黑龍江雞西事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。2.教師通過清楚而細致地演算例題來幫助學生形成智力技能的階段屬于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內化答案：A。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。教師演算例題是為學生提供原型定向。3.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。先學習杠桿概念，再學習滑輪（滑輪是杠桿的一種），屬于下位學習。4.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），來增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。6.學生在公共社交場合講話，總是出現發抖、臉紅、聲音發顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D。恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生在公共社交場合的一系列表現，符合恐懼癥的特征。7.下列不屬于班級授課制優點的是（）A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于培養學生的創造性D.有利于發揮班集體的教育作用答案：C。班級授課制不利于因材施教，難以培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。而大面積培養人才、發揮教師主導作用、發揮班集體教育作用都是班級授課制的優點。8.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C。個體身心發展具有順序性，教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”“陵節而施”等都是有違身心發展順序性規律的。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。10.下列關于復式教學敘述正確的是（）A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業同時進行。由于學生有更多的時間進行自學和獨立作業，所以有利于培養學生的自學能力和基本技能。11.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是（）A.建構學習論B.結構學習論C.認識學習論D.聯結學習論答案：A。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式都強調學生的主動參與、互動交流和知識的建構，符合建構主義學習理論。12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。13.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為（）A.實驗法B.講授法C.討論法D.演示法答案：D。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。14.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干描述的是社交恐怖癥的表現。15.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。其目的是有效實現預定教學目標。16.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內部動機。A、B選項是為了追求外在的地位、財富等，屬于外部動機；D選項是為了國家和社會的利益，屬于外部動機。17.教師職業道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業B.熱愛學生C.團結協作D.以身作則答案：B。熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。18.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特提出“教育性教學”原則，他認為“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”19.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育的對象是全社會范圍內的適齡兒童和青少年；基礎性是指課程內容強調基礎知識、基本技能和基本態度的培養。20.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（）A.示范者角色B.授業解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A。教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。21.學生在學習過程中起（）A.主導作用B.主體作用C.客體作用D.指導作用答案：B。在教育過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。22.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。23.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。24.提出最近發展區理論的心理學家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A。維果茨基提出了最近發展區理論，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。25.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。26.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養成D.價值內化答案：C。道德行為是衡量品德的重要標志，品德形成的標志是道德行為習慣的養成。27.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A。新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。28.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D。教學是學校教育中最基本的活動，在整個教育體系中居于中心地位。29.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任的工作目的和主要任務。30.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B。上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現。二、多項選擇題（共15題）1.下列屬于教育心理學研究的基本原則的有（）A.客觀性原則B.發展性原則C.理論聯系實際原則D.教育性原則答案：ABCD。教育心理學研究的基本原則包括客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際原則、教育性原則等。客觀性原則是指研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物；發展性原則強調在發展中研究教育心理現象；理論聯系實際原則要求將理論研究與教育實踐相結合；教育性原則是指研究要符合教育的要求，對學生的身心發展有利。2.以下屬于學習遷移現象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。3.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和心理素養。職業道德素養是教師從事教育工作的基本準則；知識素養包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養如教學能力、組織管理能力等；心理素養包括良好的情緒、性格等。4.