中小學(xué)教師資格筆試2024考試必做題有答案綜合素質(zhì)（小學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.曉軍向老師“安安偷看我的試卷。”老師說(shuō)：“安安怎么會(huì)偷看你的試卷，她一直是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”老師的做法忽視了（）A.學(xué)生的完整性B.學(xué)生的個(gè)體性C.學(xué)生的獨(dú)立性D.學(xué)生的發(fā)展性答案：D。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽蠋熞驗(yàn)榘舶惨恢笔钦\(chéng)實(shí)的孩子就否定她偷看試卷的可能，忽視了她的發(fā)展性，人是會(huì)變化發(fā)展的，不能用一成不變的眼光看待學(xué)生。2.董老師上完公開課后回看自己的課堂錄像，找出上課過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析原因，改進(jìn)教學(xué)。該做法體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是（）A.同伴互助B.教學(xué)觀摩C.進(jìn)修培訓(xùn)D.教學(xué)反思答案：D。教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。董老師回看課堂錄像，找出問(wèn)題分析原因改進(jìn)教學(xué)，屬于教學(xué)反思。3.下列選項(xiàng)中，不屬于全國(guó)人民代表大會(huì)行使的職權(quán)是（）A.領(lǐng)導(dǎo)和管理國(guó)防建設(shè)事業(yè)B.修改憲法和監(jiān)督憲法的實(shí)施C.決定特別行政區(qū)的設(shè)立及其制度D.審查和批準(zhǔn)國(guó)家的預(yù)算和預(yù)算執(zhí)行情況的報(bào)告答案：A。領(lǐng)導(dǎo)和管理國(guó)防建設(shè)事業(yè)是國(guó)務(wù)院的職權(quán)，而修改憲法和監(jiān)督憲法的實(shí)施、決定特別行政區(qū)的設(shè)立及其制度、審查和批準(zhǔn)國(guó)家的預(yù)算和預(yù)算執(zhí)行情況的報(bào)告是全國(guó)人民代表大會(huì)的職權(quán)。4.教師張某因惡意透支信用卡，被人民法院判處有期徒刑一年，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，下列選項(xiàng)正確的是（）A.張某永遠(yuǎn)喪失教師資格B.學(xué)校可以依法撤銷張某的教師資格C.張某兩年以后方可重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格D.張某必須再次通過(guò)教師資格考試才能獲得教師資格答案：A。《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。張某因惡意透支信用卡被判處有期徒刑一年，屬于故意犯罪受有期徒刑以上刑事處罰，永遠(yuǎn)喪失教師資格。5.小學(xué)生李某隨外出務(wù)工的父母到某市上學(xué)，為李某提供平等接受義務(wù)教育條件的主體應(yīng)為（）A.其戶籍所在地人民政府B.其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人C.其父母工作地人民政府D.以上三者答案：C。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十二條規(guī)定，適齡兒童、少年隨父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地居住的，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。所以為李某提供平等接受義務(wù)教育條件的主體應(yīng)為其父母工作地人民政府。6.下列人物中，既是詩(shī)人也是畫家的是（）A.李白B.王維C.白居易D.李商隱答案：B。王維，字摩詰，號(hào)摩詰居士，是唐代著名詩(shī)人、畫家，有“詩(shī)佛”之稱，其作品詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。李白、白居易、李商隱主要以詩(shī)歌創(chuàng)作聞名，繪畫方面并無(wú)顯著成就。7.下列選項(xiàng)中，與“綠葉菜——菠菜”邏輯關(guān)系相同的是（）A.西紅柿——番茄B.蘿卜——白蘿卜C.大白菜——白菜D.花菜——黃花菜答案：B。“綠葉菜——菠菜”是屬種關(guān)系，菠菜是綠葉菜的一種。“蘿卜——白蘿卜”也是屬種關(guān)系，白蘿卜是蘿卜的一種。“西紅柿——番茄”是全同關(guān)系；“大白菜——白菜”表述不準(zhǔn)確，通常白菜包含大白菜等；“花菜——黃花菜”沒(méi)有直接的屬種關(guān)系。8.下列表述，與“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”不屬于同類判斷的是（）A.團(tuán)隊(duì)重要，平臺(tái)也重要B.品德看言行，知識(shí)看談吐C.若想人不知，除非己莫為D.善人必勤儉，惡人必奢華答案：C。“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”是聯(lián)言判斷，表達(dá)了兩個(gè)并列的要求。A選項(xiàng)“團(tuán)隊(duì)重要，平臺(tái)也重要”、B選項(xiàng)“品德看言行，知識(shí)看談吐”、D選項(xiàng)“善人必勤儉，惡人必奢華”都屬于聯(lián)言判斷。C選項(xiàng)“若想人不知，除非己莫為”是假言判斷，表達(dá)了一種條件關(guān)系。材料分析題材料：李老師認(rèn)為，要讓孩子樹立自信心，就必須讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。在一次課上，李老師組織學(xué)生討論：“你有哪些優(yōu)點(diǎn)？”同學(xué)們討論得非常激烈，有的說(shuō)自己樂(lè)于助人，有的說(shuō)自己孝順父母，有的說(shuō)自己尊敬老師……大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己和小伙伴都有很多優(yōu)點(diǎn)呢。這時(shí)，一向活潑好動(dòng)的小明把手舉得很高，李老師說(shuō)：“小明，你說(shuō)說(shuō)自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”小明說(shuō)：“你為什么總是叫我們說(shuō)優(yōu)點(diǎn)啊？我爸爸說(shuō)，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有，我想說(shuō)缺點(diǎn)。”教室里一下安靜了，李老師楞了一下，然后說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)。大家不僅要知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正視自己的缺點(diǎn)，改正了缺點(diǎn)，我們會(huì)更棒。”