第一節：課程及課程理論（單5）第二節：課程類型（單23）第三節：課程開發（單3）第四節：課程目標（單2）第五節：課程內容（單14）第六節：課程資源（單2）第六章課程第七節：課程實施（單3）第八節：課程評價第九節：基礎教育課程改革（單10、簡答2、材料7）第十節：綜合實踐活動課程（單3、簡答1）第一節：課程及課程理論（一）課程的詞源（二）課程定義的其他觀點（三）課程的定義

（四）古德萊德課程分類（五）制約課程的主要因素（一）課程的詞源1.我國：（1）“課程”一詞最早見于唐朝孔穎達《詩經·小雅》的注疏中：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”大致意思是對于教育制度、教學課程的安排、執行，一定要有智慧、有德行的人來掌管，才能依法有效的保持和執行。

這里的“課程”指禮儀活動的程式、秩序，與現代意義不一致。（一）課程的詞源1.我國：（2）宋代朱熹在《朱子全書·論學》中提到“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫。”

寬著期限：學習時間的安排上，不要過于急迫，要給學習者留出較為充裕的時間。緊著課程：這里的“緊”并不是指時間上的緊迫，而是學習內容和學習進度的把握上要緊湊、嚴謹。小立課程：“小立”意味著精簡、簡約。即設置學習內容時，要抓住重點，選取最基本、最核心的知識和內容來構建課程體系。大作功夫：要在精簡的課程內容上，花費大量的時間和精力，下苦功夫去鉆研、探究。這里的“課程”指功課及進程。與現今課程的含義比較相近2.西方（1）西方最早是斯賓塞在《什么知識最有價值》中提到了“課程”。意思是組織起來的教育內容。最早把課程用于教育科學的專業術語。（2）美國學者博比特在1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。博比特因此被稱為現代課程理論的開拓者。經典真題(2017上·單選)課程是“組織起來的教育內容”。最早提出這一觀點的是()。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯【答案】A（二）課程定義的其他觀點課程即知識強調課程體系是以科學邏輯組織的，課程是外在于學習者或凌駕于學習者之上的。這種觀點認為課程主要是由一系列知識組成的，這些知識通常是經過選擇和組織的，涵蓋了不同的學科領域和知識體系，如語文、數學、科學、歷史等學科知識。幾種典型的定義：（二）課程定義的其他觀點2.課程即經驗強調學生在學習過程中的親身經歷和體驗，注重學生的主體地位和主動參與。3.課程即活動將課程視為學生在學校教育環境中參與的各種活動的總和，包括課堂教學活動、課外實踐活動、社團活動等。課程不再僅僅是知識的載體或抽象的經驗，而是學生通過身體力行的活動來獲取知識、技能，形成情感態度和價值觀的過程。如：科技節活動、運動會、戲劇表演等視為課程一部分，學生在這些活動中通過動手操作、團隊協作、交流展示等方式實現自身的發展。幾種典型的定義：（二）課程定義的其他觀點4.課程即對話這一定義強調教師與學生之間的互動，重視學生的主體地位。幾種典型的定義：（三）課程的定義（1）廣義的課程：是指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的各種教育活動。（2）狹義的課程：特指某一門學科，例如數學課程、歷史課程等。真題演練（2021上·單選）因1918年出版《課程》一書而被稱為現代課程理論開拓者的學者是（）

A.杜威

B.博比特

C.查特斯

D.泰勒B（2023上·單選）下列關于課程的理解中，沒有體現“學習者是課程主體”的是（）

A.課程即對話

B.課程即知識

C.課程即經驗

D.課程即活動

B（四）古德萊德課程分類1.理想的課程：研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程。2.正式的課程：教育行政部門規定的課程計劃、課程標準、教材。

例如：我們平時在課程表中的看到的課程。3.領悟的課程：任課教師對正式課程所領悟而形成的課程。

例如：高中物理中的“牛頓運動定律”，有的教師可能更注重理論知識的講解和推導，而有的教師則可能更強調通過實驗和實際案例讓學生理解定律的應用，這就是教師對正式課程的不同領悟。（四）古德萊德課程分類4.運作的課程：教師在課堂上實際實施的課程。

