學習目標1.了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握文章主要內容。（重點）2.理清文章的線索，體會作者的情感；學習移步換景、寓情于景的寫作手法。（難點）3.通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。（素養）作者簡介

柳宗元（773—819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（現在山西永濟西）人，世稱柳河東。與韓愈倡導古文運動，并稱“韓柳”，同列“唐宋八大家”。詩文風格清峭，與韋應物并稱“韋柳”。代表作有《河東先生集》。寫作背景公元805年，柳宗元參加王叔文領導的政治革新運動。革新失敗后，柳宗元被發配到了偏遠的永州地區，并讓他做了一個有名無實的司馬。在永州歷時十年，貧病交加，政治理想無法實現，滿懷憤懣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水、小丘、山澗美不勝收，他便借山水排解內心的憂愁。著名的《永州八記》即為這一時期所作。《小石潭記》為其中之一記。

《永州八記》包括《始得西山宴游記》《鈷鉧（gǔmǔ）潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。《小石潭記》是其中的第四篇。文學常識

記：古代的一種文體。可以記敘描寫，也可以抒情議論，并通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志，屬于記敘文的范疇。本文屬于短小精美的游記。

掌握生字篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）嶼（）嵁（）俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）奉壹（）huánɡlièchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyījuǎn朗讀課文從小丘/西行百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環，心樂之。伐竹/取道，下/見小潭，水尤清洌。全石/以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹/翠蔓，蒙絡/搖綴，參差/披拂。潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下澈，影/布石上，佁然/不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似/與游者相樂。潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。坐潭上，四面/竹樹環合，寂寥無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境過清，不可久居，乃/記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸/而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

翻譯課文從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。向西，方位名詞作狀語。竹林。好像珮環碰撞的聲音。珮、環，都是玉飾。形容詞的意動用法，以……為樂。方位名詞作狀語，表示方向，向下。格外清涼翻譯課文

從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像玉佩、玉環碰撞的聲音，我心里高興起來。砍倒竹子，開辟出一條道路，向下看見一個小潭，潭水格外清涼。

翻譯課文全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。以……為，把……作為形容詞作動詞，靠近連詞，相當于“而”水中高地小島不平的巖石翠綠的藤蔓蒙蓋纏繞參差不齊隨風飄拂重點句子

青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。翻譯課文

潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。

翻譯課文潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。大約表示約數沒有什么依靠名詞作狀語，向下分布，這里指映照靜止不動的樣子忽然間向遠處游去。俶爾，忽然。輕快迅疾的樣子名詞作狀語，在空中翻譯課文

潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依傍的。陽光直照到水底，魚的影子映在石頭上。魚兒靜止不動，忽然又向遠處游走，往來輕快迅疾，好像和游人同歡樂。

翻譯課文潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。名詞作狀語，向西南。看（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行。時隱時現像狗的牙齒那樣交錯不齊重點句子

向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。翻譯課文

向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯不齊，不知道它的源泉在哪里。

翻譯課文坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。環繞，圍繞寂靜，寥落讓人感到心情悲傷，寒氣透骨。凄涼深因為太凄清停留于是，就離開凄：使……感到凄涼。寒：使……感到寒冷。重點句子

讓人感到心情悲傷，寒氣透骨，凄涼而幽深。凄神寒骨，悄愴幽邃。翻譯課文

（我）坐在小石潭邊，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人，讓人感到心情悲傷，寒氣透骨，凄涼而幽深。因為這里的環境太凄清，不可以久留，就題字離去。

翻譯課文同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。我的附屬，隨從跟隨，動詞年輕人翻譯課文

同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著去的有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

重點字詞古今異義不可久居

乃記之而去古義：今義：古義：今義：停留。居住。離開。從所在地到別的地方（跟“來”相對）

重點字詞古今異義潭中魚可百許頭崔氏二小生古義：今義：古義：今義：大約。可以。年輕人。戲曲中生角的一種，扮演青年男子。

重點字詞一詞多義可從潭中魚可百許頭：不可久居：從小丘西行百二十步：隸而從者：副詞，大約。副詞，可以，能夠。介詞，自，由。動詞，跟隨。

重點字詞一詞多義為清全石以為底：為坻，為嶼：水尤清冽：以其境過清：動詞，作為。動詞，成為。形容詞，清澈。形容詞，凄清。

重點字詞一詞多義環以如鳴珮環：四面竹樹環合：全石以為底：卷石底以出：名詞，玉飾。動詞，環繞，圍繞。介詞，把。連詞，而。以其境過清：介詞，因為。

重點字詞詞類活用從小丘西行百二十步：日光下澈：皆若空游無所依：斗折蛇行：名詞做狀語，向西名詞做狀語，向下名詞做狀語，在空中斗：名詞做狀語，像北斗星那樣。蛇：名詞做狀語，像蛇那樣。

