XX縣XXXX小學電子備課教案

______年—

教學進度第一單元長度單元授課時間

月—日

課題

第一課時認識厘米和用厘米量

（教學內容）

知識與能力

在具體情境中，體會統一長度單位的必要性，知道長度

單位的作用。認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀

念。初步學會用刻度尺測量物體的長度（限整厘米）。

教學目標

過程與方法

在認識長度單位的過程中，培養學生的估測意識和動手

操作的能力，發展空間觀念。

情感態度價值觀

激發學生的學習興趣，養成細心、認真的學習習慣。

教學重點統一長度單位，認識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念。

教學難點初步學會用刻度尺測量物體的長度。

學情分析

教學準備課件

新授

課時數總課時，第1課時課型

課

主備

教學方法授課法張三

教師

教學過程（共案）二次備課（個案）

教學過程

一、創設情境，導入新課

選出身高不同的兩名同學來到講臺前，讓同學們觀察誰

高、誰矮。

師：高多少？矮多少？比畫一下。你們能知道具體

高多少、矮多少嗎？

有的學生可能用手比畫高多少或矮多少，也有的學

生能說出具體高幾厘米或矮幾厘米，只要學生說的在合

理范圍內就行。

師：“高多少”“矮多少”其實是在比較人的身高，

這就要使用長度單位。

二、感受統一長度單位的必要性

1.認識古代人們測量物體長度的方法。

師：在古時候，想知道物體的長度不是一件容易的

事。我們來看看古代人們是怎樣測量物體的長度的。（課

件出示教科書P2例1的情境圖）

師：觀察這些情境圖，同學們能說一說圖中的人們

是如何測量物體長度的嗎？

學生自由發言。

引導學生說：古人用張開的手臂量石頭的寬度，用

柞量布的長度，用腳長量竹竿的長度。

師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把“尺

子”。1柞、1腳長等都能用來測量物體的長度。

2.用身體上的“尺子”測量。

師：現在我們就用掛作單位量一量課桌的長度。

師生共同測量課桌的長。

師：課桌的長是幾柞？

學生可能量出有4柞、5柞。

師：老師量了只有3推。我們量的都是同樣的課桌，

為什么量的結果不一樣呢？

讓學生自由表達看法，使他們逐步明白：每個人1

掛的長度不同，測量同一物體長度的結果也就不同了。

師：要怎樣才能得到相同的結果呢？大家有什么好

的方法嗎？

用相同的標準進行測量。

師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單

位不同，所以測量的結果自然不一致。這就需要統一長

度單位，這節課我們一起來認識長度單位。（板書：長

度單位）

【設計意圖】充分利用例1情境圖中的素材，簡單

地介紹了長度單位產生的過程，又自然引出了操作活

動，引發學生的認知沖突，讓學生充分體會統一長度單

位的必要性。

三、整體感知，認識厘米

1.觀察尺子，認識刻度。

師：隨著社會的進步，人們逐步統一了長度單位，

用一定的長度單位度量。

師：請同學們拿出自己準備好的尺子，把你們自己

的尺子和同桌的比較一下，它們有什么相同點呢？

學生可能回答：都有豎線，還有數字。

師：這些豎線有的長有的短，我們把它們叫做刻度

線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數

字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？

（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。（出示課件）

師：有的尺子上有這樣的字母一cm,也有同學的尺

子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。

“厘米”是一個統一的長度單位。［板書課題：認識厘

米］

【設計意圖】本環節以自主觀察為主，在學生發現

問題的基礎上教師適時予以全面、準確的概括，是探究

式與接受式學習方式的有效組合。

2.認識1厘米。

（1）認識尺子上的1厘米。

師：（出示課件）這個刻度0很重要，它就像起跑

線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就

是1厘米。（板書：1厘米）

師：尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰來

指指看？

從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，

從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米……

師：我們發現了什么？

每一個大格的長度都是1厘米。

師：因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺

子量物體的長度時才有了統一的標準。

(2)用手比畫1厘米。

師：想一想，1厘米是多長？可以邊想邊用手比畫

或畫一畫1厘米的長度。

(3)尋找身邊的1厘米，

師：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？

學生自由發言。

課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

師小結：我們在測量比較短的物體時，可以用“厘

米”作單位。(教師板書)

【設計意圖】通過“在尺上指”“用手比畫”“在生

活中找”三次動手實踐活動，為學生提供了充足的動手

操作機會，再結合想一想，讓學生在頭腦中建立起正確

的“1厘米”的表象。

3.認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加

難度了，從刻度0到刻度3的長度是幾厘米？從刻度0

到刻度7呢？

學生自主學習。

4.探究測量方法。

(1)從刻度0起量紙條的長度。

師：先拿出課前準備好的紙條，用手比畫一下它的

長度，說說它可能是幾厘米。［完善板書課題：認識厘

米和用厘米量］

同桌合作量一量，再匯報交流。

師：大家看一看這樣量可以嗎？說一說你們的想

法，(課件呈現錯誤量法)