教師根據自己對課程的領悟，結合課堂教學的實際情況，如學生的學習狀態、教學條件等，對課程內容進行調整組織，開展具體的教學活動，這就是運作的課程。

例如：寫作課，教師根據教材中的寫作要求和學生的寫作水平，調整教學順序，先進行寫作技巧訓練，再讓學生進行整篇作文的寫作，這就是在實際教學中運作的課程，它與教材中的課程內容和安排可能會有所不同。5.經驗的課程：學生實際體驗到的東西。

例如：學生參加生物實驗課后，對細胞結構和功能有了更直觀認識，同時在實驗中培養了團隊合作精神和對生物學的興趣，都是學生所獲得的經驗的課程內容。（五）制約課程的主要因素社會、知識(學科）、學生（兒童）是制約學習課程的三大因素。(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(社會要求)—創新技術人才—人工智能課程(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平（學科知識水平）—環境科學課程，涉及到化學、生物學、地理學、生態學等多學科知識，培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性(學習者身心發展的需求)—小學低年級階段—形象思維占主導—課程內容多以生動形象的圖片、故事等形式——中學階段—抽象思維發展—課程內容的理論性和邏輯性增強。（六）課程理論流派一般認為，美國學者博比特是現代課程理論的開拓者。博比特于1918年出版的《課程》是教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。以下是幾種主要的課程理論流派。1.學科中心課程2.活動中心課程理論3.社會中心課程論課程理論流派（六）課程理論流派1.學科中心課程（1）學科中心課程理論又稱為知識中心課程理論。（2）代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、布魯納。（3）基本觀點：教學的內容是以學科為中心。通過分科教學，學生掌握各科基本知識、技能、思想方法，形成知識結構。（4）學科課程課程理論包括以下幾種思想。三.課程理論流派（4）學科課程課程理論包括以下幾種思想：要素主義課程代表人物：巴格萊基本觀點：要素主義課程論強調教育和課程應當將人類文化要素傳授給下一代。要素主義課程理論的主要觀點，課程內容應該是人類文化的共同要素，首先要考慮的是國家和民族的利益。重視系統知識的傳授。②永恒主義課程代表人物：赫欽斯基本觀點：認為教育的任務在于借助對真理的認識促使永恒人性的發展。強調具有理智訓練價值的傳統的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值,理應成為課程的核心內容。思考：學習什么科目？——經典名著③結構主義課程代表人物：布魯納基本觀點：主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。學科基本結構的強調的是學科的基本知識、基本方法與基本態度。③他提出著名的“三個任何”的觀點：任何學科的基礎知識都可以用某種形式教給任何階段的任何人。學科課程課程理論包括以下幾種思想：要素主義課程巴格萊人類文化的共同要素永恒主義課程赫欽斯強調“永恒學科”的價值。提倡學生學習經典名著。結構主義課程布魯納促進學生對學科的基本結構的一般理解“三個任何”的觀點2.活動中心課程論（1）又稱兒童中心課程論、經驗課程論（2）代表人物：杜威、克伯屈（3）主要觀點：活動中心課程論主張課程應以兒童的活動為中心，與兒童的生活相溝通，以兒童為出發點、中心和目的，提倡“做中學”;課程內容應該從兒童的需要和興趣出發;課程的組織應心理學化,應考慮到兒童的心理發展次序，以利用其既有的經驗和能力。3.社會中心課程論（社會改造主義課程論）（1）代表人物：布拉梅爾德、弗萊雷（2）主要觀點:主張課程的重點應放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。其核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而應該建立一種新的社會秩序和社會文化。具體來說，該課程理論主張學生應盡可能多地參與到社會中去,課程要以廣泛的社會問題為中心。口訣：不服社會

第二節：課程類型

1.學科固有屬性（內容屬性）2.組織方式3.對學生的學習要求4.開發主體5.課程任務6.呈現方式活動課程學科課程分科課程綜合課程必修課程選修課程國家課程地方課程校本課程基礎性課程拓展性課程研究性課程顯性課程隱性課程屬性動動學學組織分分合合要求必修選修主體國地學校任務基拓研研呈現顯隱結合7.課程的功能劃分：工具型、知識型、技能型、實踐型8.根據課程的組織核心：學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程1.根據學科固有屬性學科課程

