山西太原事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）A.計劃策略B.調節策略C.監控策略D.資源管理策略答案：B。調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。題干中學生根據學習情況調整閱讀速度，屬于調節策略。3.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，讀書是一種樂趣體現了個體對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A、B選項是將讀書與外在的地位、物質等聯系起來，屬于外部動機；D選項是為了國家的崛起，是外部的社會責任感驅動，屬于外部動機。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。5.按照埃里克森的人格發展理論，培養兒童信任感的最佳時間是（）A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認為，01.5歲兒童的主要發展任務是培養信任感，克服不信任感。6.下列關于學習遷移的說法，正確的是（）A.只要有學習就會發生遷移B.所有遷移都有助于學習C.知識之間、技能之間的遷移呈線性關系，即某一方面的知識或技能的增加必然使另一方面的知識或技能也增加D.遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件答案：D。遷移是一種學習對另一種學習的影響，它是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件。A選項，有學習不一定會發生遷移，遷移的發生需要一定的條件；B選項，遷移有正遷移和負遷移之分，負遷移會阻礙學習；C選項，知識和技能之間的遷移并非線性關系。7.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），學生良好學習行為增加，屬于負強化。8.學生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學習，這種動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：B。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。9.一個學生總是一遍遍地數課本或其他圖書的人物數目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是（）A.學習困難綜合征B.焦慮反應C.厭學癥D.強迫癥答案：D。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中學生反復數數目或臺階，屬于強迫行為。10.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時走動和做手勢，讓對象活動起來，更容易被學生感知。11.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。12.學生已經有“四邊形”的概念，現在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A。派生類屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“平行四邊形”是“四邊形”的一種特例，屬于派生類屬學習。13.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。老師和家長給予表揚和鼓勵（滿意的結果），會加強學生取得好成績這一行為，符合效果律。14.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機包括追求成功的傾向和避免失敗的傾向。15.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。16.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。17.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。18.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。言語信息是指學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。學會陳述觀念屬于言語信息的學習。19.下列不屬于影響學生學習動機的內部因素的是（）A.成熟B.家庭教育C.學生的抱負水準D.學生的志向水平答案：B。家庭教育屬于影響學生學習動機的外部因素，而成熟、學生的抱負水準和志向水平都屬于內部因素。20.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D。規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。21.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。22.下列哪種現象不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學習。23.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：A。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。24.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分，它是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，對道德行為起著推動和調節作用。25.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程，如制定學習計劃、自我監督和調控等。26.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征（）A.關注發展階段B.關注學生階段C.關注情境階段D.關注生存階段答案：D。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。27.學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯想B.視覺想象C.諧音聯想法D.關鍵詞法答案：C。諧音聯想法是指學習一種新材料時運用聯想、假借意義，通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯想。28.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務促成的紀律內化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律。29.下列關于專家型教師和新手型教師的說法，錯誤的是（）A.專家型教師制定的課堂規則比較明確B.新手型教師在制定課時計劃時，把大量時間用在課時計劃的一些細節上C.專家型教師的課時計劃具有很大的靈活性D.新手型教師在教學時，往往較注意課堂的細節，而專家型教師則多談論學生對新材料的理解情況答案：B。新手型教師在制定課時計劃時，往往依賴于課程目標，不會隨著課堂情境的變化來修改課時計劃，而不是把大量時間用在課時計劃的細節上。專家型教師則能根據學生的先前知識來安排教學進度，具有很大的靈活性。30.學生在學習“三角形”的概念后，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”等是“三角形”的下位概念，所以屬于下位學習。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規律D.一切教育領域中的心理現象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的心理規律，而不是一切教育領域中的心理現象。2.以下屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的聯結理論B.布魯納的認知結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.托爾曼的認知地圖論答案：BCD。桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論，而布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論和托爾曼的認知地圖論都屬于認知派學習理論。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD。影響遷移的主要因素包括相似性（學習材料、學習情境等方面的相似性）、原有認知結構（認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性等）、學習的心向與定勢以及智力水平等。4.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略（如設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等）、監控策略（如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等）和調節策略（如根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略等）。資源管理策略不屬于元認知策略。5.馬斯洛認為人的基本需要有（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要E.自我實現的需要答案：ABCDE。馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要五個層次。6.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）A.高尚的思想道德品質B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術D.良好的儀表和生活作風答案：ABCD。教師威信的形成取決于高尚的思想道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表和生活作風等多種因素的共同作用。7.