有的學生可能說是對的，有的學生可能說是不對

的，讓說不對的學生說明理由。

課件呈現正確量法,教師邊講解邊示范。

教師提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測

量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)從非0刻度起量物體的長度。

師：如果尺子前面部分斷了，最小的刻度是2,你

們還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？

學生小組討論，探討量法。

經過討論，學生知道：把尺子的刻度2對準紙條的

左端，再看紙條的右端對著幾，用大數減小數，就是這

張紙條的長度。

5.實踐應用，量數學書封面的邊的長度。

師：拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，先

估計這條短邊大約有多長，然后量一量，看大家估計得

是否準確。再量一量數學書封面長邊的長。

(1)學生獨立活動。

測量時有的學生可能還是沒有對準尺子上的刻度

0,同桌之間互相檢查。還有當尺子一次測量不夠時，

要指導學生分次測量。

(2)師生反饋評價。

結合學生的活動情況進行評價，引導學生對所學知

識、測量方法進行整理。學生可能會匯報自己測量物體

長度的方法，也可能提出測量時出現的困難(如尺子不

夠長等)。還可以引導學生評價在測量活動中小組成員

的合作情況，體會小組合作的重要性。

四、鞏固練習，提高認識

L完成教科書P4上面“做一做”。

鉛筆的左端對齊刻度0,右端對齊刻度8,所以鉛

筆長8厘米。

引導學生說出測量時看數據的方法。

2.課件出示習題。

師：同學們再來看看這兩張紙條，它們分別長幾厘

米？

有的學生開始時只看紙條的右端對著幾，就說紙條

長幾厘米。要引導學生觀察：一張紙條的左端是對著尺

子的刻度0,另一張紙條的左端是對著尺子的刻度1。

3.完成教科書P8“練習一”第1題。

學生可能先測量，把測量的結果填到上面，再估計，

要引導學生先估計再測量。

【設計意圖】通過估測結果與實物長度的對比，讓

學生調整估測方法，提高估測結果的準確性。

4.完成教科書P8“練習一”第2題。

學生會測量，但是量的部位可能有些不準確。注意

讓學生看圖并給出正確示范。特別是1推的長是中指與

大拇指張開的長度，一步的長是前腳腳尖到后腳腳尖的

長度或者前腳腳后跟到后腳腳后跟的長度，不是前腳腳

后跟到后腳腳尖的長度，也不是前腳腳尖到后腳腳后跟

的長度。

五、課堂小結

師：同學們，這節課你們有什么收獲？

師生共同小結：通過這節課的學習，我們懂得了測

量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米

的長度，并會用手上的尺子測量身邊某些物體的長度。

作業布置

認識厘米和用厘米量

長度單位1厘米

板書設計我們在測量比較短的物體時，可以用“厘米”