經驗代表人物：——赫爾巴特、斯賓塞活動課程經驗代表人物：——杜威直接間接1.根據學科固有屬性——活動課程（1）活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程（2）定義：打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發以活動為中心組織的課程，其主體是兒童經驗活動課程（3）代表人物：杜威1.根據學科固有屬性（4）活動課程的特點:①從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程;②以兒童的心理發展順序為中心編制課程;③主張兒童在活動中探索,嘗試錯誤，學到方法。1.根據學科固有屬性學科課程（間接經驗）（1）定義：以文化知識為基礎，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將選出來的知識組織為學科的課程，其主體是學科知識。（2）代表人物：（3）地位：學科課程是最古老、使用范圍最廣的課程類型。赫爾巴特、斯賓塞學科課程（間接經驗）（4）例子：一般認為，中國古代的六藝、西方古代的七藝是最早的學科課程。小學階段開設的語文、數學、英語、物理、化學等課程均屬于學科課程。六藝七藝文法、修辭、辯證法、算數、幾何、天文、音樂學科課程（間接經驗）（5）學科課程的特點:①強調知識本位，從不同的知識體系出發設計課程;②以知識的內在邏輯體系為核心編制課程;③重視學科的理論知識，強調把基本概念基本原理、規律和事實教給學生。2.課程內容組織方式分科課程一種單學科的課程組織形式。強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科邏輯體系的完整性。綜合課程代表人：[英]懷特海打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上的學科領域而構成的一門新的學科的課程。綜合課程的具體形式有以下四種：（1）關聯課程（2）融合課程（3）廣域課程（4）問題課程綜合課程的具體形式有以下四種：（1）關聯課程：是指兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯系起來，但又維持各學科原來的獨立狀態,沒有打破學科界限。例如：語言與歷史，歷史與地理，數學與物理、化學與生物等。關鍵詞：····與····歷史+語文：語文課上學習《岳陽樓記》，歷史課同步講解北宋政治改革背景。物理+數學：數學課學習拋物線方程，物理課用拋物線分析拋體運動軌跡。綜合課程的具體形式有以下四種：（2）融合課程：若干相關學科合成的新學科，打破學科界限把有內在聯系的學科內容融合在一起而形成一門新的學科，與相關課程不同，合并后原來的科目不再單獨存在。[例如]生物學：把動物學、植物學、微生物學、生理學、遺傳學融合。

地球科學：融合地理學、地質學、氣象學，研究地球系統（如板塊運動與氣候變化的關系）融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。綜合課程的具體形式有以下四種：（3）廣域課程:以某一領域為核心，整合多學科知識，形成更廣泛的學習范疇，但學科仍保留部分獨立性。

是合并數門相鄰學科的內容形成的課程，在范圍上比融合課程要大。例如“社會研究”課程:地理、歷史綜合形成。

“綜合自然科學”：物理、化學生態、生理、實用技術總合成。

社會科學概論：涵蓋社會學、經濟學、政治學、歷史學等內容，分析社會結構變遷；小學綜合實踐課：整合科學、藝術、勞動教育，開展“校園生態園設計”項目。綜合課程的具體形式有以下四種：（4）問題課程:是以個人或社會生活的現實問題為核心，將其他學科的內容圍繞核心組織起來，由一位教師或教師小組連續教學的課程。例如環境危機項目：圍繞“如何減少塑料污染”，學生需運用化學（材料降解）、倫理學（環保責任）、經濟學（政策成本）等知識提出方案；社區規劃課題：通過數學（人口數據分析）、地理（空間規劃）、社會學（居民需求調研）設計社區改造計劃。

補充：

當前我國基礎教育課程改革根據綜合課程和分科課程的特點,建構了新型的課程結構。在1-6年級主要是

課程。7-9年級采用的

方式。10-12年級主要是

課程。綜合綜合和分科并舉分科總結：綜合課程的具體形式有以下四種：（1）關聯課程：有科學聯系的各學科，沒有打破學科界限例如：語言與歷史，歷史與地理

（2）融合課程：若干相關學科合成的新學科，打破學科界限例子：把動物學、植物學融合為生物學（3）廣域課程:合數門相鄰學科內容而形成的綜合性課程例子：社會研究課包括了歷史、地理、經濟學、社會學、政治學等學科內容（4）問題課程:“問題課程”問題為核心，與生活緊密結合，多學科跨領域。例子：霧霾治理、交通擁堵1.“物理與化學”屬于()。A.相關課程B.融合課程C.廣域課程D.核心課程【答案】A2.目前我國小學開設的語文、數學、英語等課程屬于(

