PAGEPAGE1五、相識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)千以內(nèi)的數(shù)比較大小1一、教學(xué)內(nèi)容二年級(jí)下冊(cè)P67-68比較千以內(nèi)數(shù)的大小。二、教學(xué)打算1、1張經(jīng)過設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字的數(shù)字卡片2、幻燈片若干或課件三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇在學(xué)生已有了“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的學(xué)習(xí)閱歷的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更信任學(xué)生，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。而在新課程背景下的教學(xué)中，我們常看到的往往是老師供應(yīng)應(yīng)學(xué)生足夠多的信息，讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行有選擇地選取，再進(jìn)行提出問題、解決問題，從而為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，但再深化地想一下，我們是不是又在讓學(xué)生依據(jù)老師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的思維活動(dòng)是不是真的進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。在這樣一個(gè)設(shè)想下，我覺得要讓學(xué)生思維真正地放開來，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是主動(dòng)的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標(biāo)定位是：（一）在比較數(shù)的大小中加深對(duì)千以內(nèi)數(shù)的相識(shí)。（二）通過探究探討，并駕馭比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。（三）初步具有學(xué)問的遷移實(shí)力和抽象概括實(shí)力。而本節(jié)課的教學(xué)策略的選擇上，則是采納簡潔而又實(shí)效的教學(xué)方法及教學(xué)手段。因?yàn)椋抡n程不缺少新花樣，而更缺少的是實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能“靜下心來學(xué)數(shù)學(xué)”。以猜數(shù)激起學(xué)生對(duì)數(shù)的敏感，再以一個(gè)經(jīng)過簡潔處理的數(shù)字卡片激起“千層浪”，讓學(xué)生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而綻開對(duì)數(shù)的大小的比較。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖一、引入1、嬉戲激趣：用“高了、低了”來提示，看誰猜中。（467）2、猜數(shù)質(zhì)疑：（1）師出示一個(gè)遮著部分的只出示部分?jǐn)?shù)位的數(shù)：（）6（）（2）質(zhì)疑：哪個(gè)數(shù)大，為什么？二、綻開1、進(jìn)行揣測：這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)？一位數(shù)：467大二位數(shù)：467大三位數(shù)：看狀況預(yù)設(shè)：四位數(shù)大2、舉例探究位數(shù)相同的：（1）分別舉個(gè)例子（2）進(jìn)行比較3、小結(jié)揭題：數(shù)位不同的兩個(gè)數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個(gè)數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個(gè)數(shù)就大，假如相同，就看它的下一位，始終比下去。）板書課題：比較千以內(nèi)的數(shù)三、練習(xí)1、比一比：93○140230○240560○650407○7042、寫一寫，再排一排：計(jì)數(shù)器圖呈現(xiàn)304343404303、想一想，填一填：□56>2545□6<574□90>780673<□□3四、總結(jié)：今日你有什么收獲？創(chuàng)設(shè)確定的情境，如：這個(gè)數(shù)的一部分被墨汁不當(dāng)心弄臟了，能激起學(xué)生想去解決問題的欲望，同時(shí)，也給學(xué)生供應(yīng)了比較大的思維空間。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能通過對(duì)已有學(xué)問的再現(xiàn)和重組，進(jìn)行開放而敏捷的思維活動(dòng)，更有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)力的培育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的價(jià)值。這一練習(xí)能讓學(xué)生對(duì)比較數(shù)的大小的方法進(jìn)行敏捷地運(yùn)用，并能夠依據(jù)各題中數(shù)的詳細(xì)狀況進(jìn)行主動(dòng)地思索活動(dòng)。五、教學(xué)片段實(shí)錄片段：揣測師：這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)呢？生1：兩位數(shù)生2：還可能是三位數(shù)生3：還可能是四位數(shù)師：那怎么比呀？生1：很簡潔嘛，467是個(gè)三位數(shù)，假如這個(gè)數(shù)是兩位數(shù)，確定就比467小嘛。生2：我知道了，假如這個(gè)數(shù)是一位數(shù)，也是確定比467小。生3：假如是三位數(shù)，那怎么比呀？師：對(duì)啊，假如剛好是三位數(shù)，怎么辦呢？（在學(xué)生已有了比較100以內(nèi)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)閱歷的基礎(chǔ)上，能夠?qū)︻A(yù)想到的狀況進(jìn)行分門別類的比較，從而削減了教學(xué)時(shí)間，把更多的教學(xué)時(shí)間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學(xué)中也發(fā)覺，這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)執(zhí)教者的要求是特別高的，要求執(zhí)教者能夠?qū)W(xué)生的隨機(jī)回答進(jìn)行敏捷地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無集中主題的狀況。）六、教學(xué)反思以一個(gè)開放性的問題干脆進(jìn)入這節(jié)課的主題，讓一個(gè)看似很簡潔的問題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，也引起了學(xué)生的探究愛好，讓學(xué)生在自覺或不自覺的狀態(tài)下把眼光集中在“假如是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結(jié)果會(huì)怎樣？”的問題上，學(xué)生的思索更有針對(duì)性，更有深度。而這一切，更能考驗(yàn)教者對(duì)數(shù)學(xué)課堂的把握與駕馭。（一）注意學(xué)生特性的培育教學(xué)設(shè)計(jì)中，多處體現(xiàn)了培育學(xué)生自主性的理念。如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)進(jìn)行揣測，并依據(jù)自己的揣測進(jìn)行預(yù)想中的比較，從而培育學(xué)生的特性。同時(shí)，也允許部分學(xué)生用自己的方法進(jìn)行比較。對(duì)學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)比用給定的數(shù)來比較大小，要好玩得多，同時(shí)，學(xué)生也情愿表現(xiàn)自己，這有利于充分發(fā)展他們的特性。這也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)力的培育學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、揣測、舉例證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，提高合情推理的實(shí)力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生類推出“相同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”、“不同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”。這些設(shè)計(jì)都注意了學(xué)生的概括、推理實(shí)力的培育，并使他們能運(yùn)用這些學(xué)問云解決簡潔的數(shù)學(xué)問題。（三）簡約中見實(shí)效這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)來看，我覺得更貼近于一節(jié)隨堂課。我想在新課改轟轟烈烈的熱潮中，我們可能也已有所反思。在這樣的一個(gè)教化背景下，我們?cè)撘獰嵝[鬧的課堂，還是要切切實(shí)實(shí)地上好每一堂課，我想后者對(duì)于我們的學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是更為重要的。因此，我在這節(jié)課中摒棄了一些浮躁的東西，而多了一些實(shí)在的。教學(xué)材料順手拈來，但覺絕不隨意，教學(xué)過