作單位。

教學后記

（課后反

思）

XX縣XXXX小學電子備課教案

教學進度第一單元長度單位授課時間_______年一月_____日

課題

第二課時認識米和用米量

（教學內容）

知識與能力

在活動中認識大，建立1米的表象，掌握米和厘米的關系。

過程與方法

教學目標通過觀察、探究等多種學習活動，建立1米的長度觀念，探究測量較長物體

長度的方法。

情感態度價值觀

培養學生的合作意識和應用意識。

教學重點建立1米的長度表象，掌握用米測量物體長度的方法。

教學難點掌握米和厘米之間的聯系，知道1米=100厘米。

學情分析

教學準備課件

課時數總課時，第2課時課型新授課

主備

教學方法授課法張三

教師

教學過程（共案）二次備課（個案）

教學過程

一、創設情境，引入新課

師：教室的黑板有多長，誰愿意上來量一量？

指名學生拿自己的學生尺在黑板上量。

一名學生用學生尺測量時，其他學生會觀察發現，學生尺太短了，需

要多次移動尺子進行測量，而且移動時，前后銜接不是很準確。

師:他量得非常認真。你們覺得這樣測量的方法怎么樣？

學生展開評價，有的認為好，也有的認為太麻煩。教師以傾聽為主，

鼓勵學生發表自己的看法。

師:有沒有更快、更方便的方法來測量黑板的長度？

學生會想到用更長的尺子測量。

師：這節課我們就來認識一個新的長度單位“米”。［板書課題:認識

米］

【設計意圖】將教科書P4例4的活動作為導入新課的一個問題情境，

當學生覺得用學生尺作為工具測量黑板的長度有困難時，可順勢提出是否

有更快、更方便的方法來測量，激發學生的求知欲與好奇心，形成積極探

索的心理取向。

二、實踐體驗，認識1米

1.認識米尺。

師：（出示米尺）這是一把米尺，也就是長度是1米的尺子。用它來

測量黑板的長度就快多了。來，咱們一起來量一量黑板的長度。

教師演示測量過程，學生觀察。

測量時教師要有意識地強調示范，一邊測量一邊標記，做到不重復，

不遺漏。學生會發現用米尺測量比用厘米尺測量快多了，而且也準確多了。

師小結：量比較長的物體，通常用“米”作單位。（板書）

2.感受1米的長度。

（1）建立1米的長度表象。

師：（出示米尺）我剛剛用的這把米尺的長度就是1米。請同學們張

開雙臂，比畫比畫，感受1米有多長。

教師指定兩名學生上臺，一人伸直雙臂，一人用米尺量。

學生發現自己伸直的雙臂長度大約是1米。

（2）在身高中感受1米。

師：同學們，你們知道自己的身高嗎？

學生說出自己的身高后，再指名學生進行測量。

學生交流自己的身高時，可能大多用口語描述，如“我的身高是一米

二五”，也可能會完整表述，如“我的身高是1米25厘米教師注意提

醒學生區分數學語言和生活語言，要求學生用數學語言表述。

師:老師的身高是1米62厘米。你們能估計一下，從地面到老師身體

的哪個部位大約是1米高？

學生根據已有的生活經驗和剛才對米的認識進行估計。

師:再估計一下,從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢?你的身高

是超過1米，還是不到1米？

同桌之間互相判斷。

（3）在生活中感受1米。

師:你覺得生活中哪些物體的長度大約是1米？

學生交流，教師注意引導學生觀察自己身邊的物體，如教室里畫框的

長度、講臺的高度等。

【設計意圖】對自己身高的認識是學生已有的生活體驗。在剛剛認

識1米長度的基礎上，設計“估計1米長度”的檢驗環節，伸開雙臂比畫

1米、找老師身高的1米處、找自己身高的1米處，這些體驗有助于幫助

學生建立1米的長度表象。

三、觀察比較，知道1米=100厘米

1.課件出示學習單。

師：同學們，拿出我剛才發給你們的學習單，以小組為單位進行活動

并完成學習單。

學生拿出學習單，以小組為單位，合作用20厘米或30厘米長的尺子

測量1米長的繩子，教師巡視并進行適時指導。

師：你們量了幾次？

預設1：我們用20厘米長的尺子量了5次。20+20+20+20+20=100（厘

米），

預設2：我們用30厘米長的尺子量了3次后，還多出10厘米。

30+30+30+10=100（厘米）。

師：觀察這些數據，你們發現1米里面有多少厘米了嗎？能用一個簡

單的數學式子表示它們的關系嗎？

1米和100厘米是相等的。1米=100厘米。

2驗.證并總結。

師：請同學們再仔細觀察米尺上的刻度，驗證上面的關系式。

教師引導學生觀察米尺，發現米尺和學生尺的相同之處和不同之處。

讓學生認識到米尺上的1厘米和學生尺上的1厘米一樣長。再引導學生觀

察米尺上的刻度，從而驗證米和厘米的關系。

從刻度0到刻度100就是100厘米，也就是1米。

師小結：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以寫成

lm=100cm<>（板書）

【設計意圖】本環節通過活動讓學生在小組內動手操作，用量一量

的方法探究米和厘米的關系，不僅加深了學生對1米的認識，還幫助學生

進一步認識了米和厘米的關系。

四、動手操作，用米尺量

師:我們來做個游戲好嗎?現在老師手里有一根繩子,請兩名同學互相

配合，把這根繩子慢慢拉開。其他同學要認真觀察拉開的繩子，如果你覺

得拉開繩子的長度夠1米了，就立即喊“?！薄Ｂ犌宄罅藛?？請注意，

開始！

學生活動。

師：繩子拉開的部分有1米嗎？請一名同學用米尺檢驗一下。（學生

檢驗）

師：游戲繼續，請兩名同學繼續拉繩子，其他同學認真觀察，并在你

們覺得拉開的繩子有2米的時候喊停。開始！

學生活動。

師:現在拉出的繩子有多長呢?誰會用尺子來測量一下?其他同學觀察

他測量的方法對不對。繼續拉長，請在你們覺得拉開的繩子有3米的時候

喊停。

測量時，教師要引導學生注意是否從起點開始，注意在中間銜接處是

臺做了標記，做到不重復、小遺漏。如果學生有困難，可以請小組的其他

同學幫忙。如果有的學生用卷尺來測量，教師應適時地對尺子的種類進行

簡單介紹。

師小結：測量物體長度時，一定要從物體的一端開始，一般用米尺

或卷尺的刻度0對齊物體的一端，尺子要放平放直。［完善板書課題：認

識米和用米量］

【設計意圖】這個活動先讓學生估計，再讓他們運用所學知識進行

驗證。學生在活動中邊玩邊學，既鞏固了新知，又培養了估計意識，同時

活躍了課堂氣氛。

五、嘗試練習，應用提升

1操.作性練習。

（1）學生分小組合作，測量教室里同學們感興趣的物體的長度，測

量后進行匯報交流。如教室前后黑板的長與寬、講臺臺面的長與寬、門的

高度、教室的長與寬等。

學生由于年齡小，在測量時會因為目的不明確、合作分工不好、工具

選搭不當等因素引起混亂，這是正常情況。教師要注意發現一些小組活動

時的優點，在活動結束時給予評價指導,教給學生合作方法，培養學生的

合作意識和提升學生的動手操作能力。

（2）活動后交流。

師：如果我們要測量粉筆的長度，用什么工具？測量門的高度呢?為

什么同樣是測量物體的長度卻用不同的工具呢？

在學生交流中教師小結:測量不同的物體，要選擇合適的測量工具。

測量比較長的物體時，用米尺量比較方便。

2.課件出示習題。

做題時學生容易出錯，教師要引導學生找參照物比較，然后確定長度

單位。

3.完成教科書P8“練習一”第3、4題。

第3題推算較難，只要能估算出結果即可；第4題可利用熟悉的身高

等作標準，并將之與生活中的實際體驗聯系起來，如用跳繩的一半與自己

的身高進行比照，用貓的高度與自己腿的長度進行比較，用人的身高與長

椅的長度比較（人平躺在椅子上），再判斷.