之后，李老師引導(dǎo)大家討論自己的缺點(diǎn)，并且一起制定計(jì)劃改正缺點(diǎn)。從此，李老師也常常正視自己的不足，并虛心接受學(xué)生的建議，教學(xué)水平越來(lái)越高。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。答案：李老師的教育行為符合素質(zhì)教育觀的要求，值得肯定和學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：首先，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。材料中，李老師起初組織學(xué)生討論自己的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，之后在小明提出要討論缺點(diǎn)后，能及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不僅要知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正視自己的缺點(diǎn)，并一起制定計(jì)劃改正缺點(diǎn)，關(guān)注到了學(xué)生的全面發(fā)展，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)。其次，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。小明提出不同的觀點(diǎn)，李老師沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而是尊重學(xué)生的想法，順著學(xué)生的思路引導(dǎo)大家討論缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)不同的意見，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生。李老師組織全體學(xué)生參與討論優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教育理念。教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.英國(guó)教育家沛西·能認(rèn)為，教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式，是扎根于本能的不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于（）A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)答案：B。生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能，沛西·能是生物起源說(shuō)的代表人物之一，他的觀點(diǎn)體現(xiàn)了教育的生物起源論，認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。神話起源說(shuō)認(rèn)為教育是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的；心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿；勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，地方課程與國(guó)家課程在地位上具有（）A.平等性B.層次性C.輔助性D.從屬性答案：A。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程與國(guó)家課程在地位上是平等的，它們共同構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系，都對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。3.小學(xué)教科書的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要符合教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求，還應(yīng)符合（）A.社會(huì)學(xué)的要求B.政治學(xué)的要求C.生態(tài)學(xué)的要求D.衛(wèi)生學(xué)的要求答案：D。小學(xué)教科書的編排形式要符合教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和衛(wèi)生學(xué)的要求。衛(wèi)生學(xué)要求教科書在字體、紙張、排版等方面要考慮學(xué)生的用眼衛(wèi)生等問(wèn)題，以保護(hù)學(xué)生的身體健康，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師的作用是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”和重新組織。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；存在主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的存在和自由選擇；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和自我實(shí)現(xiàn)。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)以后，再學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。自然數(shù)是復(fù)數(shù)的一部分，先學(xué)習(xí)自然數(shù)，再學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，是從低層次的概念向高層次的概念學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。6.為便于學(xué)生理解和記憶，教師將某個(gè)英語(yǔ)單詞編成小故事，這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略答案：C。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。教師將英語(yǔ)單詞編成小故事，是通過(guò)賦予單詞新的意義，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，屬于精加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。7.為驗(yàn)證二氧化碳不支持燃燒，老師讓學(xué)生分組合作，把點(diǎn)燃的火柴放進(jìn)裝有二氧化碳?xì)怏w的瓶中，并觀察瓶中的變化。這種教學(xué)方法屬于（）A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.演示法D.探究法答案：A。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。題干中老師讓學(xué)生分組合作，親自把點(diǎn)燃的火柴放進(jìn)裝有二氧化碳?xì)怏w的瓶中進(jìn)行觀察，符合實(shí)驗(yàn)法的定義。