)。A.活動課程B.綜合課程C.學科課程D.融合課程【答案】C3.主張課程的內容和組織應以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生“做中學”通過手腦并用以獲得直接經驗。這反映的課程類型是()。A.學科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程【答案】B練一練4.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于(

)。A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程

【答案】A5.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，在課程表中看到的課程屬于(

)。A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程【答案】B3.根據對學生的學習要求劃分（1）必修課程（強制性）：必修課程是指國家、地方或學校規定,學生必須學習的公共課程,是為了保證所有學生的基礎學習而開發的課程。必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性,體現對學生基本的要求。3.根據課程計劃與課程實施的要求（2）選修課程（自愿性）：選修課程是指依據不同學生的特點和發展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性。必修課程與選修課程的關系:①從課程價值觀來看，必修課程與選修課程的關系是“公平發展”與“個性發展”之間的關系;②從實現學校培養目標來看，必修課程與選修課程具有等價性，不存在主次關系，選修課程不是必修課程的附庸和陪襯，它是具有相對獨立性的一個課程領域;③必修課程與選修課程相互滲透、相互作用,既相對獨立，又有內在統一性。有特色的選修課程早稻田大學（日本）課程名稱：《動漫與日本社會》（AnimeandJapaneseSociety）特色：分析動漫作品如何反映日本社會變遷（如少子化、科技倫理），結合社會學、傳媒學和藝術史。實踐項目：學生需創作短篇動漫劇本，探討當代社會問題。北京大學課程名稱：《電子游戲通論》特色：由計算機科學教授開設，從技術、藝術、社會三維度解析游戲設計，涵蓋編程、敘事心理學和游戲倫理。跨界合作：邀請騰訊、網易等游戲公司專家參與授課。有特色的選修課程浙江大學課程名稱：《茶文化與茶健康》特色：整合農學、化學和醫學知識，講授茶葉種植、成分分析與保健功效，學生可參與茶園實踐和茶藝體驗。傳統文化：結合宋代點茶、日本茶道等國際視角。香港大學課程名稱：《災難與人道主義救援》特色：模擬地震、疫情等緊急場景，學習救援統籌、醫療協作和心理干預，與紅十字會、無國界醫生組織合作。全球視野：課程包含國際救援案例分析和實地考察。4.根據課程管理、開發主體的不同,課程可分為：

國家課程、地方課程和校本課程國家課程是由國家統一開發和管理、通過國家行政力量在全國范圍內推行的課程。它反映了國家教育的基本標準，體現了國家對各個地方的中小學教育的共同要求。國家課程具有統一規定性和強制性。國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志。4.根據課程管理、開發主體的不同,課程可分為

國家課程、地方課程和學校課程（1）國家課程(又稱一級課程)：是由國家教育行政部門頒布（教育部）主導價值（目的）：傳遞國家的教育意志學習課程：必修課國家教育行政部門（教育部）制定的課程。比如：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、綜合實踐活動課等等均屬于國家課程的范疇。地方課程定義：地方課程是地方（省級）教育行政主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治和文化發展水平等實際情況設計的課程。地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。地方課程與國家課程具有平等的地位和作用，不應將地方課程理解為國家課程的補充和延伸。

（2）地方課程（2）地方課程(又稱二級課程)地方（省級）教育行政部門頒布主導價值（目的）：滿足地方社會發展現實需要既可以安排必修課，也可以開設選修課由地方教育行政部門（省級、直轄市市級、自治區區級）制定的課程，一般這種課程的名稱前面都會帶XXX市或者XXX省這種字眼，比如《北京市人文地理》《山東省人文歷史》等等。（2）地方課程(又稱二級課程)《遼寧省義務教育地方課程課程設置方案（修訂）》（2021年）

