內蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊第一單元史前時期中國境內人類的活動第3課遠古的傳說教學設計新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析親愛的小伙伴們，今天我們要一起走進七年級歷史上冊第一單元的第三課——《遠古的傳說》。這節課，我們將一起探索中國境內人類在史前時期的故事。還記得我們課本上提到的炎帝、黃帝、蚩尤、大禹這些名字嗎？他們可是中國遠古時期的重要人物哦！通過這節課的學習，我們不僅能夠了解這些傳說人物的故事，還能感受到中華民族悠久的歷史文化。讓我們一起走進這個神秘而又充滿魅力的史前時期吧！???♂????♀???核心素養目標在本節課中，我們旨在培養學生的歷史核心素養，包括以下方面：

1.**歷史理解**：通過學習遠古傳說，學生能夠理解歷史與現實的聯系，認識到歷史是人類社會發展的基礎。

2.**歷史解釋**：引導學生運用歷史唯物主義觀點，分析傳說中蘊含的歷史現象，提高對歷史事件的理解能力。

3.**歷史探究**：鼓勵學生通過查閱資料、小組討論等方式，自主探究歷史人物和事件，培養獨立思考和解決問題的能力。

4.**歷史意識**：培養學生對中華民族悠久歷史的自豪感，增強文化自信，樹立正確的歷史觀和民族觀。學習者分析1.**學生已經掌握的相關知識**：

-學生在進入七年級之前，可能已經對一些基礎的歷史知識有所了解，如家庭、學校、社會等周圍生活中的歷史事件。

-他們對神話故事有一定的認知，可能接觸過一些關于中國古代神話傳說的基礎知識。

2.**學生的學習興趣、能力和學習風格**：

-七年級學生通常對未知的事物充滿好奇，對遠古傳說這樣的題材有著天然的興趣。

-他們具備了一定的閱讀理解能力，能夠通過文字獲取信息，但可能缺乏對歷史事件深入分析的能力。

-學習風格上，部分學生可能更傾向于通過故事和圖像來學習，而另一部分學生可能更喜歡通過討論和合作來探索知識。

3.**學生可能遇到的困難和挑戰**：

-對于史前時期的歷史，學生可能難以理解抽象的時間概念和遙遠的歷史背景。

-傳說故事中往往包含著神話色彩，學生需要區分歷史事實與神話傳說的界限。

-分析歷史人物和事件時，學生可能面臨如何運用歷史唯物主義觀點的挑戰。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、實物教具（如古代文物圖片、模型等）、學生用書《歷史》七年級上冊。

