摘要：在高中英語語篇的教學過程中，借助思維導圖的直觀性、便捷性的特點，能夠幫助引導學生提取語篇中的各個要素以及關鍵信息，進而輔助學生搭建語篇的框架結構，引導學生更好地探究語篇主題，展開深入思考與探究。本文從思維導圖使用的意義出發，探討了思維導圖輔助高中英語語篇教學理論與策略，從結構梳理、思維啟迪、小組合作、邏輯關系、情境創設等五個方面提出策略，旨在為高中英語語篇教學提供有益參考。關鍵詞：高中英語；語篇教學；思維導圖；理論探討思維導圖是一種內容豐富但結構簡單的圖形，相較于語篇的大量文字，思維導圖的形式更加直觀明了，更能清晰地凸顯關鍵信息。教師應該善于利用思維導圖的直觀性、靈活性等特點，引導學生通過繪制思維導圖，使得語篇更加清晰明了，進而增強學生對語篇中關鍵信息的記憶、理解以及鞏固。教師利用思維導圖，開展小組合作訓練，能有效訓練學生的語篇閱讀思維以及發展學生的創新遷移能力。教師要善于抓住課堂內外的訓練契機，靈活利用好思維導圖，為學生的閱讀理解綜合能力的發展提供有力的教學支撐。一、利用思維導圖輔助高中英語語篇教學的意義（一）借助思維導圖，細化文章分析語篇的文本結構體現了作者的巧思和精妙的布局，語篇體現的是寫作的結構布局，是主題思想與細節部分的整體和諧統一，理解了文章的細節之處才能理解整個語篇的構成。教師利用思維導圖，能夠充分引導學生找出文章的“文眼”以及關鍵信息等，從細節出發，層層遞進，從微觀層面深入分析解讀文本，能夠體現思維導圖的細節化、精細化、整體性的特點。學生通過制作思維導圖，能對語篇的詞匯、語法等語言要素之間的聯系有清晰的把握，進而能夠熟悉篇章段落的關鍵信息定位，提升自己閱讀理解的準確性[1]。（二）發揮直觀性特點，便于教學使用思維導圖能夠梳理學生的思路，幫助學生厘清行文結構，與傳統的抽象化知識梳理方式不同，思維導圖更加直觀呈現語篇的信息，能使學生的腦海中有圖像、有畫面感，進而幫助學生理解。教師借助不同的顏色、圖像等，能夠使學生對語篇產生清晰的認知。此外，通過使用線條、符號等強調關鍵句子以及詞匯等，能降低語篇的理解難度和接受程度，進而使學生易于理解。此外，思維導圖還具有趣味性、簡便性的特點，通過對枯燥的文本信息轉化，使語篇學習更加豐富多彩，使學生的頭腦更加靈活且有組織性。（三）強化學習效果，發散學生思維思維導圖是一種優質的腦力開發以及潛力挖掘的教學工具，經過學生思維直觀化的呈現過程，學生能夠充分發散自己的思維，發展自己的語篇閱讀潛力，進而提升自己的閱讀理解學習效果。教師在教學的過程中使用思維導圖，不僅可以提升學生構建語篇框架的能力，而且也可以有效地復習新舊知識，使知識體系化、網格化呈現。通過不斷開展思維導圖練習，學生能夠循序漸進，努力探究，發揮自身的創新思維，教師在引導學生制作思維導圖的過程中加以鼓勵和引導，推動學生進行小組合作學習等，能起到激發學生持續學習、啟迪創新思維的良好效果[2]。二、思維導圖輔助高中英語語篇教學的策略（一）把握文章結構，梳理文章脈絡思維導圖的制作過程就是引導學生對主題句和關鍵詞探究理解的過程，教師要引導學生通過歸納段落大意、拆解語篇、仔細分析、提出問題等步驟，繪制完成思維導圖，進而精準把握文章的脈絡結構，梳理文章的行文思路。通過繪制思維導圖，引導學生合作探究，進而全面深入地分析和理解、抓取關鍵的語篇信息，在繪制思維導圖的過程中運用相應的閱讀理解策略，進而使腦海中的架構更加清晰明了。教師在引導學生設計思維導圖時，可以引導學生借助彩色筆將關鍵詞描畫出來，或者采用符號、數字、箭頭、任意圖形等畫出文章的行文思路等，讓學生高效且準確地提取文本關鍵信息，進而能夠順利地理清文章脈絡結構和行文思路[3]。