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；探究法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究和合作交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的方法，題干主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不是探究過(guò)程。材料分析題材料：四（1）班王紅的語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科成績(jī)都很好，惟獨(dú)數(shù)學(xué)差，用他自己的話說(shuō)：“我爸媽小時(shí)候數(shù)學(xué)都不好，遺傳！”剛接這個(gè)班數(shù)學(xué)課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)呢？在全面了解王紅的學(xué)習(xí)狀況之后，張老師決定從習(xí)得學(xué)習(xí)方法、消除數(shù)學(xué)畏懼入手幫助王紅。張老師先是和王紅一起總結(jié)語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，歸納出所謂“三先三后”的學(xué)習(xí)方法：先預(yù)習(xí)、后聽課；先復(fù)習(xí)、后作業(yè)；先獨(dú)立思考、后請(qǐng)教別人。張老師指導(dǎo)王紅嘗試將這種方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在嘗試過(guò)程中，張老師一方面注意跟蹤王紅的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其最初幾次作業(yè)的錯(cuò)誤率評(píng)估王紅對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略；另一方面，張老師結(jié)合王紅的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)她逐步將“三先三后”學(xué)習(xí)方法細(xì)化為更適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“四步學(xué)習(xí)法”：即先預(yù)習(xí)、后聽課、再?gòu)?fù)習(xí)、后作業(yè)；在課后復(fù)習(xí)時(shí)，又要求回憶聽課環(huán)節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中，張老師指導(dǎo)王紅把自己不會(huì)的題和做錯(cuò)的題用紅筆標(biāo)注出來(lái)，以便第二天上課時(shí)重點(diǎn)聽老師講解。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，王紅的數(shù)學(xué)成績(jī)終于有了起色，王紅再也不說(shuō)自己“學(xué)不好數(shù)學(xué)”了。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析張老師的教育行為。答案：張老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過(guò)程中的人。材料中，張老師沒(méi)有因?yàn)橥跫t數(shù)學(xué)成績(jī)差就放棄她，而是相信王紅具有發(fā)展的潛力，通過(guò)引導(dǎo)王紅嘗試新的學(xué)習(xí)方法，逐步幫助她提高數(shù)學(xué)成績(jī)，體現(xiàn)了張老師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次，學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間都存在著巨大的差異。張老師在了解王紅的學(xué)習(xí)狀況后，并沒(méi)有直接采用通用的教學(xué)方法，而是結(jié)合王紅語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)她將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并進(jìn)一步細(xì)化為更適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“四步學(xué)習(xí)法”，做到了因材施教，關(guān)注到了學(xué)生的獨(dú)特性。最后，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。張老師在幫助王紅的過(guò)程中，不是直接告訴她怎么做，而是引導(dǎo)她自己嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，讓她在實(shí)踐中逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了王紅的主觀能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的主體地位。綜合素質(zhì)（中學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.李老師堅(jiān)持寫“作業(yè)札記”，其中記錄了學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的一些有趣的、特殊的現(xiàn)象，并據(jù)此分析學(xué)生在完成作業(yè)中的心理變化，然后再將自己的判斷結(jié)果作為設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的重要依據(jù)。從學(xué)生觀的角度分析，該教師的做法（）A.注重了學(xué)生發(fā)展的差異性B.發(fā)揮了教學(xué)的專業(yè)自主性C.注重了學(xué)生發(fā)展的主體性D.提升了布置作業(yè)的有效性答案：A。學(xué)生發(fā)展具有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。李老師通過(guò)寫“作業(yè)札記”，記錄學(xué)生做作業(yè)的特殊現(xiàn)象，分析學(xué)生的心理變化，根據(jù)這些差異來(lái)設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)，體現(xiàn)了他注重學(xué)生發(fā)展的差異性。B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是教師自身的專業(yè)自主性，與學(xué)生觀角度不符；C選項(xiàng)學(xué)生發(fā)展的主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與等，材料未突出這一點(diǎn)；D選項(xiàng)提升布置作業(yè)的有效性是結(jié)果，不是從學(xué)生觀角度的分析。2.對(duì)教師“廉潔從教”要求的具體內(nèi)容不包括（）A.不在學(xué)生面前抱怨自己的薪酬B.不收取學(xué)生及家長(zhǎng)的任何禮物C.