陜西延安事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習過程中，掌握了“角”的概念后，再學習“直角”“銳角”等概念，這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。“直角”“銳角”等概念是“角”概念的下位概念，所以屬于下位學習。3.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉移答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。教師通過改變講話聲調和手勢動作引起學生的注意，學生事先沒有預定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。4.小明在學習英語單詞時，經常會將單詞的拼寫和發音聯系起來記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞的拼寫和發音聯系起來記憶，屬于精細加工策略中的諧音聯想法等方式，通過建立聯系來更好地記憶單詞。5.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。一個人熟悉了事物的常用功能，就難以看出其其他潛在功能，符合功能固著的定義。6.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。7.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C。同第5題，功能固著使個體只看到事物的常用功能，而忽視其他潛在功能。8.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“等腰三角形”“等邊三角形”等知識，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。“等腰三角形”“等邊三角形”是“三角形”的下位概念，學習下位概念屬于下位學習。9.教師在教學中通過創設問題情境，引導學生積極思考、主動探索，以培養學生的創新思維和實踐能力，這種教學方法是（）A.講授法B.討論法C.發現法D.練習法答案：C。發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生通過獨立的探索，去發現事物的規律，掌握知識。教師創設問題情境，引導學生主動探索，符合發現法的特點。10.以下不屬于教師職業道德規范中“關愛學生”要求的是（）A.關心愛護全體學生，尊重學生人格B.平等公正對待學生C.對學生嚴慈相濟，做學生良師益友D.循循善誘，誨人不倦答案：D。“循循善誘，誨人不倦”是“教書育人”的要求，而“關愛學生”要求關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友等。11.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標，不包括學生的學習目標。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。13.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A。班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率，其他選項也是班級管理的功能，但不是主要功能。14.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思，這是（）A.教學設計B.教學組織C.教學評價D.教學監控答案：D。教學監控是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。15.學生在學習過程中，將所學知識加以歸納和整理，形成知識結構，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。學生歸納整理知識形成知識結構，屬于組織策略。16.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，讓學生獲得感性認識，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。17.學生在學習過程中，遇到困難時會主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：D。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生遇到困難向老師或同學請教，屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。18.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。19.教師在教學過程中，根據學生的實際情況和個別差異，有針對性地進行教學，這體現了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發性C.循序漸進D.因材施教答案：D。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。20.學生在學習過程中，能夠主動地對所學知識進行總結和歸納，形成自己的知識體系，這種學習方式屬于（）A.接受學習B.發現學習C.自主學習D.合作學習答案：C。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生主動總結歸納知識形成自己的知識體系，體現了自主學習的特點。21.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了滿足求知欲而學習D.為了避免父母的批評而學習答案：C。內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。為了滿足求知欲而學習屬于內部學習動機，其他選項都是外部誘因引起的外部學習動機。22.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，這種教學方法屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.練習法答案：B。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。23.學生在學習過程中，將相似的知識進行對比，找出它們的異同點，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細加工策略中的比較法是將各種知識進行對比，找出異同點，有助于理解和記憶。學生對比相似知識，屬于精細加工策略。24.