支架式教學在初中散文教學中的應用研究一、引言在初中語文教學中，散文作為一種獨特的文體，對于學生語文素養的培養有著舉足輕重的作用。然而，傳統的教學方法往往以教師為中心，忽視了學生主體性的發揮。近年來，支架式教學法因其以學生為中心，重視學生自主建構知識的教學理念，被廣泛應用于初中語文教學中。本文將重點探討支架式教學在初中散文教學中的應用，以期為語文教學提供新的思路和方法。二、支架式教學的理論基礎支架式教學是一種以學習者為中心，通過搭建支架幫助學習者自主建構知識的教學方法。它源于維果茨基的“最近發展區”理論，強調在教學過程中，教師需要為學生搭建合適的支架，幫助學生達到其“最近發展區”，從而實現知識的內化。支架式教學包括預習、搭建支架、探索、獨立探索、協作學習和效果評價等環節，強調學生在教師的引導下，通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，掌握知識，提高能力。三、支架式教學在初中散文教學中的應用1.預習環節：在散文教學前，教師可以通過布置預習任務，引導學生對散文的背景、作者生平、文章結構等方面進行了解。同時，教師可以提供一些與課文相關的資料和問題，激發學生的興趣和思考。2.搭建支架：在課堂教學中，教師需要根據學生的實際情況和教學目標，搭建合適的支架。例如，教師可以根據散文的主題和情感，設計一系列問題或活動，引導學生逐步深入理解文本。此外，教師還可以通過提供一些關鍵詞匯、句式等語言支架，幫助學生更好地理解和欣賞散文。3.探索與獨立探索：在搭建好支架后，教師可以引導學生進行探索和獨立探索。在這一階段，學生需要在教師的引導下，主動思考、分析、推理，發現并解決問題。例如，教師可以通過組織學生展開小組討論、角色扮演等活動，讓學生積極參與課堂互動，提高學生的思維能力和表達能力。4.協作學習：協作學習是支架式教學的重要環節。在散文教學中，教師可以組織學生展開協作學習，讓學生在小組內互相交流、討論、分享觀點和感受。通過協作學習，學生可以相互啟發、相互幫助，共同提高對散文的理解和欣賞能力。5.效果評價：在完成一節課后，教師需要對學生的學習效果進行評價。評價應以學生的表現為依據，關注學生在學習過程中的表現和進步。教師可以通過觀察學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論等方式進行評價，同時鼓勵學生進行自我評價和互評，以便更好地了解學生的學習情況和需求。四、支架式教學在初中散文教學中的優勢1.提高學生主體性：支架式教學以學生為中心，強調學生的主體性和自主性。通過搭建支架、引導探索、協作學習等方式，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與度和主動性。2.培養學生的思維能力：支架式教學注重培養學生的思維能力。通過設計問題、組織討論、引導學生推理等方式，幫助學生提高分析、判斷、推理等思維能力。3.提高學生的語文素養：散文作為一種獨特的文體，對于培養學生的語文素養有著重要作用。通過支架式教學，學生可以更好地理解和欣賞散文的內涵和藝術價值，提高語文素養和審美能力。五、結論綜上所述，支架式教學在初中散文教學中具有重要應用價值。它以學生為中心，通過搭建支架、引導探索、協作學習等方式，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的主體性和自主性。同時，支架式教學還注重培養學生的思維能力和語文素養，幫助學生更好地理解和欣賞散文的內涵和藝術價值。因此，在初中的散文教學中應大力推廣和應用支架式教學法。六、支架式教學在初中散文教學中的應用策略1.