校外兼職不得影響本職工作D.不貪占公共和他人財(cái)物答案：C。“廉潔從教”要求教師堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之便謀取私利。A選項(xiàng)不在學(xué)生面前抱怨薪酬，體現(xiàn)了教師不追求物質(zhì)利益的過(guò)度表達(dá)；B選項(xiàng)不收取學(xué)生及家長(zhǎng)禮物，避免了利用職務(wù)之便獲取私利；D選項(xiàng)不貪占公共和他人財(cái)物也是廉潔的表現(xiàn)。而校外兼職不得影響本職工作主要強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)工作的責(zé)任心和敬業(yè)精神，不屬于廉潔從教的具體內(nèi)容。3.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員應(yīng)當(dāng)實(shí)行（）A.教學(xué)輔助人員職務(wù)制度B.管理職員制度C.專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度D.教育職員制度答案：D。《中華人民共和國(guó)教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。4.某高中對(duì)嚴(yán)重違反校紀(jì)的學(xué)生張某給予開除學(xué)籍的處分，并將處分文件在學(xué)校宣傳欄公開張貼。該學(xué)校的行為（）A.侵犯了張某的名譽(yù)權(quán)B.保障了師生的財(cái)產(chǎn)安全C.侵犯了張某的隱私權(quán)D.履行了學(xué)校的管理職責(zé)答案：C。隱私權(quán)是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)。學(xué)校將張某開除學(xué)籍的處分文件在學(xué)校宣傳欄公開張貼，公開了張某的私人處分信息，侵犯了張某的隱私權(quán)。學(xué)校的這種行為并不是保障師生財(cái)產(chǎn)安全，也不是合理履行管理職責(zé)的方式，同時(shí)也沒(méi)有直接侵犯張某的名譽(yù)權(quán)（名譽(yù)權(quán)主要是關(guān)于對(duì)他人名譽(yù)的損害）。5.下列選項(xiàng)中，不屬于可以解聘教師的法定事由的是（）A.體罰學(xué)生，屢教不改的B.侮辱學(xué)生，影響惡劣的C.連續(xù)兩年教學(xué)業(yè)績(jī)排在末位的D.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)造成損失的答案：C。《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。連續(xù)兩年教學(xué)業(yè)績(jī)排在末位不屬于可以解聘教師的法定事由。6.下列選項(xiàng)中，與“水果”和“蘋果”的邏輯關(guān)系相同的是（）A.“蔬菜”和“蘿卜”B.“芭蕉”和“香蕉”C.“檸檬”和“橙子”D.“番茄”和“茄子”答案：A。“水果”和“蘋果”是屬種關(guān)系，蘋果是水果的一種。“蔬菜”和“蘿卜”也是屬種關(guān)系，蘿卜是蔬菜的一種。“芭蕉”和“香蕉”、“檸檬”和“橙子”、“番茄”和“茄子”都是并列關(guān)系。7.找規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很有趣的活動(dòng)，特別鍛煉觀察和思考能力。下列選項(xiàng)中，填入數(shù)列“101、169、305、577、（）、2209”空缺處的數(shù)字，正確的是（）A.1118B.1119C.1120D.1121答案：D。通過(guò)分析相鄰兩項(xiàng)的差來(lái)尋找規(guī)律，169101=68，305169=136，577305=272，可以發(fā)現(xiàn)相鄰兩項(xiàng)的差依次為68，136，272，后一個(gè)差是前一個(gè)差的2倍。那么下一個(gè)差應(yīng)該是272×2=544，所以括號(hào)里的數(shù)為577+544=1121。再驗(yàn)證，22091121=1088，1088正好是544的2倍，符合規(guī)律。材料分析題材料：多年來(lái)，徐老師一直堅(jiān)持還課堂于學(xué)生。他安排的“課前五分鐘”深受好評(píng)。其做法是在每堂課的開始安排一名學(xué)生上臺(tái)演講，主要程序是：學(xué)生講述——大家評(píng)論——師生共同給出成績(jī)。此項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生得到了多方面的鍛煉。除了這項(xiàng)活動(dòng)，徐老師鼓勵(lì)學(xué)生開展的自編課本劇活動(dòng)、班級(jí)讀書交流活動(dòng)、創(chuàng)辦文學(xué)刊物都收到了很好的效果。徐老師的教學(xué)方式別具一格。他嘗試過(guò)用分析討論法講議論文、用欣賞分析法講小說(shuō)、用朗讀品味法講詩(shī)歌、用形象體會(huì)法講散文等。他重視利用各種教學(xué)手段尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口。大家評(píng)價(jià)說(shuō)：“徐老師玩轉(zhuǎn)了課堂！”徐老師說(shuō)，當(dāng)老師，就應(yīng)該追求“目中有人”的境界，把自己的心思用在了解學(xué)生上面。他會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生活習(xí)慣等，這些都為他開展教學(xué)提供了寶貴的第一手資料。他還在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要注意孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。徐老師強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該有自己的教學(xué)反思。他自己就寫了一本教學(xué)反思日記，里面記錄了很多教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和解決方法。他還經(jīng)常和同事們交流教學(xué)心得，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析徐老師的教學(xué)行為。答案：徐老師的教學(xué)行為符合新課改背景下的教師觀，是值得我們學(xué)習(xí)的，具體表現(xiàn)如下：首先，從教師角色的轉(zhuǎn)變來(lái)看：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。徐老師堅(jiān)持還課堂于學(xué)生，通過(guò)安排“課前五分鐘”演講、自編課本劇、班級(jí)讀書交流等活動(dòng)，讓學(xué)生得到多方面鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（2）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。徐老師嘗試用多種教學(xué)方法講不同類型的文章，不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口，開發(fā)了新的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)課程的建設(shè)和開發(fā)。