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.下列屬于學習策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，包括列提綱、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖等）、利用表格（一覽表、雙向表等）等。畫線屬于復述策略。9.教師成長和發展的途徑有（）A.觀摩和分析優秀教師的教學活動B.微格教學C.專門訓練D.對教學經驗的反思答案：ABCD。教師成長和發展的途徑主要有觀摩和分析優秀教師的教學活動、微格教學（以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析）、專門訓練（如進行反思訓練、教學策略訓練等）以及對教學經驗的反思（如波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長）。10.課堂氣氛的類型主要有（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.民主的答案：ABC。課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。11.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領導風格（如權威型、民主型、放任型）、班級規模（班級大小會影響課堂管理的難度）、班級的性質（如班級的群體規范、凝聚力等）以及學生對教師的期望等。12.學生學習的特點有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.具有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.具有主動性答案：ABC。學生學習的特點主要有：以間接經驗的掌握為主線，學生主要是學習和掌握前人所積累起來的各門科學知識，即間接的知識經驗；具有較強的計劃性、目的性和組織性，學生的學習是在學校有計劃、有組織地進行的；具有一定程度的被動性，學生往往是在教師的指導下進行學習。雖然學生也有主動性，但相比成人的學習，其主動性相對較弱，所以D選項不準確。13.下列屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹笛子、打網球、體操等。閱讀屬于心智技能，心智技能是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式。14.教師在教學過程中常用的直觀手段有（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖片直觀答案：ABC。教師在教學過程中常用的直觀手段有實物直觀（通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式，如觀察各種實物、標本等）、模象直觀（通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示）和言語直觀（在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式）。圖片直觀屬于模象直觀的一種具體形式。15.下列關于學習動機與學習效果關系的說法，正確的有（）A.學習動機與學習效果之間的關系不是直接的，它們以學習行為為中介B.學習動機強，學習積極性高，學習行為好，則學習效果好C.學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好D.學習動機與學習效果之間的關系是雙向的答案：ABCD。學習動機與學習效果之間的關系不是直接的，而是以學習行為為中介。一般來說，學習動機強，學習積極性高，學習行為好，學習效果就好；但學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好。同時，學習效果也會反作用于學習動機，二者之間的關系是雙向的。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內容。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究學與教的心理規律，而不是教育的科學內容。2.學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（）答案：正確。這是學習的定義，學習的主體包括人和動物，是由經驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；而懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。二者概念不同。4.有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。（）答案：正確。這是奧蘇貝爾對有意義學習的定義，強調新知識與已有觀念之間的非人為和實質性聯系。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。根據耶克斯多德森定律，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，并不是動機越強效果越好。6.元認知就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識及調控。（）答案：正確。元認知是個體對自己的認知過程和結果的意識與控制，包括元認知知識和元認知監控等方面。7.品德的心理結構中，道德認識是核心，道德行為是關鍵。（）答案：正確。道德認識是個體品德的核心部分，是道德情感和道德意志產生的依據；道德行為是衡量品德的重要標志，是關鍵。8.教師的威信一旦形成，就可以永遠保持。（）答案：錯誤。教師的威信不是一成不變的，它可能會隨著教師自身素質的變化、教育教學行為的改變以及學生對教師態度的轉變等因素而發生變化。9.課堂管理的目標是使學生能夠自我管理。（）答案：正確。課堂管理的最終目標是幫助學生形成自我管理能力，讓學生能夠自覺遵守課堂規則，自我約束和自我激勵。10.學生的學習風格是天生的，不可改變。（）答案：錯誤。學習風格雖然具有一定的穩定性，但并不是天生不可改變的，通過教育和訓練等方式可以在一定程度上改變學生的學習風格。11.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態，如良好的適應能力、情緒穩定、能有效應對壓力等。12.教師的教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。（）答案：正確。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度；教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平；教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。13.所有的行為變化都是由學習引起的。（）答案：錯誤。行為變化可能由多種原因引起，如生理成熟、疲勞、藥物等，不一定都是由學習引起的。只有由練習或反復經驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化才是學習。14.接受學習一定是機械學習，發現學習一定是有意義學習。（）答案：錯誤。接受學習和發現學習都可能是機械的或有意義的。接受學習如果能將新知識與已有認知結構建立起非人為的和實質性的聯系，就是有意義的接受學習；發現學習如果只是盲目地嘗試，沒有理解知識的意義，也可能是機械的發現學習。15.學習遷移是學習過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學習起促進作用，負遷移則起阻礙作用。四、文字題（每題10分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。教育心理學可以幫助教師了解學生學習困難的原因，如學生是由于認知發展水平的限制，還是學習動機不足等原因導致學習困難，從而有針對性地采取措施。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學中的學習理論、教學理論等可以為教師的教學提供理論依據，如根據布魯納的認知結構學習理論，教師可以采用發現學習的方法，引導學生主動獲取知識。（3）幫助教師預測并干預學生。通過了解學生的心理特點和學習規律，教師可以預測學生在學習過程中可能出現的問題，并采取相應的干預措施，如提前對學生進行學習策略的訓練，以提高學生的學習效果。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以結合自己的教學實踐，開展教育研究，不斷改進自己的教學方法和教學策略。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師要關注學生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師可以通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養學生的成就動機。同時，還可以對學生進行成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導學生正確認識自己的能力和潛力，幫助學生樹立信心，獲得自我效能感。例如，教師可以通過鼓勵學生積極參與各種活動，讓學生在實踐中體驗成功，從而增強自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好等因素。這樣可以讓學生認識到努力的重要性，從而激發學生的學習動機。（5）培養對學習的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學方法、創設有趣的教學情境等方式，激發學生對學習的興趣。例如，教師可以利用多媒體教學手段，展示生動形象的教學內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。3.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的方式不同，會影響問題解決的難易程度。例如，問題的信息過多或過少、問題的表述方式模糊或清晰等，都會對問題解決產生影響。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發，發明了鋸子。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一