甘肅臨夏事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C。派生類屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！皥A也是軸對稱圖形”這一命題納入或歸屬于原有軸對稱圖形概念，屬于派生類屬學習。3.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），使學生良好學習行為增加，屬于負強化。4.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A。教師對學生的錯誤給予一定肯定，能讓學生減少對答錯問題的恐懼，有利于塑造創造性個性。5.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，提出了認知結構學習論，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。6.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D。規則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。7.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。8.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。9.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。10.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分，它能促使人們產生道德行為或抑制不道德行為。11.教師職業道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業B.熱愛學生C.團結協作D.以身作則答案：B。熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師做好教育工作的前提。12.教師公正的核心是（）A.對自己公正B.對學生公正C.對同事公正D.對上級公正答案：B。教師公正的核心是對學生公正，即公平合理地對待和評價每一位學生。13.教師在教育教學活動中，對待不同利益關系所表現出來的公平和正義被稱為（）A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師幸福答案：C。教師公正是指教師在教育教學活動中，對待不同利益關系所表現出來的公平和正義。14.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B。為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志，它是教師職業的內在要求。15.教師職業的內在要求是（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.為人師表答案：D。為人師表是教師職業的內在要求，要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。16.教師職業道德的基本范疇不包括（）A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽E.教師威信答案：E。教師職業道德的基本范疇包括教師義務、教師良心、教師公正和教師榮譽。17.教師職業的本質要求是（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.教書育人答案：B。愛崗敬業是教師職業的本質要求，要求教師忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。18.師德修養的時代性特點需要教師（）A.隨時代變化，徹底變革師德內涵B.向西方發達國家學習，重新確立師德規范C.與時俱進，豐富和發展中華民族的優秀師德D.以不變應萬變，守護祖國的師德傳統答案：C。師德修養的時代性特點要求教師與時俱進，豐富和發展中華民族的優秀師德。19.下列說法或做法中不符合現行《中小學教師職業道德規范》中的“關愛學生”規定和要求的是（）A.尊重學生人格，保護學生安全，平等公正對待全體學生B.減輕學生學習負擔，關心學生健康，促進學生全面發展C.對學生嚴慈相濟，積極引導，循循善誘，開展因材施教D.讓差生退學或離校，及早走向社會，不浪費時間和金錢答案：D。“關愛學生”要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。讓差生退學或離校違背了這一要求。20.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關注自己的生存適應性B.能否充分考察教學情境C.能否自覺地關注學生D.能否更多地考慮班集體的建設答案：C。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規律D.一切教育領域中的心理現象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教的基本心理規律。2.學生心理發展的基本特征有（）A.連續性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學生心理發展具有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性等基本特征。3.以下屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的聯結理論B.布魯納的認知結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.加涅的信息加工學習理論答案：BCD。桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論，布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論和加涅的信息加工學習理論都屬于認知派學習理論。4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。智力也會對遷移產生一定影響，但不是主要因素。5.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.組織策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。組織策略屬于認知策略。6.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.邏輯性答案：ABC。問題解決具有目的性、認知性和序列性等基本特點。7.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。8.教師職業道德的特點有（）A.適用的針對性B.要求的雙重性C.內容的全面性D.行為的典范性和示范性答案：ABCD。教師職業道德具有適用的針對性、要求的雙重性、內容的全面性、行為的典范性和示范性等特點。9.教師職業道德的基本原則包括（）A.教書育人原則B.樂教勤業原則C.人格示范原則D.依法執教原則答案：ABCD。教師職業道德的基本原則包括教書育人原則、樂教勤業原則、人格示范原則和依法執教原則。10.教師在職業道德修養中要達到慎獨，應著重從幾個方面下功夫（）A.要求教師注意把師德規范內化為內心信念，化作行為的品質B.要在“隱”和“微”處著手，狠下功夫C.要重視在無人監督下，自覺履行師德規范，養成良好的師德行為習慣D.即使在獨處和無人監督之時，也依然按照師德規范行事答案：ABCD。教師在職業道德修養中要達到慎獨，應著重從以下幾個方面下功夫：把師德規范內化為內心信念，化作行為的品質；在“隱”和“微”處著手，狠下功夫；重視在無人監督下，自覺履行師德規范，養成良好的師德行為習慣；即使在獨處和無人監督之時，也依然按照師德規范行事。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。2.學習是指由經驗引起的個體相對持久的變化。（）答案：正確。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。二者概念不同。4.有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。（）答案：正確。這是奧蘇貝爾對有意義學習的定義。5.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。