搭建支架，引導學生進入學習情境在散文教學中，教師首先需要搭建一個適合學生學習的支架。這個支架可以是知識點框架，也可以是問題引導，甚至是一個具體的情境模擬。例如，在教授一篇描繪自然風光的散文時，教師可以先帶領學生回顧相關詞匯和表達方式，然后設置一些關于自然景觀的開放式問題，如“如果你是作者，你會如何描繪這個景色？”引導學生逐漸進入學習情境。2.啟發式教學，激發學生主動探索在搭建好支架后，教師需要采用啟發式的教學方法，引導學生主動探索和思考。這可以通過提出問題、創設情境、引導討論等方式實現。例如，教師可以讓學生自行分析文中的某些詞語或句子，嘗試理解作者的寫作意圖和情感表達，再通過小組討論的形式，分享各自的見解和思考。3.小組討論，加強學生間的互動合作小組討論是支架式教學的重要環節。通過小組討論，學生可以互相交流和分享，加強彼此的互動合作。教師可以根據學生的特點和能力，將學生分成若干小組，每組負責研究和探討某一方面的內容。例如，每個小組可以針對一篇散文的某一部分進行深入研究，分析其藝術特色和表現手法等。4.鼓勵學生自我評價和互評在完成一項任務或學習活動后，教師應鼓勵學生進行自我評價和互評。這不僅可以幫助學生更好地了解自己的學習情況和需求，還可以培養學生的批判性思維和合作精神。在評價過程中，教師應引導學生客觀地評價自己和他人的表現，提出建設性的意見和建議。5.結合實際生活，拓展學生思維空間在散文教學中，教師還可以結合實際生活，拓展學生的思維空間。例如，可以引導學生將所學知識應用到實際生活中去，如描述自己熟悉的自然景觀、人物形象等。這不僅可以加深學生對知識的理解和掌握程度，還可以培養學生的觀察力和表達能力。七、支架式教學在初中散文教學中的實踐效果通過實踐應用，我們可以發現支架式教學在初中散文教學中取得了顯著的效果。首先，學生的主體性和自主性得到了提高，他們更加積極地參與到學習中去；其次，學生的思維能力和語文素養也得到了提高；最后，學生的學習興趣和積極性也得到了激發和保持。這些都為提高學生的語文學習成績和培養其全面發展打下了堅實的基礎。八、未來展望未來，隨著教育改革的不斷深入和教育技術的不斷發展，支架式教學在初中散文教學中的應用將更加廣泛和深入。我們應該繼續探索和研究支架式教學的應用方法和策略，不斷提高其教學效果和質量；同時還要注重培養學生的創新能力和實踐能力等綜合素質；最終實現教育教學的全面發展和學生的全面發展。九、支架式教學具體應用策略為了更有效地實施支架式教學在初中散文教學之中，我們可以采用以下幾種具體應用策略：1.創設情境，激發學生的興趣在教授新課文前，教師可以通過生動的故事、圖片、視頻等方式，創設與散文內容相關的情境，激發學生的學習興趣和好奇心。這有助于學生更好地理解散文的背景和主題，為后續的學習打下基礎。2.搭建支架，引導學生自主探究教師可以根據散文的特點和學生的學習需求，搭建適合學生的支架。比如，通過提問、討論等方式，引導學生自主探究散文的語言、結構、情感等方面的內容。在學生的探究過程中，教師可以適時地給予指導和幫助，幫助學生建立自己的知識體系。3.小組合作，促進學生交流教師可以組織學生進行小組合作，讓學生在一起討論、交流、分享自己的看法和想法。這有助于學生相互學習、相互啟發，促進學生的思維發展和語言表達能力。同時，小組合作也可以培養學生的合作精神和團隊意識。4.評價反饋，引導學生自我反思教師可以通過課堂表現、作業、測試等方式，對學生的表現進行評價和反饋。在評價過程中，教師應當以鼓勵和肯定為主，同時指出學生的不足之處，引導學生進行自我反思和改正。這有助于學生建立正確的學習態度和價值觀。十、培養學生的思維能力與人文素養在初中散文教學中，我們不僅要關注學生的知識掌握程度，更要注重培養學生的思維能力和人文素養。