力。這強調了社會實踐對智力和能力發展的重要作用。學校教育、遺傳、家庭環境對智力也有影響，但“施用累能”主要強調的是社會實踐的作用。39.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，是在自然情境下對學生的行為進行觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程的方法。實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的研究方法。調查法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。40.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創時期B.發展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C解析：教育心理學的發展大致經歷了初創時期（20世紀20年代以前）、發展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）和完善時期（20世紀80年代以后）。在成熟時期，教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。初創時期教育心理學剛剛誕生，發展時期教育心理學不斷發展和完善，完善時期教育心理學的理論和應用更加深入和廣泛。41.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。自我期待感是個體對自己未來可能達到的狀態或結果的一種期望。自我歸因感是指個體對自己行為原因的認知和解釋。自我預期感和自我期待感意思相近，也是對未來的一種預期。42.耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發現（）A.動機越低，學習效率越高B.動機越高，學習效率越高C.中等程度動機學習效率最高D.動機和學習效率沒有關系答案：C解析：耶克斯和多德森研究表明，動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是呈倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機過低或過高都不利于學習效率的提高。當任務較容易時，動機的最佳水平較高；當任務難度中等時，動機的最佳水平也適中；當任務較困難時，動機的最佳水平較低。43.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，可分為復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。計劃策略、調節策略和監視策略都屬于元認知策略。44.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務促成的紀律內化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律，即學生自覺地用自己的行為準則來約束自己的行為。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。45.教師職業道德的首要準則是（）A.依法執教B.廉潔從教C.愛崗敬業D.熱愛學生答案：A解析：依法執教是教師職業道德的首要準則。依法執教要求教師在教育教學活動中，嚴格遵守法律法規，依法履行教師職責權利。教師是教育活動的組織者和實施者，其行為直接影響到學生的成長和發展。只有依法執教，才能保證教育教學活動的合法性和公正性，才能維護學生的合法權益。廉潔從教是教師職業道德的重要內容，要求教師堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職責之便謀取私利。愛崗敬業是教師職業道德的基本要求，要求教師忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。熱愛學生是教師職業道德的核心，要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。46.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《