6.元認知就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識及調控。（）答案：正確。元認知是個體對自己認知過程的認知和調節這些過程的能力，即對認知的認知。7.問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。（）答案：正確。這是問題解決的定義。8.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個方面。（）答案：錯誤。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。9.教師職業道德是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。（）答案：正確。教師職業道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。10.教師公正的核心是對學生公正。（）答案：正確。教師公正的核心是對學生公正，即公平合理地對待和評價每一位學生。四、簡答題1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以對學生學習困難或心理發展過程中存在的問題進行科學分析，從而采取針對性的措施。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教師的教學提供了一般性的原則和技術，幫助教師結合實際教學情況進行創造性的發揮。（3）幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師可以預測學生可能發生的行為及其原因，從而采取相應的干預措施，以達到預期的效果。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了科學的研究方法和思路。2.簡述學生心理發展的一般規律。答：學生心理發展具有以下一般規律：（1）連續性與階段性。個體的心理發展是一個逐漸由低級向高級前進的連續過程，同時也表現出一定的階段性特征。在不同的年齡階段，心理發展會表現出不同的特點和矛盾。（2）定向性與順序性。心理發展總是按照一定的方向和順序進行，具有不可逆性和不可逾越性。例如，兒童的思維發展是從直觀動作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。（3）不平衡性。個體的心理發展在不同方面的發展速度、起始時間、達到的成熟水平等方面存在著不平衡。例如，個體的身高和體重在不同年齡階段的增長速度是不同的。（4）差異性。不同個體之間的心理發展在速度、水平、表現方式等方面存在著差異。這種差異既表現在不同個體的同一心理機能上，也表現在不同個體的不同心理機能上。3.簡述有意義學習的條件。答：有意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。（1）客觀條件。學習材料必須具有邏輯意義，即材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念可以建立非人為的和實質性的聯系。（2）主觀條件。①學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中已有的適當知識加以聯系的傾向性。②學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。4.簡述影響遷移的主要因素。答：影響遷移的主要因素有以下幾個方面：（1）相似性。相似性包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性以及學習情境的相似性等。相似性越大，越容易產生遷移。（2）原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。主要包括原有知識的可利用性、原有知識的可辨別性以及原有知識的穩定性和清晰性。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。此外，除了上述因素外，年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。5.簡述問題解決的一般過程。答：問題解決的一般過程包括以下幾個階段：（1）發現問題。從完整的問題解決過程來看，發現問題是其首要環節。只有發現問題，才能引起人們解決問題的思維活動。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。（3）提出假設。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發式兩種。（4）檢驗假設。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗；二是間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。6.簡述品德的心理結構。答：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。（1）道德認識。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，道德評價是道德認識的另一個重要組成部分。（2）道德情感。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感。（3）道德意志。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。道德意志表現為能夠排除內部障礙和外部困難，堅決執行道德的動機所引起的行為決定。（4）道德行為。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志?？匆粋€學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。7.簡述教師職業道德的特點。答：教師職業道德具有以下特點：（1）適用的針對性。教師職業道德是針對教師職業活動制定的，只適用于教師職業活動，對其他職業活動不具有普遍適用性。（2）要求的雙重性。教師職業道德不僅要求教師具備一般公民應具備的道德品質，還要求教師具備從事教育職業所特有的道德品質，如教書育人、為人師表等。（3）內容的全面性。教師職業道德涵蓋了教師職業活動的各個方面，包括教師與學生、教師與教師、教師與學校領導、教師與學生家長以及教師與社會的關系等。（4）行為的典范性和示范性。教師的言行舉止是學生學習的榜樣，教師的道德品質和行為對學生具有潛移默化的影響。因此，教師必須以身作則，為人師表。（5）影響的廣泛性和深遠性。教師的工作對象是學生，學生是未來社會的建設者，教師的道德品質和行為不僅影響學生的現在，還會影響學生的未來，進而影響整個社會的發展。8.簡述教師職業道德的基本原則。答：教師職業道德的基本原則主要包括以下幾個方面：（1）教書育人原則。教書育人是教師的根本任務，教師不僅要傳授知識，還要培養學生的品德和能力，促進學生的全面發展。（2）樂教勤業原則。樂教勤業是教師職業道德的重要原則，要求教師熱愛教育事業，樂于從事教育工作，勤奮敬業，認真履行教師職責。（3）人格示范原則。人格示范是教師職業道德的主要特征，要求教師以身作則，為人師表，用自己的高尚人格影響學生，為學生樹立榜樣。（4）依法執教原則。依法執教是教師職業道德的基本要求，要求教師自覺遵守法律法規，依法履行教師職責，不得有違背法律法規的行為。五、論述題1.論述如何培養學生的創造性。答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。培養學生的創造性可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。③鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優秀品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練①發散思維訓練。發散思維是創造性思維的核心，訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.論述如何提高教師的職業道德修養。答：教師職業道德修養是指教師為了培養高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和程度。提高教師的職業道德修養可以從以下幾個方面入手：（1）加強學習①學習馬克思主義理論，特別是學習馬克思主義倫理學，用科學的世界觀和方法論來指導自己的職業道德修養。②學習教育科學理論