小學階段

《人與自我》

內容：心理健康、生命教育、安全教育（如防溺水、交通安全）。

《人與社會》

內容：遼寧歷史文化、民族團結教育（滿族、錫伯族等民族文化）。

《人與自然》

內容：遼寧生態環境、資源保護（如盤錦濕地、遼東灣候鳥遷徙）。

（鞍山鐵礦、盤錦大米）。（2）地方課程(又稱二級課程)《遼寧省義務教育地方課程課程設置方案（修訂）》（2021年）

2.初中階段

《遼寧歷史與文化》

內容：從紅山文化到近現代史（九一八事變、遼沈戰役）、非物質文化遺產

（凌源皮影、阜新瑪瑙雕）。

《遼寧地理與資源》

內容：地形地貌、氣候特征、礦產與農業資源（鞍山鐵礦、盤錦大米）。

《綜合教育》

內容：法治教育（結合遼寧案例）、科技與社會（如老工業基地轉型）。（3）校本課程(又稱學校課程)主導價值（目的）：以學校為課程編制主體，學校自主開發與實施的課程。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色，“以學生為本”促進個性發展。通常以選修課或特色課的形式出現由學校（主要是教師）制定的課程，比如:現在很多學校都會開設手風琴課、書法課、航天科技課等來反映自己學校特色的課程。注意一般來說

語文、數學、生物等課程屬于國家課程某地區（某城市）開設的XX課程屬于地方課程某學校開設的XX課程屬于校本課程知識拓展——國家課程校本化、國家課程地方化（1）國家課程校本化是指對國家課程在學校層面的“再加工”，其核心是“因生制宜、因校制宜、因地制宜”地對國家課程進行創造性落實。

例如:某小學將當地民謠融入語文課程。

重慶巴蜀小學：將數學課與山城地形結合，開展“階梯坡度計算”實踐；

深圳南山外國語學校：在英語課中增加“大灣區跨文化交際”情境教學（2）國家課程地方化是指遵照國家課程意志并為適應地方需要而加以研發的課程，往往是地方教育行政部門結合當地實際對國家課程在地方層面的“再加工”。[舉例]上海：在數學課程中增加“城市交通規劃中的數學模型”案例；內蒙古：在歷史課中補充“草原絲綢之路與蒙元文化”內容四川：在科學課中結合“大熊貓棲息地保護”開展生態教育。知識拓展——國家課程校本化、國家課程地方化練一練1.為了讓學生感受到中國古代陶藝的精湛技術，振華中學專門開發和設置了“陶藝課”。該課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.特色課程答案：C.校本課程2.在專家指導下，地處貴州東南的侗察中學組織有關教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝進行課程開發，開設了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.社會課程答案：C.校本課程練一練3.某小學有計劃地將當地民謠融入語文課程，這屬于（）。A.國家課程校本化B.校本課程開發C.國家課程地方化D.地方課程開發【答案】A4.某校開展了“豫劇進校園”主題活動，其在課程管理權限上屬于（）。A.學科課程B.校本課程

C.國家課程D.地方課程【答案】B練一練5.近年來，廣大中小學校積極培育和踐行社會主義核心價值觀。有的開展主題班會、板報、道德講堂、演講比賽等校園文化活動；有的把社會主義核心價值觀內容用山歌、快板、童謠等方法讓學生傳唱；有的以品德“加減分”來督促學生機械背誦社會主義核心價值觀24字；有的通過官方微信、微博進行宣傳；還有的開設了《紅色歌謠賞析》等課程。根據上述材料，這些課程屬于（）。A.學科課程B.校本課程C.國家課程D.地方課程【答案】B5.根據課程任務基礎型課程：學習一些基礎知識和基本技能，培養學生作為一個基本公民的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養

。如：中小學的語文、數學、英語等必修課程；大學中的專業基礎課（高等數學）。拓展型課程：開拓學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。如：中學的選修課（如機器人制作、文學鑒賞）；大學的通識選修課（如環境科學、心理學導論）。研究型課程：以學生為本，培養學生的探究態度和能力。如：中小學的研究性學習課題（如社區垃圾分類研究）大學的畢業設計、科研項目。（1）顯性課程（顯在課程、正規課程、官方課程、公開課程）定義：指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。列入教學計劃之內，看得見、摸得著可直接用于教學的課程資源。6.根據呈現方式：顯性課程隱性課程顯性課程的主要特征之一是計劃性，這是區分顯性課程和隱形課程的主要標志。（2）隱性課程（非正式課程、潛在課程、隱蔽課程）隱性課程是指在學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，即學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開的教育經驗。教室的圖畫、板報、圖書角布置，學校的校風、學風、雕塑、建筑物等，都屬于隱性課程。（2）隱性課程（非正式課程、潛在課程、隱蔽課程）表現形式：觀念性隱性課程：意識形態、校風學風、價值觀，教學風格，指導思想。

心理性隱性課程：