【設計意圖】設計兩個層次的練習，目的很明確:一是培養學生動手

操作、合作學習的能力，同時有意識地思考測量工具和長度單位的選擇；

二是把活動延伸到課外，進一步與生活相聯系，為今后學生在戶外測量奠

定基礎。

六、課堂小結，暢談收獲

師：同學們，這節課你們學到了哪些知識？你們是怎樣學會這些知識

的？

師生共同小結:我們在這節課不僅認識了“米”，還學會了用米作單位

測量物體的方法，知道1米=100厘米。更重要的是，我們在動手做、動

腦想，只有這樣，我們才能學到更多的知識和本領。

【設計意圖】回顧反思不僅是對本節課所學知識點的總結，更是對

學生學習方法和學習習慣上的引導。

作業布置

認識米和用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。

板書設計米可以用表示。

1米=100厘米lm=100cm

教學后記

（課后反思）

XX縣XXXX小學電子備課教案

教學進度第一單元長度單位授課時間______年—月一日

課題

第三課時認識線段和量畫線段

（教學內容）

知識與能力

認識線段，知道線段是可測量的，學會用尺子量線段的長度，會按給定的長

度畫線段（限整厘又）。

過程與方法

教學目標在具體的情境口，通過實踐活動加深知識的認識與理解。

情感態度價值觀

培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的

能力。

教學重點觀察、感知線段，體驗線段的特征。

教學難點掌握量畫線段的方法。

學情分析

教學準備課件

課時數總課時，第3課時課型新授課

主備

教學方法授課法張三

教師

教學過程（共案）二次備課（個案）

教學過程

一、創設情境，明確目標

師：（出示一根彎曲的繩子）同學們，誰來量一量這根繩子的長度？

指名學生上臺測量。

師：同學們認真觀察，看他是怎么測量的。

學生會將彎曲的繩子拉直，放在講臺上，再用尺子測量。

師：同學們發現沒有，他在用尺子量之前，做了一件事。（課件出示

教科書P5例6的情境圖）

師：要想測量出這根彎曲的繩子的長度，我們必須將它拉直，像這樣

拉直的一段線，可以看作一條線段。今天我們就一起來認識線段。［板書

課題：認識線段和量畫線段］

【設計意圖】通過情境引入，吸引學生的注意力，激發學生學習數

學的興趣，為學生主動建構新知識，奠定了知識、能力與心理上的基礎。

二、實踐操作，認識線段

1.感知線段的直。

師:請拿出學具袋里的東西看一看、摸一摸，判斷一下哪些物體是直

的。

學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的吸管、彎曲的吸管、鉛筆、繩

子、彎曲的鐵絲等，從中迅速拿出自己認為是直的物體。

師:請大家互相檢查誰拿對了，誰拿錯了，相互之間說一說，并互相

糾正。

師：哪些物體的邊可以看成線段呢？說說你是怎么想的。

學生會說出很多物體的邊都可以看成線段，并能說出因為這些邊都是

直直的。（板書：直的）

2.感知線段有兩個端點。

師：請同學們再看一看、摸一摸那些直的物體，除了直這個特點外，

你還發現了什么？

引導學生發現：假如從直的吸管的一端開始，摸到吸管的另一端，可

以把其中一端看作一個點，把另一端也看作一個點，線段就有兩個端點；

拉直的繩子也有兩個端點。（板書：有兩個端點）

3.感知線段有長短。

教師出示數學書。

師：（指著數學書封面的長）數學書封面的這條邊可以看作是線段嗎？

（可以）

師：（指著數學書封面的寬）數學書封面的這條邊還可以看作是線段

嗎？（可以）

師：數學書封面的這兩條邊都可以看作是線段，這兩條線段長度相同

嗎？

學生很容易知道這兩條線段的長度是不相同的。

師小結：線段有長短。（板書：有長短）

師：摸??摸自己手上的學具，看看哪條邊表示的線段比較長，哪條邊

表示的線段比較短。

學生一邊操作一邊說一說。

4.找身邊的線段。

師：大家說得都很好，請同學們再想一想黑板邊、課桌邊、書邊都可

以看作是線段嗎？（課件出示教科書P5的黑板、課桌、書）

師：同學們，在我們身邊的哪些地方還有線段？

【學情預設】學生會說出各種各樣的物體上的線段，只要說得正確，

都要予以肯定。

三、動手操作，量畫線段

1.估線段和量線段。

課件出示教科書P9“練習一”第6題圖。

師：這些圖形上有線段嗎？線段在哪里？

根據學生的交流，指出：組成圖形的這些邊都是線段。

師：既然它們都是線段，那么它們有長度嗎？能否根據經驗估計一下

它們大約有多長？

學生發現圖中給出了“厘米”，所以很快想到用“厘米”作單位；有

的學生由于經驗不足，出現“亂估”的行為，教師可以請估計正確的學生

介紹經驗。

師：請打開教科書P9,分小組量出第6題各圖形中線段的長度。第

一組測量三角形，第二組測量長方形，第三組測量正方形。

學生自主測量各圖形中的線段長，小組間互相匯報測得的結果，并交

流測量的方法。學生測量時，可能出現誤差，教師要引導學生正確認識誤

差，并盡可

能地減小誤差。

師小結：在測量線段的長度時，先把尺子上的刻度。對準要量線段的

左端，再看線段右端對著刻度幾，就是幾厘米。（板書：可以量長度）

師：同學們，通過測量長方形和正方形各邊的長,你們有什么發現嗎？

引導學生發現：長方形兩條相對的邊長度相等，正方形四條邊的長度

都相等。

【設計意圖】估測在日常生活中應用非常廣泛，教學中讓學生先估

測線段的長，培養初步的估測能力。讓學生小組合作，學會測量線段長度

的方法，又引導學生通過觀察測量結果了解長方形、正方形邊的特點，培

養學生的合作意識。

2.學畫線段。

（1）任意畫一條線段。

師：我們已經認識了線段，你們會面線段嗎？請在隨堂作業本上畫一

條線段。

學生自由畫線段，教師巡視。