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會發展具有不平衡性，有時會超前于社會發展，有時會滯后于社會發展，這體現了教育的相對獨立性。25.教師在教學過程中，對學生的學習情況進行及時的評價和反饋，這屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師在教學過程中及時評價和反饋學生學習情況，屬于形成性評價。26.以下屬于學校教育制度內容的是（）A.教育方針B.學制C.課程標準D.教學大綱答案：B。學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。27.學生在學習過程中，能夠自覺地制定學習計劃，并按照計劃進行學習，這種學習品質屬于（）A.獨立性B.堅持性C.自覺性D.果斷性答案：C。自覺性是指個體自覺自愿地執行或追求整體長遠目標任務的程度。學生自覺制定學習計劃并按計劃學習，體現了學習的自覺性。28.教師在教學過程中，采用小組合作學習的方式，讓學生共同完成學習任務，這種教學組織形式屬于（）A.個別教學B.班級授課制C.分組教學D.道爾頓制答案：C。分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。小組合作學習屬于分組教學的一種具體形式。29.學生在學習過程中，對學習內容產生了濃厚的興趣，這種學習動機屬于（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.外部動機答案：A。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。學生對學習內容產生濃厚興趣，屬于認知內驅力。30.教師在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地學習，這體現了（）的教學理念。A.以教師為中心B.以學生為中心C.以教材為中心D.以課堂為中心答案：B。以學生為中心的教學理念強調學生在學習過程中的主體地位，教師要引導學生積極主動地學習，充分發揮學生的主觀能動性。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.以下屬于教育心理學研究對象的有（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的群體心理答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，研究對象包括學生的學習心理、教師的教學心理、學生的心理健康以及教育過程中的群體心理等。2.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調節功能答案：ABCD。學習動機具有激活功能，能激發個體產生學習行為；指向功能，使學習行為朝向一定的目標；維持功能，維持學習行為的持續進行；調節功能，調節學習行為的強度、時間和方向等。3.以下屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.教書育人答案：ABCD。教師職業道德規范包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。4.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發D.情緒與動機答案：ABCD。影響問題解決的因素有問題情境、定勢與功能固著、原型啟發、情緒與動機、個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性。5.以下屬于教學方法的有（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：ABCD。常用的教學方法包括講授法、演示法、討論法、練習法、談話法、實驗法等。6.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.社會實踐活動C.班主任工作D.共青團、少先隊活動答案：ABCD。德育的途徑有思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。7.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式包括常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。常規管理是通過制定和執行規章制度來管理班級；平行管理是班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體；民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程管理的一種管理方式；目標管理是班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體。8.以下屬于學生學習特點的有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是自主學習答案：ABC。學生學習的特點是以間接經驗的掌握為主線，具有計劃性、目的性和組織性，同時在學習過程中具有一定程度的被動性。學生的學習并非完全是自主學習，也需要教師的引導和指導。9.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養。職業道德素養是教師職業的基本要求；知識素養包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養包括教學能力、組織管理能力等；身心素養包括身體素質和心理素質。10.以下屬于教育目的的作用的有（）A.導向作用B.激勵作用C.評價作用D.選擇作用答案：ABCD。教育目的具有導向作用，為教育活動指明方向；激勵作用，激勵人們為實現教育目的而努力；評價作用，是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準；選擇作用，影響教育內容和方法的選擇等。11.以下屬于智力因素的有（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.注意力答案：ABCD。智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等，它們是保證人們有效地進行認識活動的穩定的心理特點的綜合。12.以下屬于學習遷移的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移；“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。13.