例如，在對人教版2019高中英語必修一“unit2ReadingandthinkingTravelPeru”教學時，本單元閱讀部分由兩篇文本組成，第一篇屬于“人與自然”的主題語境，介紹了秘魯的地理位置、悠久歷史以及主要官方語言；第二篇也屬于“人與自然”的主題語境，介紹了亞馬遜熱帶雨林、馬丘比丘、庫斯科和的的喀喀湖這四個地方的旅途，包括旅行時間、交通方式、住所和活動。針對第一種百科全書（encyclopedia）類的文本，教師要通過引導學生梳理形容詞（如dry，narrow，flat）來在思維導圖上呈現地貌特征的介紹，并引導學生提取介詞短語來描述地理位置，進而引導學生理清最基本的行文思路，即作者是如何描述一個地方的。第二個語篇屬于旅行手冊（travelbrochure）類文本，四個段落以“游玩天數－交通工具－住所－旅途活動”的結構、一般將來時態展開介紹。總之，教師要利用思維導圖來幫助學生解決重難點，疑點，易混點等，通過找出語篇的關鍵信息、關鍵詞和段落的主旨總結等來逐步繪制思維導圖，進而幫助學生條理分明地梳理文章的邏輯關系，進而提升效率。首先，教師要引導學生提取豐富的關于描寫旅行時間的表述，如spendoneday，four-daywalking等，進一步提取、抓取關鍵信息，引導學生梳理相關的思路結構，從思維導圖的制作過程中學習表達對自然的敬畏的詞匯如enjoy，beamazedat，amazing，uniqueto，admire等，進而為后面的主旨理解和解讀做必要的鋪墊。在引導學生通過思維導圖梳理文章脈絡時，教師要引導學生總結出百科全書和旅行手冊的不同點，例如文字描述特點、圖片設置特點等，通過思維導圖梳理出不同人物的旅行需求，并能夠制定相關的旅行手冊，說清楚作者的行文結構，進而增強邏輯思維能力。其次，在此過程中，通過思維導圖掌握重點詞匯，例如narrow，flight，accommodation等，進一步提取秘魯的基本信息、四個地區的旅行信息，最后根據旅游手冊的行文結構布局，總結出自己的想法。語篇思維導圖結束后，為了檢測學生對文章結構的熟悉掌握程度，教師可以讓學生分組討論，從語篇的四個旅行中說出自己的規劃，并給出理由，通過組織學生表達自己的觀點以及如何制作旅行小冊子的交流方式，能夠有效提升學生的學習效果。（二）啟迪學生思維，提升教學質量思維導圖運用到高中英語語篇閱讀教學中，能夠激發學生的創新思維，啟迪學生的思路、拓寬學生的思維。思維導圖的制作過程能夠很好地培養學生提取信息、發現問題、總結歸納的能力，有助于學生英語思維品質和閱讀理解能力的提升。通過文本的細致分析，學生能夠在文本的信息尋找、分析的過程中拓展自己的思路及時發現難點重點，進而能夠找到解決問題的方式，對提升學生的自主探究能力以及方法的掌握都有一定的價值。教師在參與學生的思維導圖制作過程中，可以充分加以引導，引導學生掌握一定的語篇閱讀技巧，進而輔助學生獲得更加清晰的邏輯組織結構和自主探究能力[4]。例如，在對2019年人教版高中英語選擇性必修一“Unit2LookingintotheFuture”教學時，從學情來看，由于學生基于已有的生活體驗對現代前沿科技有一定的認識，對未來的發展也有自己的設想，但是學生對與科技、未來相關話題的詞塊和將來進行時這一語法項目不熟悉，對單元內容涉及的智能家居、納米機器人、仿生機器人等缺乏深入了解。此外，學生還未掌握說明文和議論文的語篇知識，難以條理清楚地表達自己的觀點，思維能力有待提升。因此，教師要著重引導學生通過直觀化、靈活化的思維導圖來提升思維能力，啟發學生對未來科技的思考。