師：你們是怎樣畫的？誰來說一說？

很多學生習慣沿著直尺畫一條線，不知道線段要畫上兩個端點。此時

教師要引導學生理解，線段是有長短的，為了表示線段只有這么長，在線

段的兩端都要點上一個點。也有學生先畫了兩個端點，再用直尺把兩個端

點連接起來。無論學生用哪種方法去畫，只要是對的，教師都要給予肯定。

（2）畫指定長度的線段。

師：看來任意畫一條線段難不住你們，那你們能按照老師的要求畫一

條線段嗎？請同學們在隨堂作業本上畫一條長3厘米的線段。（課件出示

教科書P6例7）

學生嘗試畫線段，教師巡視,讓幾個畫法不同的學生上臺演示怎樣畫，

大家評價哪種方法好,請使用的方法好的學生再演示一遍，邊畫邊說。

師小結：從尺子的刻度0開始畫起，幾厘米長的線段就畫到尺子幾

厘米的地方。（板書）

師：想一想，還可以從哪里畫到哪里？

從刻度1畫到刻度4,從刻度2畫到刻度5等，都是3厘米。

師:刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。

【設計意圖】“怎樣畫”不是由教師直接告訴學生，而是提供給學生

時間與空間，引導學生去自主嘗試，探索畫法。自始至終，學生都是知識

的探索者、發現者。

3.認識各種測量工具。

師：由于測量的具體環境不同、要求不同，人們發明了各具特點的長

度測量工具，實際測量時，可以根據需要選用合適的測量工具。（課件出

示教科書P6”你知道嗎？”）

師：同學們知道這些測量工具在哪些地方會用到嗎？互相說一說。

學生自由討論并匯報.

【設計意圖】介紹了生活中常見論測量長度的工具，豐富學生對測

量工具的認識，知道要結合實際選用不同的測量工具，也激發了學生的學

習興趣。

四、鞏固深化，應用拓展

1.完成教科書P5“做一做”第1題。

學生一般都會判斷，但是要引導學生說出理由，理解線段的特征。

【設計意圖】通過線段與曲線的對比，幫助學生鞏固對線段是“直

的”這一特點的認識。

2.完成教科書P5“做一做”第2題。

學生可能只畫出一條線段，要引導學生畫出3條線段，再觀察畫出的

是什么圖形。

【設計意圖】以趣味的形式呈現，通過連接每兩個點畫線段，使學

生一方面能加深體會線段是“直的”這一特點，另一方面也為后面教學“連

接兩點只能畫一條線段”奠定基礎。

3.完成教科書P6“做一做”笫1題。

學生可能比著上面的線段緊挨著畫出一條線段,教師指出這樣畫不是

很準確。這題與例7不同，沒有直接給出線段的長度，所以要先量出所給

線段的長度，再根據量出的長度畫出線段，得到的線段就與所給線段同樣

長。

4.完成教科書P6“做一做”第2題。

學生做的時候會在正確的位置畫小花，但在畫小樹的時候可能會畫成

離小花5厘米，這時教師要引導學生正確審題，弄清起點具體在哪。

【設計意圖】以趣味的形式讓學生量畫線段，既鞏固了畫指定長度

線段的方法，又加深了學生對線段特點的認識。

5.完成教科書P9“練習一”第7題。

師：看看這兩條線段，哪一條長些？先估測一下。

有些學生可能會說①長一些。

教師引導學生通過用尺子度量，發現這兩條線段一樣長。

師：同樣長的兩條線段，人們往往會覺得豎放比橫放長，這是視覺的

誤差，同學們在生活中要注意這個問題。

【設計意圖】生活中的線段有時候可以估測，有時候又必須通過實

際測量來得出正確的結論。教學時，通過讓學生經歷估測和實際測量的過

程，使學生體會到測量的價值。

五、課堂小結，暢談收獲

師：通過今天這節課的學習，你們知道了什么？有哪些收獲？

師生共同小結:今天我們認識了線段，知道線段是直的，有兩個端點，

有長短，是可以測量長度的，還通過一起找線段、量線段、畫線段，學會

了量畫線段的方法。

【設計意圖】對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的

知識網絡，整理學習思路，明確線段的特征和畫法V

作業布置

認識線段和量畫線段

線段：直的有兩個端點有長短可以最長度

板書設計

畫線段：從尺子的刻度0開始畫起，幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。

教學后記

（課后反思）

XX縣XXXX小學電子備課教案

教學進度第一單元長度單位授課時間_______年—月—日

課題

第四課時解決問題

（教學內容）

知識與能力

鞏固對厘米和大這兩個長度單位的認識，培養學生估測物體長度的意識。

過程與方法

教學目標通過估測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。

情感態度價值觀

感受測量物體長度與生活的密切聯系，體會建立長度觀念的意義。

教學重點會選用合適的長度單位描述物體的長度。

教學難點學會借助參照物判斷和估測物體的長度。

學情分析

教學準備課件

課時數總課時，第4課時課型新授課

主備

教學方法授課法張三

教師

教學過程（共案）二次備課（個案）

教學過程

一、復習導入，直觀體驗

1.復習舊知識。

師：前幾節課我們認識了哪些長度單位？（厘米和米）同學們能比畫

一下1厘米和1米分別有多長嗎？

學生根據前幾節課學習的經驗，很容易說出大拇指的寬度大約是1

厘米，雙臂展開的長度大約是1米。

2.讓學生課前完成學習單，導入新課。

學習單

問題：想一想，生活中哪些地方用到了“厘米”？哪些地方用到了“米”9

回答：

師：看來大家前幾節課都學得不錯，那你們的學習單完成得怎么樣

呢？

學生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺

子的長度約是15厘米，筷子的長度約是20厘米，門高約2米，跳繩長約

2米……

師：厘米和米在我們的生活中有很大的作用，那么什么時候用“厘米”