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是通過制定和執行規章制度來管理班級；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括政治課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。6.以下屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的試誤說B.布魯納的認知結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.苛勒的完形頓悟說答案：BCD。認知派學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構造認知結構，包括布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論、苛勒的完形頓悟說等。桑代克的試誤說是行為主義學習理論。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著等。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率呈倒U型曲線關系。8.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復雜性（教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性）、創造性（因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智）、示范性（教師的言行是學生學習和模仿的榜樣）、長期性（人才培養的周期比較長）等。9.下列關于課程的說法正確的有（）A.廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排B.狹義的課程是指某一門學科C.課程是學校教育的核心D.課程只包括顯性課程，不包括隱性課程答案：ABC。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程是指某一門學科。課程是學校教育的核心，它涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題。課程既包括顯性課程，也包括隱性課程，隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。10.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括引起學習動機（起始階段）、領會知識（中心環節）、鞏固知識、運用知識和檢查知識。11.學生的學習特點有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。學生的學習特點包括以間接經驗的掌握為主線，他們主要是學習前人積累下來的科學文化知識；有較強的計劃性、目的性和組織性，是在教師的指導下進行的有組織的學習活動；具有一定程度的被動性，因為他們的學習往往是為了完成教師和家長的要求。學生的學習并非完全主動，所以D選項錯誤。12.心理健康的標準有（）A.對現實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力答案：ABCD。心理健康的標準包括對現實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力、人格結構的穩定與協調、生活熱情與工作高效率等。13.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。課堂紀律的類型包括教師促成的紀律（在教師的幫助指導下形成的班級行為規范）、集體促成的紀律（在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范）、任務促成的紀律（某一具體任務對學生行為提出的具體要求）、自我促成的紀律（個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力）。14.下列屬于教育目的的功能的有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD。教育目的的功能包括導向功能（為教育活動指明方向）、激勵功能（激勵人們為實現共同的目標而努力）、評價功能（是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準）、調控功能（調節和控制教育活動的開展）。15.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC。新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。自主學習強調學生的自主性和主動性；合作學習強調學生之間的合作與交流；探究學習強調學生通過探究問題來獲取知識和技能。接受學習是傳統的學習方式，不是新課程改革倡導的主要學習方式。三、判斷題（共15題）1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確。教育心理學是一門研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理等。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在間接性（主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介間接地認識世界）、引導性（需要在富有知識的教師引導下進行認識，而不能獨立完成）、簡捷性（走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產）等方面。4.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于兩個方面，一是權力威信，即教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；二是信服威信，即由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的人格魅力只是其中一個方面。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面，道德教育只是德育的一部分內容。6.學校課程就是在學校中開設的所有課程。（）答案：錯誤。學校課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。它并不是學校中開設的所有課程，學校課程的范圍小于學校所開設課程的范圍。7.學生的學習是人類學習的一種特殊形式。（）答案：正確。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它具有以間接經驗的掌握為主線、有較強的計劃性和組織性、具有一定程度的被動性等特點，與人類的一般學習有所不同。8.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；而懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。二者的目的和作用是不同的。9.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級發展到一定階段的產物，班級不一定就是班集體。10.教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（）答案：正確。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起組成。11.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。12.教師職業道德修養的最高層次是“慎獨”。（）答案：正確。“慎獨”是指在無人監督的情況下，也要堅守自己的道德信念，對自己的言行小心謹慎，絕不做任何不道德的事情。它是教師職業道德修養的最高層次。13.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤。教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。二者是普遍與特殊的關系。14.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。