以下屬于教學評價類型的有（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：ABCD。教學評價類型包括診斷性評價（在教學開始前進行，了解學生的學習準備情況）、形成性評價（在教學過程中進行，及時反饋學生學習情況）、總結性評價（在教學結束后進行，對學生學習結果進行評價）、相對性評價（以常模為參照點，對學生成績進行評定）、絕對性評價（以教學目標為參照標準，對學生成績進行評定）等。14.以下屬于課程目標確定的依據的有（）A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC。課程目標確定的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究了解學生的身心發展規律和需求；對社會的研究考慮社會對人才的要求；對學科的研究把握學科的知識體系和特點。15.以下屬于教師勞動特點的有（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動具有復雜性（教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等）、創造性（因材施教、教學方法不斷更新、教育機智等）、長期性（人才培養的周期長）、示范性（教師的言行舉止對學生有示范作用）等特點。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確。這是教育心理學的定義。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。3.教師職業道德的核心是關愛學生。（）答案：正確。關愛學生是師德的靈魂，是教師職業道德的核心。4.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。5.講授法是一種注入式的教學方法。（）答案：錯誤。講授法并不等同于注入式教學方法。講授法如果運用得當，可以是一種有效的教學方法，能夠系統地傳授知識。注入式教學是指教師從主觀愿望出發，把學生看成是被動接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的矛盾運動過程。二者是不同的。7.班級管理的首要原則是民主管理原則。（）答案：錯誤。班級管理的首要原則是方向性原則，即班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導學生。8.學生的學習主要是掌握直接經驗。（）答案：錯誤。學生的學習主要是以間接經驗的掌握為主線，通過書本、教師的講解等途徑獲取知識。9.教師的專業發展就是指教師的知識水平的提高。（）答案：錯誤。教師的專業發展包括職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養等多方面的發展，不僅僅是知識水平的提高。10.教育目的是國家對教育培養人的總的要求。（）答案：正確。教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。11.智力因素和非智力因素是相互獨立的。（）答案：錯誤。智力因素和非智力因素是相互聯系、相互影響的。非智力因素可以影響智力因素的發展和發揮，智力因素也會對非智力因素產生作用。12.學習遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。（）答案：錯誤。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響既可以是積極的，也可以是消極的。積極的影響稱為正遷移，消極的影響稱為負遷移。13.教學評價的目的是為了選拔優秀學生。（）答案：錯誤。教學評價的目的是為了了解學生的學習情況，改進教學過程，促進學生的發展，而不是單純為了選拔優秀學生。14.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。15.教師勞動的創造性主要體現在教學方法的不斷更新上。（）答案：錯誤。教師勞動的創造性主要體現在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面，不僅僅是教學方法的不斷更新。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的研究方法。答：教育心理學的研究方法主要有以下幾種：（1）實驗法：是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法，可分為實驗室實驗和自然實驗。實驗室實驗是在嚴密控制實驗條件下借助一定的儀器所進行的實驗；自然實驗也叫現場實驗，是在實際生活情境中對實驗條件作適當控制所進行的實驗。（2）觀察法：是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象的行為表現進行觀察，從而收集相關資料的方法。它是教育心理學研究中最基本、最普遍的方法。（3）調查法：是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地收集研究對象的有關資料，并對所收集的資料進行分析、綜合，從而了解研究對象的心理特點和行為規律的方法。包括問卷調查和訪談調查等。（4）個案法：是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化全過程的方法。（5）測驗法：是指用一套預先經過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質的方法。2.簡述學習動機的培養與激發。答：學習動機的培養與激發可以從以下幾個方面入手：（1）培養方面：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應關注學生的需求，使教學內容和方法符合學生的需要，從而激發學生的學習動機。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養學生的成就動機。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，增強自信心，提高自我效能感。培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發學生的學習動力。（2）激發方面：創設問題情境，實施啟發式教學。教師通過創設具有啟發性的問題情境，引導學生積極思考，激發學生的求知欲和學習興趣。根據作業難度，恰當控制動機水平。教師應根據教學內容和學生的實際情況，合理安排作業難度，使學生的動機水平保持在中等強度，以提高學習效果。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時反饋學生的學習情況，對學生的學習成績和進步給予肯定和鼓勵，對學生的錯誤和不足給予適當的批評和指導。