作單位，什么時候用“米”作單位呢？這節課我們就一起來探討一下。［板

書課題：解決問題］

【設計意圖】本環節從學生已有的知識經驗出發，讓學生通過比畫1

厘米和1米的長度加深學生對“厘米”和“米”的認識。課前讓學生找生

活中用到長度單位“厘米”和“米”的物體，使學生體會到數學就在我們

的身邊，激發學生學習數學的興趣。

二、解決問題，建立表象

1.明確問題。

課件出示教科書P7例8o

師:哪位同學知道我們要解決什么問題？

學生通過讀課件上的信息，明確要解決的問題是:判斷旗桿的高度是

13厘米還是13米。

【設計意圖】二年級的學生對“問題”概念還處于模糊階段，這個

問題的設計，是根據教科書編寫的要求，強化學生的問題意識

2.用多樣化的方法解決問題。

師：你們認為旗桿高13厘米還是13米呢?你能用什么辦法說服別人，

讓別人聽懂你的意思？

學生先獨立思考，再在小組內互相說一說，教師巡視指導。

預設1：排除法：學生可以通過用手比畫1厘米、1掛長等，推斷出

旗檸的高度不是13厘米。

預設2：估算法：學生利用自己的身高和旗桿的高度對比，學生身高

1米多，估測旗桿的高度大概相當于10個小朋友的身高，大約是13米。

預設3：借助參照物法：借助身邊十幾厘米高的物品來比較，看旗桿

的高度是不是和學生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長度差不多。比如，新鉛筆

都不止13厘米長，旗桿的高度遠大于13厘米，應該是13米。

【設計意圖】二年級學生剛剛認識“厘米”“米”這兩個長度單位，

容易混淆概念，教師有意識地引導學生根據已有的經驗，用合情推理的方

法進行猜測、說明、推斷，幫助學生積累解決問題的經驗，感受解決問題

方法的多樣化。

師：剛才同學們動腦筋想出了各種辦法來解決這個問題，并找到了答

案：一根旗桿的高度是13米（板書）。有這么多的方法可以來確定答案,

以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。

三、鞏固運用，強化表象

雖然課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚

它們某些部分的長度。如果學生判斷具體使用哪個長度單位有難度，教學

時，可以用學生都熟悉的實物替換教科書中選用的實物，如果沒有條件觀

察教科書中的實物，可以盡可能地提供這些實物的圖片，且圖片中最好還

有學生熟悉的實物做參照物，以便作為判斷的標準，從而避免學生憑空猜

測。

【設計意圖】直觀的圖畫有利于調動學生的生活經驗，引導學生利

用推理的方法確定合適的長度單位，培養學生初步的推理能力。

1.完成教科書P9“練習一”第8題。

學生獨立完成后全班交流。

做這樣的題學生容易出錯，教師要引導學生利用熟悉的參照物作比

較，然后確定正確的長度單位。

2.完成教科書P10“練習一”第9題。

學生獨立完成后全班交流。

要求學生先估計再測量鞋長、門寬和1度的長度，并分別與10厘米

或1米比較。

【設計意圖】教科書以列表的方式呈現，意在加深學生對10厘米、

1米長度的認識，又可以鞏固用尺量長度的方法。同時，10厘米就是1

分米，也為后面學習分米打下基礎。另外，以列表的形式呈現題目，便于

學生對估測和實測的結果進行比較，進而使學生及時調整估測的策略，以

逐步提高估測的準確性。

3.完成教科書P10“練習一”第10題。

學生判斷并說明理由V

一般學生都能發現最左邊小女孩的測量方法是錯誤的，因為起點沒有

對準刻度0。中間小男孩的測量方法，學生也會知道是正確的，但是要引

導學生說出理由，進一步理解測量的本質。最右側小女孩的測量方法是一

種近似結果，學生很容易弄錯，在充分交流的基礎上，教師要引導學生明

白用近似數描述比較符合生活實際，最右側小女孩的說法也是對的。

4.完成教科書P10“練習一”第11題。

先讓學生估一估，再量一量。

這題難在既要測量折線的長度又要提出問題，需教師加以指導。

【設計意圖】鞏固學生測量的方法，深化學生對線段特點的認識，

同時培養學生提出數學問題的意識和能力。

四、課堂小結，暢談收獲

師：通過今天這節課的學習，你們有哪些收獲？

師小結：今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長

度單位合適時，我們可以通過用手比畫，借助身高、身邊的物品來估測物

體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。

作業布置

解決問題

板書設計

一根旗桿的高度是13米.