-課程平臺：學校內部教學平臺，用于發布教學資料和在線測試。

-信息化資源：網絡資源庫，包括歷史圖片、視頻資料、在線歷史游戲等。

-教學手段：PPT課件、歷史故事音頻、小組討論、角色扮演、歷史地圖等。教學過程設計**總用時：45分鐘**

###導入環節（5分鐘）

1.**情境創設**：播放一段關于中國古代神話傳說的視頻，如《夸父追日》或《精衛填?！?。

2.**提問引導**：同學們，你們剛才看到的這些故事，在我們中華民族的歷史中扮演了怎樣的角色？它們又告訴我們什么？

3.**師生互動**：請同學們分享他們對中國古代神話傳說的了解，并引導學生認識到神話傳說與歷史之間的聯系。

###講授新課（20分鐘）

1.**介紹史前時期**：簡要介紹史前時期的概念和特點，讓學生對這一時期有一個初步的認識。

2.**講解炎帝、黃帝**：詳細介紹炎帝、黃帝的歷史地位和傳說故事，引導學生理解他們的文化貢獻。

3.**分析蚩尤**：討論蚩尤的形象和故事，引導學生思考歷史人物的多面性。

4.**大禹治水**：講述大禹治水的故事，強調其為民除害的精神。

5.**師生互動**：在講解過程中，適時提問，檢查學生對知識的掌握情況，鼓勵學生發表自己的見解。

###鞏固練習（15分鐘）

1.**小組討論**：將學生分成小組，討論以下問題：

-炎帝、黃帝的故事對我們有什么啟示？

-大禹治水的精神值得我們學習的地方有哪些？

-如何區分歷史事實與神話傳說？

2.**角色扮演**：每組選擇一個角色，進行角色扮演，復述相應的歷史故事。

3.**課堂小結**：教師引導學生總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

###課堂提問（5分鐘）

1.**提問環節**：教師提出以下問題，引導學生思考和回答：

-炎帝、黃帝的故事在中華民族的歷史中有什么意義？

-大禹治水的故事告訴我們什么？

-如何正確對待神話傳說？

###教學創新與雙邊互動

1.**情境教學**：通過視頻、圖片等多媒體手段，營造生動的歷史氛圍，激發學生的學習興趣。

2.**合作學習**：分組討論和角色扮演，培養學生的團隊協作能力和表達能力。

3.**問題導向**：以問題為導向，引導學生主動探究歷史，提高他們的歷史思維能力。

4.**多元評價**：采用多種評價方式，如小組討論、角色扮演、課堂提問等，全面評估學生的學習效果。

###解決問題及核心素養能力的拓展要求

1.**解決問題**：通過小組討論和角色扮演，讓學生學會分析歷史人物和事件，提高解決問題的能力。

2.**核心素養**：培養學生對中華民族優秀傳統文化的認同感和自豪感，增強他們的文化自信。

在整個教學過程中，教師要注意關注學生的學習情況，適時調整教學策略，確保教學效果。同時，要注重培養學生的歷史思維能力和人文素養，為他們的終身發展奠定基礎。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**知識掌握**：

-學生能夠準確描述炎帝、黃帝、蚩尤、大禹等史前時期的重要人物和事件。

-學生了解這些人物和事件在中華民族歷史中的地位和影響。

-學生能夠區分歷史事實與神話傳說，具備基本的史實判斷能力。

2.**能力提升**：

-學生通過小組討論和角色扮演，提高了團隊合作和溝通能力。

-學生在分析歷史人物和事件時，能夠運用歷史唯物主義觀點，增強歷史思維能力。

-學生通過查閱資料、自主探究，培養了自主學習能力和信息檢索能力。

3.**情感態度**：

-學生對中國古代神話傳說和史前時期的歷史產生濃厚興趣，增強了對中華民族優秀傳統文化的認同感。

-學生從炎帝、黃帝、大禹等人物身上，感受到了中華民族團結、勇敢、智慧、勤勞的民族精神，增強了民族自豪感。

-學生通過學習，樹立了正確的歷史觀和民族觀，認識到歷史與現實的密切聯系。

4.**價值觀培養**：

-學生從炎帝、黃帝、大禹等人物的故事中，學習到為民除害、勇于擔當、堅韌不拔等優秀品質。

-學生在分析歷史人物和事件時，能夠站在正義和道德的立場，形成正確的價值觀。

-學生在課堂討論和互動中，學會了尊重他人、包容不同的觀點，培養了良好的社會交往能力。

5.**思維拓展**：

-學生在探究歷史人物和事件時，能夠運用比較、分析、綜合等方法，提高思維的深度和廣度。

-學生在解決問題時，能夠靈活運用所學知識，形成創新思維。

-學生在課堂討論中，能夠提出自己的見解，敢于質疑，培養了批判性思維。板書設計①知識點：

-史前時期

-炎帝、黃帝

-蚩尤

-大禹治水

②重點詞句：

-炎帝、黃帝：華夏族的人文初祖

-蚩尤：勇猛善戰的部落首領

-大禹：治水英雄，為民除害

③板書內容：

```

一、史前時期

①炎帝、黃帝

-華夏族的人文初祖

-黃帝：創造指南車，教民農耕

-炎帝：嘗百草，發明醫藥

②蚩尤

-勇猛善戰的部落首領

③大禹治水

-治水十三年，三過家門而不入

-為民除害，被尊為“大禹”

二、重要事件

-炎黃戰蚩尤

-禹王建立夏朝

```重點題型整理1.**題型**：簡述炎帝和黃帝的歷史地位及其對華夏族的影響。

**補充說明**：學生需要能夠概括炎帝和黃帝作為華夏族人文初祖的重要地位，以及他們在醫藥、農耕、文化傳承等方面的貢獻。

**答案示例**：炎帝和黃帝被尊稱為華夏族的人文初祖。炎帝嘗百草，發明醫藥，對后世的醫藥發展有著重要影響；黃帝創造指南車，教民農耕，對華夏族農業生產的發展起到了關鍵作用。

2.**題型**：比較蚩尤和大禹的性格特點及其在歷史中的形象。

**補充說明**：學生需要分析蚩尤勇猛善戰的形象以及大禹為民除害、勇于擔當的形象，并探討兩者在歷史傳說中的不同定位。

**答案示例**：蚩尤以勇猛善戰著稱，代表了部落之間的沖突和戰爭；而大禹則以治水英雄的形象出現，體現了其為民除害、勇于擔當的精神。

3.**題型**：解釋“大禹治水，三過家門而不入”的含義及其對后世的影響。

**補充說明**：學生需要理解這句話背后的故事，即大禹在治水過程中，三次經過自己的家門而不入，以示對工作的專注和責任感。

**答案示例**：“大禹治水，三過家門而不入”體現了大禹對工作的極端專注和責任心。這種精神對后世治理國家、為民服務產生了深遠的影響。

4.**題型**：分析《精衛填?！饭适轮芯l鳥的精神內涵。

**補充說明**：學生需要從精衛鳥填海的決心和堅持不懈的精神中，理解中華民族不屈不撓、勇于斗爭的民族精神。

**答案示例**：《精衛填海》故事中的精衛鳥代表了中華民族