具體來說，可以采取以下措施：1.啟發式教學法教師可以采用啟發式教學法，通過提問、引導等方式，啟發學生的思考和想象力。這有助于學生深入理解散文的內涵和主題，培養其思維能力和創新能力。2.注重文化內涵初中散文往往蘊含著豐富的文化內涵和人文精神。教師可以通過講解、討論等方式，引導學生領悟其中的文化內涵和人文精神，培養學生的文化素養和人文情懷。3.開展拓展活動教師可以組織學生進行一些拓展活動，如寫讀后感、開展主題研討等。這些活動可以幫助學生更深入地理解散文的內容和主題，同時也可以培養學生的表達能力和思辨能力。十一、跨學科融合的教學策略跨學科融合的教學策略是現代教育教學的重要趨勢之一。在初中散文教學中，我們也可以嘗試采用跨學科融合的教學策略，具體來說：1.與歷史、地理等學科的融合初中散文往往涉及到歷史、地理等方面的知識。教師可以將這些知識與語文學科相結合，通過講解歷史背景、地理環境等方式，幫助學生更好地理解散文的內容和主題。2.與藝術、音樂等學科的融合藝術和音樂等學科可以幫助學生更好地理解和感受散文的意境和情感。教師可以將這些學科與語文學科相結合，通過欣賞音樂、繪畫等方式，幫助學生更深入地理解散文的內涵和主題。十二、結語綜上所述，支架式教學在初中散文教學中的應用具有重要的意義和價值。通過創設情境、搭建支架、小組合作、評價反饋等策略的應用，可以有效地提高學生的主體性和自主性，培養學生的思維能力和語文素養。同時，跨學科融合的教學策略也有助于學生更全面地理解和感受散文的內涵和主題。未來，我們應該繼續探索和研究支架式教學的應用方法和策略，為學生的全面發展打下堅實的基礎。十三、支架式教學的實踐與案例分析在支架式教學的應用中，其實踐方式和案例分析是極其重要的部分。這不僅可以讓我們更直觀地理解支架式教學的具體操作，也能為教師們提供實際的教學參考。1.支架式教學的實踐方式首先，教師需要根據散文的特點和學生的實際情況，設計合適的教學目標和教學任務。然后，通過創設情境、搭建支架等方式，引導學生逐步深入理解散文的內容和主題。在這個過程中，教師需要關注學生的反應和表現，及時調整教學策略，確保學生能夠有效地掌握知識和技能。具體來說，教師可以通過以下方式實施支架式教學：（1）問題引導：通過提出具有啟發性的問題，引導學生思考和探索。（2）小組合作：通過小組合作的方式，讓學生互相交流、討論和分享，促進學生的互動和合作。（3）情境模擬：通過創設與散文內容相關的情境，讓學生身臨其境地感受散文的意境和情感。（4）反饋評價：通過及時反饋和評價學生的表現，幫助學生發現自己的不足和需要改進的地方。2.案例分析以《荷塘月色》這篇散文為例，教師可以采用支架式教學法進行授課。首先，教師可以先介紹作者朱自清的生平和創作背景，然后通過播放荷塘月色的圖片或視頻，創設出與散文內容相關的情境。接著，教師可以提出一些問題，如“作者為什么選擇荷塘作為描寫的對象？”“月色下的荷塘是怎樣的景象？”等，引導學生進行思考和探索。然后，教師可以為學生搭建支架，如提供一些相關的詞匯、句式和修辭手法等，幫助學生更好地理解和掌握散文的語言特點。在小組合作環節中，學生可以互相交流自己的看法和理解，并通過討論和分享，深化對散文主題和內涵的認識。最后，教師可以通過評價和反饋環節，對學生的表現進行點評和指導，幫助學生發現自己的不足和需要改進的地方。通過這樣的案例分析，我們可以看到支架式教學在初中散文教學中的應用效果是非常顯著的。它可以有效地提高學生的主體性和自主性，培養學生的思維能力和語文素養。同時，通過小組合作和評價反饋等方式，還可以促進學生的互動和合作精神的培養和發展。十四、挑戰與未來發展方向盡管支架式教學在初中散文教學中的應用已經取得了顯著的成效，但仍面臨著一些挑