15.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續的心理狀態，在這種狀態下，個體能作出良好的適應，具有生命的活力，能充分發揮其身心的潛能。四、簡答題（共5題）1.簡述教師成長與發展的基本途徑。答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質，具體包括以下幾種：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。通過觀摩優秀教師的教學活動，新教師可以學習到他們的教學技巧、課堂管理方法等，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練。可以通過專門的培訓課程，對教師進行教學技能、教育心理學等方面的訓練，幫助教師提升專業素養。（4）反思教學經驗。波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式，對自己的教學經驗進行反思，從而不斷改進自己的教學。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應引導學生正確認識自己的能力和潛力，讓學生相信自己能夠成功完成學習任務，從而獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師應引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，從而激發學生的學習動力。（5）培養對學習的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學方法、創設有趣的教學情境等方式，激發學生對學習的興趣。3.簡述班級授課制的優缺點。答：班級授課制是一種常見的教學組織形式，它具有以下優點和缺點：優點：（1）有利于大面積培養人才。班級授課制可以在同一時間內對眾多學生進行教學，提高了教學效率，能夠滿足社會對大量人才的需求。（2）有利于發揮教師的主導作用。在班級授課制中，教師可以按照教學計劃和教學大綱的要求，有目的、有計劃地進行教學，充分發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教育作用。班級授課制為學生提供了一個集體學習的環境，學生可以在集體中相互學習、相互交流、相互促進，培養學生的集體主義精神和合作意識。（4）有利于學生獲得系統的科學知識。教師可以按照學科的邏輯體系和學生的認知規律，系統地傳授知識，使學生獲得系統的科學知識。缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制是面向全體學生進行教學的，難以照顧到每個學生的個別差異，不能滿足每個學生的學習需求。（2）不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。在班級授課制中，學生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，不利于培養學生的創新能力和實踐能力。（3）教學形式缺乏靈活性。班級授課制的教學時間、教學內容和教學方法等都比較固定，缺乏靈活性，難以根據實際情況進行調整。4.簡述德育過程的基本規律。答：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。德育過程的基本規律主要包括以下幾點：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結，但在具體實施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是德育過程的基礎，學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響，學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。個體品德的發展與形成不是一蹴而就的結果，而是長期積累，從量變到質變的結果。同時，個體品德發展不是直線上升，而是會經歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。5.簡述新課程改革的具體目標。答：新課程改革的具體目標包括以下幾個方面：（1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。五、論述題（共3題）1.論述如何提高教師的教學效能感。答：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：從教師自身方面（1）加強學習，提高自身的業務能力。教師要不斷學習專業知識，提高自己的教學水平和教學技能。例如，通過參加專業培訓、學術研討等活動，拓寬自己的知識面，更新教育觀念，掌握先進的教學方法和技術，從而在教學中更加自信，提高教學效能感。（2）積極進行教學反思。教師要經常對自己的教學行為和教學效果進行反思，總結經驗教訓。通過反思，教師可以發現自己教學中的不足之處，并及時進行改進。例如，寫教學反思日記、與同事交流教學經驗等，都有助于教師不斷提高自己的教學能力，進而增強教學效能感。（3）樹立正確的教育觀念。教師要樹立以學生為中心的教育觀念，關注學生的個體差異和全面發展。相信每個學生都有學習的潛力，只要給予適當的教育和引導，學生都能夠取得進步。這種積極的教育觀念會影響教師對自己教學能力的判斷，提高教學效能感。（4）設定合理的教學目標。教師在教學過程中要根據學生的實際情況設定合理的教學目標。目標過高會讓教師感到壓力過大，容易產生挫敗感；目標過低則無法激發教師的教學動力。合理的教學目標既具有一定的挑戰性，又具有可實現性，當教師成功實現教學目標時，會增強自己的教學效能感。從學校方面（1）營造良好的教學氛圍。學校要營造一種積極向上、支持教師教學的氛圍。例如，組織教師之間的教學交流活動，分享教學經驗和成功案例，讓教師感受到自己不是孤立的，而是在一個團結協作的團隊中工作。同時，學校領導要對教師的教學工作給予充分的支持和鼓勵，認可教師的工作成果，這有助于提高教師的教學效能感。（2）提供豐富的教學資源。學校要為教師提供豐富的教學資源，如圖書資料、教學設備等。充足的教學資源可以幫助教師更好地開展教學活動，提高教學質量。例如，多媒體教學設備可以使教學內容更加生動形象，吸引學生的注意力，提高教學效果，從而增強教師的教學效能感。（3）建立科學的教師評價體系。學校要建立科學合理的教師評價體系，注重評價的全面性和公正性。評價不僅僅關注學生的考試成績，還要考慮教師的教學過程、教學方法的創新、對學生的個性化指導等方面。合理的評價可以讓教師感受到自己的工作得到了客觀的認可，從而提高教學效能感。從社會方面（1）提高教師的社會地位和待遇。社會應該尊重教師的職業，提高教師的社會地位和待遇。當教師感受到自己的工作得到社會的認可和尊重時，會增強自己的職業自豪感和責任感，從而更加努力地工作，提高教學效能感。（2）加強對教育的宣傳和支持。社會要加強對教育的宣傳，讓公眾了解教育的重要性和教師的辛勤付出。同時，社會各界要積極支持教育事業的發展，為教師提供更多的資源和幫助，這也有助于提高教師的教學效能感。2.論述如何培養學生的創造性思維。答：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：創設有利于創造性產生的適宜環境（1）創設寬松的心理環境。教師要為學生創造一個寬松、和諧、民主的學習環境，讓學生能夠自由地表達自己的想法和觀點，不怕犯錯誤。例如，在課堂上鼓勵學生積極發言，對學生的不同見解給予肯定和尊重，即使學生的想法有些幼稚或不合理，也不要輕易批評指責，而是要引導學生進一步思考。（2）給學生留有充分選擇的余地。教師要為學生提供豐富多樣的學習內容和學習方式，讓學生有自主選擇的權利。例如，在布置作業時，可以設計一些開放性的作業，讓學生根據自己的興趣和能力選擇完成；在開展教學活動時，可以組織小組合作學習、探究性學習等，讓學生自主選擇學習伙伴和學習方法。（3）改革考試制度與考試內容。改革傳統的以知識記憶為主的考試制度，注重考查學生的創新能力和實踐能力。例如，在考試中增加開放性試題、案例分析題等，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出獨特的見解。注重創造性個性的塑造（1）保護好奇心。好奇心是創造性思維的源泉，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生對周圍的事物多觀察、多提問。例