教學后記

（課后反思）

XX縣XXXX小學電子備課教案

第二單元100以

教學進度授課時間______年—月—日

內的加法和減法

課題

第i課時不進位加（1）

（教學內容）

知識與能力

理解兩位數加一位數（不講位）的算理，掌握計算方法。

過程與方法）

通過操作，經歷兩位數加一位數（不進位）的計算方法的探究過程，感受計

教學目標

算方法的多樣性。

情感態度價值觀

培養學生的動手操作能力、語言表達能力以及初步解決問題的能力。

掌握兩位數加一位數（不進位）的筆算方法。

教學重點

初步掌握豎式計算的基本要求和書寫格式。

教學難點

學情分析

教學準備課件

課時數總課時，第1課時課型新授課

主備

教學方法授課法張三

教師

教學過程（共案）二次備課（個案）

教學過程

一、情境導入，揭示課題

師：今天可真熱鬧，學校組織二年級的同學參觀博物館，現在他們已經來

到博物館門前，讓我們一起去看看吧！

1.課件出示教科書P11的情境圖。

師：從圖中你獲得了哪些數學信息？

學校安排二年級4個班的同學在老師的帶領下去參觀博物館，知道每

個班的人數，還知道每個班由2名老師帶隊。

師：根據圖中信息你能提出什么數學問題？

學生能根據情境圖中的信息提出許多用加法或減法計算的數學問題。

根據加、減法的意義，學生能準確選擇計算方法。有的是本節課要解決的

數學問題，有的是后面學習中會遇到的數學問題。

2.引入新課。

師:剛才同學們提出了許多用加法或減法計算的數學問題，今天我們

學習兩位數加一位數的不進位加法。［板書課題：不進位加（1）］

【設計意圖】借助學生比較熟悉的生活情境，讓學生從中收集數學

信息，提出相關的數學問題。由于這樣的情境是學生熟悉且感興趣的，既

拉近了數學與生活的聯系，又提高了學生參與學習的積極性。

二、合作交流，探究新知

1.體會加法的意義。

課件出示教科書P12例1。

師：要求“一共多少人”，我們先要知道哪些條件?在小組里把你的想

法和同桌說一說，再和全班同學交流。

二（1）班的學生人數和帶隊老師的人數。

師:你能找到這些已知條件嗎？

二（1）班學生有35人，帶隊老師有2人。

師:求一共多少人，該怎樣列式？

求一共有多少人，應該用加法計算，列式為35+2。（板書：35+2）

2.領悟算理，掌握算法。

（1）交流口算方法。

師：觀察35+2,可以發現這是我們以前學習過的兩位數加一位數，

誰能說說你是怎樣口算的？

先把個位上的數相加，再與整十數相加。5+2=7,7+30=37o

（2）探究筆算方法。

師：同學們可以用小棒或計數器演示計算過程嗎？

指名學生上臺擺一擺或撥一撥，其余學生小組內交流。

預設1：將35根小棒分為3捆和5根，將5根小棒與2根小棒合起

來，再與3捆合在一起。

預設2：先在計數器的十位撥3顆洙子，個位撥5顆珠子表示35。2

是一位數，所以在個位上再撥2顆珠子，此時個位上有7顆珠子，表示7

個一，與3個十合起來是37。

師：根據擺小棒和計數器撥珠的過程，我們學習一種新的算法一一列

整式計算，也叫筆算。

教師借助課件展示規范的豎式計算過程并講解，先寫35,在35的左

下方寫“+”，再寫2,再畫“一”（等號線），最后在等號線下面寫出得數。

師:2寫在什么數位上?和哪個數對齊?為什么不和十位上的3對齊？

教師結合學生回答指出：2是個位數，個位與個位對齊。計算時，把

個位相加的數寫在個位下面，十位相加的數寫在十位下面。注意豎式的書

寫格式，嚴格要求相同數位對齊，等號線用尺子畫。

學生在練習本上規范書寫豎式，同桌互查。

【設計意圖】教學中結合擺小棒和撥計數器自然過渡到列豎式計算,

讓學生體驗由具體到抽象的數學方法，學生在積極操作、思考和交流的活

動中理解“個位和個位對齊”的道理，清楚地掌握豎式計算要從個位加起

的計算順序。

3.比較算法，溝通聯系。

師:剛才我們用口算、擺小棒、撥計數器以及筆算解決了“二⑴班學

生和本班的帶隊老師一共多少人”這個問題。比較這四種算法，你發現了

什么？

學生會說個位上的數和個位上的數相加,十位上的數和十位上的數相

加，教師可引導說出：相同計數單位的數才能相加。（板書）

【設計意圖】教學中引導學生比較口算、擺小棒、撥計數器和筆算,

發現它們之間的聯系和共性。既感受到算法的多樣化，也能將多種算法有

機組合起來，達到全面提高學生運算能力的FI的。

三、鞏固練習，強化認識

1.完成教科書P12“做一做”第1題。

指名板演，其他同學在教科書上填寫。同時思考以下問題：

(1)32+6列豎式時，6寫在什么位置?為什么？

(2)24+3列豎式時，要注意什么？

(3)5+43列豎式時，5寫在什么位置？和43中的哪個數對齊？

要讓學生不僅會做，還要會講出算理。

2.完成教科書P12“做一做”第2題。

學生獨立看圖列式計算，完成后集體交流訂正。

這兩題是兩位數加一位數和一位數加兩位數的計算，學生在列豎式時

容易出錯，要強調：列豎式時，個位與個位對齊。

【設計意圖】有針對性地練習，使學生熟練掌握兩位數加一位數的

筆算方法，培養學生的計算能力。

3課.件出示習題。

學生試做后說明理由。

這題對大多數學生來說應該不難，重點在說算理上。

【設計意圖】變化練習形式，培養學生靈活計算的能力。

四、課堂小結，暢談收獲

師：這節課你們掌握了哪些知識？有什么收獲？在計算時要注意什

么？

【學情預設】這節課我們學習了兩位數加一位數(不進位)的筆算方

法，筆算時要注意個位與個位對齊。

作業布置

不進位加(1)