在對話題“智能家居使生活更加便利”進行探究時，教師可以借助思維導圖，引導學生理解“Smart”的含義并對未來智能家居的發展和智能家居提出了自己的看法。通過語篇的信息細致化的梳理、整合，教師可以借助豐富多樣的圖示、框架式的思維導圖或者韋恩圖等，引導學生能夠自主介紹智能家居、未來科技等給人們生活帶來的便利和影響。在思維能力培養方面，教師在課堂上可以通過播放聽力材料的方式，再配合思維導圖的填空，引導學生思考并預測未來科技發展的相關內容，最后可以通過小組討論的方式總結議論文寫作的結構（正反兩方面），進一步引導學生理解人們對科技發展的不同態度及原因，有邏輯地通過寫作論證自己對“cashlesssociety”的觀點，能夠與他人合作，寫一篇討論未來科技發展利弊的議論文。另外，學生也可以通過寫一篇文章來表達他們對一項先進技術可能的優點和缺點的看法，評價的原則如下：Doestheessaysaywhatthewriterthinksaboutthetopic？Doestheconclusionstatethewriter'sposition？這樣的方式能有效地檢測學生的思維品質提升成果。最后，通過思維導圖，學生能梳理并了解未來科技發展及其影響，對未來和科技發展的預測和描述以及對未來和科技發展的態度。在思維導圖直觀化呈現后，教師可以通過布置預測任務來激發學生思維如Project：WritealettertoyourselffromthefutureALetterfromFutureBingbing.通過主題的探究，引導學生結合閱讀文章主題和內容形成對未來科技發展的積極期待和全面思考，形成對未來科技客觀性的態度。（三）小組合作探究，激發個性化思考小組活動環節能有效活躍課堂氛圍，也能夠使得學生制作思維導圖的熱情高漲，進一步降低學生對于英語語篇的理解難度。學生以小組合作的形式，或通過角色扮演或通過其他形式的自由交流、演講等，能夠充分檢測學生的學習效果以及思維導圖的制作效果，在寓教于樂的氛圍中，學生自然而然能在思維導圖中感受文本中的行文思路、作者感情的傳遞以及基本的寫作思路等。例如，在對新人教版高中英語選擇性必修二“Unit5FirstAid”單元整體設計時，該主題屬于“人與自然”范疇下“災害防范”主題群，涉及的子主題內容為“安全常識與自我保護”，同時也屬于“人與自我”范疇下“做人與做事”主題群，涉及子主題內容為“生命的意義與價值”。教師要借助思維導圖，引導學生歸納總結出了解一些國家的急救電話，以及撥打急救電話的方法和要求，學會用英語描述緊急情況，描述措施Fabric，loose，urgent，ease，wrap，bath以及描述傷口的詞匯Minor，organ，acid，victim，sprain等。同時還要引導學生從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義，學會撥打電話的基本用語“Hello，thisis...”“Couldyoutellmeyouraddress？”等，并且能夠借助思維導圖，用小組合作的方式進行角色扮演，梳理文章的重難點。在小組探究語篇的過程中，教師要引導學生從不同角度學習和使用語言項目的形式（動詞-ing），描述急救經歷語法結構，在話題語境中學習相關詞匯和語法，此外，還可以借助表格、宣傳冊等方式系統地梳理信息，進而了解篇章的主要內容和寫作意圖，使用思維導圖歸納總結歸納文章。在使用思維導圖時，還要引導學生關注口語對話中使用的祈使句與銜接詞，能夠根據上下文線索推斷詞語意義，能夠根據文章的語言和寫作風格識別其文體，進而準確把握寫作目的。在小組合作環節，教師要充分借助多媒體呈現語篇中的畫面、圖片、色彩等資源傳達語篇的主題意義，引導學生在潛移默化中提升自己的表達技能。