正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生對學習結果進行正確的歸因，使學生認識到自己的努力和能力對學習成績的重要性，從而激發學生的學習動力。3.簡述教師職業道德規范的內容。答：教師職業道德規范的內容包括：（1）愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業：忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人：遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。4.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境：問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現的方式與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就會比較困難。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。功能固著會限制人們的思維，影響問題的解決。（3）原型啟發：原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發，發明了鋸子。（4）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。（5）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也會影響問題的解決。一般來說，智力水平較高、性格開朗、認知風格靈活、世界觀積極的人，更容易解決問題。5.簡述教學方法選擇的依據。答：教學方法選擇的依據主要有以下幾點：（1）教學目的和任務的要求：不同的教學目的和任務需要采用不同的教學方法。例如，如果教學目的是讓學生掌握知識，可采用講授法；如果教學目的是培養學生的實踐能力，可采用實驗法、實習作業法等。（2）課程性質和教材特點：不同學科的課程性質和教材特點不同，應選擇與之相適應的教學方法。例如，文科課程可多采用講授法、討論法等；理科課程可多采用實驗法、演示法等。（3）學生特點：學生的年齡特征、知識基礎、學習能力、學習習慣等因素都會影響教學方法的選擇。例如，對于低年級學生，可多采用直觀演示法、游戲教學法等；對于高年級學生，可多采用討論法、探究法等。（4）教學時間、設備、條件：教學時間的長短、教學設備的好壞、教學條件的優劣等都會限制教學方法的選擇。例如，如果教學時間有限，可采用講授法快速傳授知識；如果教學設備齊全，可采用多媒體教學法、實驗法等。（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點：教師的業務水平、實際經驗和個性特點也會影響教學方法的選擇。例如，有的教師擅長講授法，能夠生動形象地講解知識；有的教師擅長引導學生探究，可采用探究法進行教學。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養學生的創造性思維。答：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境創設寬松的心理環境：教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學生大膽提出自己的想法，對學生的獨特見解給予肯定和鼓勵。給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習內容、學習方式和解決問題的方法。例如，組織開放性的課題研究，讓學生自主確定研究方向和方法。改革考試制度與考試內容：改變傳統的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創造性的試題，注重考查學生的思維能力和創新能力。例如，設置一些需要學生綜合運用知識進行分析、解決問題的題目。（2）注重創造性個性的塑造保護好奇心：好奇心是創造活動的原動力，教師應鼓勵學生主動觀察、提問，對學生的好奇心給予保護和支持。例如，當學生對某一現象提出疑問時，教師應引導學生去探索和研究。解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師應告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯。對學生的錯誤給予正確的引導和糾正，讓學生從錯誤中學習。鼓勵獨立性和創新精神：教師應培養學生獨立思考、自主判斷的能力，鼓勵學生提出與眾不同的觀點和想法。例如，在課堂討論中，引導學生從不同的角度思考問題，尊重學生的獨特見解。重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生進行聯想、想象、猜測等非邏輯思維活動。例如，通過開展故事接龍、繪畫創作等活動，培養學生的想象力和創造力。給學生提供具有創造性的榜樣：教師可以向學生介紹一些科學家、發明家等具有創造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創造性思維過程和方法，激發學生的創造欲望。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略發散思維訓練：發散思維是創造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓練學生的發散思維，如用途擴散、結構擴散、方法擴散等。例如，讓學生說出紅磚的多種用途，培養學生的思維靈活性。推測與假設訓練：教師可以引導學生對事物進行推測和假設，培養學生的想象力和創造力。例如，讓學生根據給定的情境，推測可能發生的結果或提出解決問題的假設。自我設計訓練：教師可以為學生提供一些自我設計的機會，讓學生根據自己的興趣和特長，設計一些作品或方案。例如，組織學生進行科技小發明、手抄報設計等活動。頭腦風暴訓練：教師可以組織學生進行頭腦風暴活動，讓學生在寬松的氛圍中自由地發表自己的想法，相互啟發，激發創造性思維。例如，在討論某個問題時，鼓勵學生盡可能多地提出不同的觀點和解決方案。2.論述教師如何進行有效的課堂管理。答：有效的課堂管理對于提高教學質量、促進學生的學習和發展具有重要意義，教師可以從以下幾個方面進行有效的課堂管理：（1）建立良好的課堂規則規則的制定：課堂規則應明確、合理、可行，要符合學生的年齡特點和實際情況。教師可以與學生共同討論制定課堂規則，讓學生參與規則的制定過程，增強學生的認同感和遵守規則的自覺性。例如，規定學生在課堂上要認真聽講、積極發言、尊重他人等。規則的執行：規則制定后，教師要嚴格執行，做到公平、公正地對待每一位學生。對遵守規則的學生要及時給予表揚和獎勵，對違反規則的學生要采取適當的措施進行處理。例如，對表現好的學生可以給予小紅花、