35+2=37

35

板書設計

+2

相同計數單位的數方能柏加。

教學后記

(課后反思)

XX縣XXXX小學電子備課教案

第二單元100以

教學進度授課時間_____年—月—日

內的加法和減法

課題

第二課時不進位加（2）

（教學內容）

知識與能力

理解100以內的兩位數加兩位數（不進位）的算理，能正確地進行筆算。

過程與方法

教學目標

通過實際操作、自主探究、小組協作等方式幫助學生掌握計算方法。

情感態度價值觀

培養學生思考問題和解決問題的能力。

教學重點掌握兩位數加兩位數（不進位）的筆算方法。

教學難點掌握豎式計算的書寫格式，筆算的計算順序。

學情分析

教學準備課件

課時數總課時，第2課時課型新授課

主備

教學方法授課法張三

教師

教學過程（共案）二次備課（個案）

教學過程

一、情境引入，揭示課題

課件出示教科書P13例2的情境圖。

師：從圖中你獲得了哪些信息？

二⑴班有35名學生，二⑵班有32名學生。

師：根據這兩個條件，你能提出用加法計算的問題嗎？

一般學生都能提出用加法計算的問題“二（1）班和二（2）班一共有多少

名學生”，也有學生會提出“二（1）班比二（2）班多多少名學生”或“二（2）

班比二（1）班少多少名學生”等不是用加法解決的問題。根據學生的回答，

教師同活處理。

師:要知道兩個班一共有多少名學生，怎樣列算式？

應該用加法計算，列式為35+32。

師：這是兩位數加兩位數的計算，這也是我們今天要探究的問題。［板

書課題:不進位加（2）］

【設計意圖】延續上節課的情境，提出數學問題，吸引學生的注意

力，激發學生的求知欲，同時揭示課題。

二、合作交流，探究新知

1.通過□算，感悟筆算的算理和算法。

師：同學們，你們能用口算的方法算出35+32的得數嗎？請說一說口

算的過程，重點說一說誰與誰相加。

同桌互相討論交流，再指名回答。

【學情預設】將個位與個位上的數相加，十位與十位上的數相加，

最后將兩個部分的數相加，即5+2=7,30+30=60,60+7=67。

2.充分利用擺小棒加深對筆算的算理和算法的理解。

(1)課件出示擺小棒的過程。

師：為什么把5根小棒和2根小棒合起來、3捆和3捆合起來？結果

是多少？

它表示5個一和2個一，合起來是7個一；3個十和3個十，合起來

是6個十；7個一和6個十合起來是67,故結果是67。

【設計意圖】有了例1的基礎，本環節教學時，放手讓學生自主探

索，合作交流，教師適時引導，真正實現學生是學習的主體，教師是學習

的組織者、引導者與合作者。

(2)結合小棒圖理解算理，掌握算法。

師：我們通過擺小棒知道了35+32=67。你們會列豎式計算嗎？

學生嘗試列豎式計算，教師指名學生板演。

兩位數加兩位數的豎式學生都會寫，關鍵看算得數時是從哪一位算起

的。

學生完成后，全班集中評價板演的豎式。

師：這位同學豎式寫得對嗎？

師：誰能說說，豎式是怎樣寫的？

引導學生說出，個位與個位對齊，十位與十位對齊。

師：我們再來一起看看為什么豎式這樣寫。(出示課件)筆算過程。

師追問:為什么3和3對齊，5和2對齊？

兩個3都在十位上，十位上的數和十位上的數對齊，5和2都在個位

上，個位上的數和個位上的數對齊。

師：先算什么？再算什么？

由于計算比較簡單，先從個位加起和先從十位加起都不影響計算結

果，所以學生往往不注意運算順序。

師：你們覺得先算哪一位比較好？

教師強調先算個位，再算十位。

師:寫豎式的時候要注意什么?用豎式計算的時候要注意什么？

學生交流，嘗試歸納。

師小結：筆算兩位數加兩位數時，注意相同數位要對齊，從個位算起。

(板書)

【設計意圖】這個環節的教學重點放在列豎式計算的書寫上，教學

時，嘗試放手讓學生獨立完成，再引導學生自主探索、合作交流，使學生

真正理解和掌握知識。

三、鞏固練習，提高能力

1.完成教科書P13“做一做”第1題。

請學生看小棒圖填寫加法豎式，請一名學生板演，其余學生填在教科

書上。集體訂正時，請學生說一說是怎樣看小棒圖寫出加法豎式的。

2.完成教科書P13“做一做”第2題。

學生獨立練習。注意先請學生思考：列豎式時應注意什么？

訂正時注意訂正要點，讓學生說一說寫另一個加數時是怎樣對齊數位

的，加的時候是把哪一位上的數和哪一位上的數相加的，是從哪一位加起

的。

3.完成教科書P15“練習二”第1題。

學生獨