最后的合作環節，教師可以開展文章仿寫訓練，小組合作收集資料，利用思維導圖的方式，引導學生梳理相關的主題詞匯和句型表達，最后能夠寫一篇敘述自己或他人的急救經歷的記敘文，掌握記敘文的寫作技巧。（四）建立思維模式，明確邏輯關系運用思維導圖的過程就是檢驗學生邏輯思維的過程，經過思維導圖，能梳理語篇的邏輯順序，也能夠有效鍛煉學生的思維組織能力和推理歸納的能力。教師要引導學生通過形象化的思維，指導學生通過掌握一定的語篇閱讀技巧等，實現邏輯思維的顯化和具象化[5]。例如，在對人教版2019年版高中英語必修二Unit1單元整體教學設計時，本單元主題圍繞文化遺產保護，講述了中外文化遺產的歷史與現狀、所面臨的問題，以及相應的解決辦法等。教師要在了解學生的基本情況下，引導學生結合自己所學知識和興趣特點，積極思考保護文化遺產的重要性，了解文化遺產保護的歷史和現狀，并積極參與文化遺產保護活動。在對話部分，根據語篇材料的描述，引導學生通過思維導圖的制作，梳理了解克里姆林宮的組成部分和歷史、圣瓦希里大教堂的外觀和重要地位，以及人們在紅場的日常休閑活動，進而能夠口頭表述中外文化遺產的歷史與現狀，探究其中的歷史文化內涵，形成一定的邏輯關系。由于該語篇的體裁屬于說明文，全篇以20世紀60年代埃及政府欲興建阿斯旺大壩卻遭民眾以保護文化遺產為由加以反對一事為例，按時間順序闡述針對該問題所采取的一系列解決措施，最終得出“經濟發展與文化遺產保護可以齊頭并進，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結論，因此，具有很強的邏輯性。因此，教師要根據語篇主旨，圍繞一定的主題，引導學生充分思考，進行探究，分析篇章的“總—分—總”結構，用思維導圖的方式圈畫出主體部分的時間順序，即Inthe1950s：thegovernmentwantedtobuildanewdam.In1961：thefirsttemplewasmoved.等，以及其他部分的邏輯順序，進而引導學生形成整合化的思考。此外，在思維導圖的制作完成后，要引導學生明確相應的重點，首先，教師要通過多樣的教學活動讓學生學會用英語梳理在修建阿斯旺大壩的過程中文化遺產保護面臨的挑戰問題、解決過程及結果，并通過繪制時間軸思維導圖以形成結構化知識，學生互相交流，流暢地表達出來，教師在這個過程中可以加以指導和錯誤地糾正。其次，學生能夠用英語口頭描述時間軸思維導圖，檢測學生能否用英語概括總結語篇，梳理出正確的、清晰的邏輯結構等。（五）巧設教學情境，激發學習興趣巧妙地創設情境能夠最大限度地激發學生的學習熱情和思維想象力。教師要努力發揮學生的主體性，這樣才能進一步釋放學生的學習探究潛力。情境教學結合思維導圖的探究，能夠真實有效地引導學生在一定的生活化場景里思考以及體驗探究的過程，寓教于樂中能夠發展學生的英語思維以及閱讀理解能力，最終能夠引導學生在生活中解決實際問題，提升英語綜合素養。因此，教師要努力抓住思維導圖的教育契機，設置相應的情景化問題，激發學生的學習興趣。例如，在對新人教版高中英語必修第二冊“Unit4HistoryandTraditions”教學時，該板塊要求學生在對文本大意和主要細節的理解基礎上，分析文本的組織結構和語言表達，關注與感官相關聯的用詞與表達，在接下來的應用文寫作中能豐富自己的語言表達，參照已給出的寫作框架，從開頭、主題和收尾三個部分進行應用文寫作訓練。因此，教師要結合相應的學生感興趣的話題場景，展開這一類型的應用文寫作思維導圖制作活動，為學生對所喜歡的地方進行生動細致的刻畫描寫