（3）教師是教育教學(xué)的研究者。徐老師寫教學(xué)反思日記，記錄教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和解決方法，還和同事交流教學(xué)心得，不斷改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)了他對(duì)教育教學(xué)的研究和探索。（4）教師是社區(qū)型的開放教師。徐老師在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要注意孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，體現(xiàn)了社區(qū)型開放教師的角色。其次，從教師行為的轉(zhuǎn)變來(lái)看：（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，徐老師做到了尊重、贊賞。他了解學(xué)生的各方面情況，把心思用在了解學(xué)生上面，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。（2）在對(duì)待教學(xué)上，徐老師注重幫助、引導(dǎo)。他通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。（3）在對(duì)待自我上，徐老師注重反思。他通過(guò)寫教學(xué)反思日記不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，徐老師強(qiáng)調(diào)合作。他經(jīng)常和同事們交流教學(xué)心得，共同探討教學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)了合作的精神。教育知識(shí)與能力（中學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.世界上最早專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（）A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C。《學(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國(guó)末期，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用等，對(duì)中國(guó)古代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。《論語(yǔ)》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文；《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭(zhēng)辯、對(duì)弟子的言傳身教等內(nèi)容。2.教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有（）A.選擇功能B.發(fā)展功能C.傳遞功能D.保護(hù)功能答案：A。教育的文化選擇功能是指教育對(duì)文化進(jìn)行篩選，把經(jīng)過(guò)“過(guò)濾”了的文化傳遞給下一代，以促進(jìn)文化的進(jìn)步和發(fā)展。教育“簡(jiǎn)化”文化，吸取基本內(nèi)容，“凈化”文化，清除不良因素，都體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇功能。教育的發(fā)展功能主要強(qiáng)調(diào)教育對(duì)文化創(chuàng)新和發(fā)展的推動(dòng)作用；傳遞功能是指教育將文化從一代傳遞到下一代；保護(hù)功能側(cè)重于對(duì)文化的保存和傳承。3.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（）A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：C。人的身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中提到人的發(fā)展既有量的積累又有質(zhì)的飛躍，當(dāng)新質(zhì)要素的量積累到一定程度會(huì)出現(xiàn)新的年齡特征，體現(xiàn)了發(fā)展的階段性。順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。4.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制。這里的“雙軌”（）A.銜接并且對(duì)應(yīng)B.銜接但不對(duì)應(yīng)C.不銜接也不對(duì)應(yīng)D.不銜接但對(duì)應(yīng)答案：C。西歐雙軌制的一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。這兩軌相互平行，既不銜接也不對(duì)應(yīng)，剝奪了在國(guó)民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。5.學(xué)校課程有多種類型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是（）A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，它根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。6.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是（）A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)答案：D。課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇和組織課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的活動(dòng)，是對(duì)課程目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的具體化過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策；課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程；課程組織是指在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素合理地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。7.當(dāng)人們聽到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為（）A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.后像答案：C。聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，