重點字詞詞類活用

近岸似與游者相樂下見小潭形容詞作動詞，接近、靠近。形容詞作動詞，嬉戲、逗樂。名詞作狀語，表示方向，向下。

重點字詞詞類活用其岸勢犬牙差互：凄神寒骨：心樂之：名詞做狀語，像狗的牙齒那樣。凄：形容詞的使動用法，使……凄涼。寒：形容詞的使動用法，使……寒冷。形容詞的意動用法，以……為樂。

重點字詞倒裝句

如鳴珮環卷石底以出全石以為底謂語前置，即主謂倒裝，正常語序應為“如珮環鳴”。謂語前置，正常語序為“石底卷以出”。賓語前置，正常語序應為“以全石為底”。

本文是一篇短小精美的游記，認真閱讀課文，梳理本文的寫作順序。發現小石潭潭中景物小潭溪流

整體感知記錄同游者潭中氣氛

第一段描寫了哪些景物？寫景用了什么寫法？

景物：寫法：

用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。移步換景發現小石潭動作描寫未見小潭，先聞水聲。清冽小丘、簧竹、水聲、潭水、石、青樹翠蔓怪青

一開篇，作者描寫流水的聲音，沒有使用慣常的、潺潺、涓涓等詞語，而是以珮環之音來寫水聲。玉石相擊，其音清越，聽來人身心愉悅，而且還能以水聲烘托山林中的幽僻靜謐，再以山林的靜寂來映襯水聲的清，二者交互起來，帶給人美妙的感受。又如用“蒙絡搖綴，參差披拂”八個字狀寫青樹翠蔓。“蒙”是遮遮蓋住，形容蓊郁茂盛，遮遮掩掩；“絡”是攀緣纏繞，糾結在一起；“搖”是搖搖擺擺；“綴”是披散牽連，這四個動詞形象地描繪了樹枝藤蔓的各種奇特狀態。“參差”是形容繁衍伸展開來的枝蔓長短不齊，“披拂”是形容枝條在微風中輕柔地飄曳，這里生動地刻畫了細枝長蔓婀娜多姿、翠色欲滴的動態。這不僅豐富了石潭周圍的景物，而且也給它濃濃地抹上了一層生命之綠的鮮麗色彩，使人感到生機盎然。

教師點撥

文學知識移步換景

“移步換景”是游記最常用的一種寫作手法。是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述和說明下來。移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面。

第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？景物：寫法：特寫鏡頭動靜結合由景及情潭水游魚側面描寫潭中景物潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

清澈澄凈。通過側面描寫，寫游魚、陽光、影子，襯托潭水的清澈。無一字寫水，但無處不在寫水。潭中景物游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

寫游魚采用了動靜結合的手法，“佁然不動”是靜，“俶爾遠逝”是動，水中游魚靜態與動態的迅速更替，呈現出一派活潑生機。

同時，由景及情，自然引出魚群“似與游者相樂”一語，既表現了作者在賞景中快樂的心理狀態，又給讀者留下想象的空間。潭中景物

再如寫“游魚”一節，歷來稱道。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”“空游無所依”，從字面看并未提及水，但我們已能充分感受到潭水的清澄純凈。“日光下激，影布石上”，明麗的陽光透過清澈的潭水，陽光與潭水交融在一起，把一條條小魚的影兒刻印在潭底的全石上，猶如一幅畫。接著作者用“然”“爾”“翕忽”三個詞，分別反映小魚的靜態和動態。“佁然”是形容小魚憨態可掬，紋絲不動；“俶爾”是寫小魚曳尾而去，一閃動就看不見了；“翕忽”是刻畫小魚靈巧輕捷、輕快自由地游動。“似與游者相樂”，這是作者將自己游樂的心情投射到魚兒身上，仿佛魚兒也會和人一樣感到快樂。

教師點撥站立遠視的角度運用比喻的修辭手法，用北斗星曲折的樣子和蛇蜿蜒前行的樣子表現了小溪的蜿蜒曲折。（動靜結合）

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。溪身：蜿蜒曲折岸勢：參差不齊

第三自然段寫小潭溪流，作者是從什么視角進行觀察的？依次抓住了溪身、岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法和表現手法？這樣寫有什么好處？運用比喻的修辭手法，寫出了小溪兩岸參差不齊的情狀。小潭溪流第四自然段是怎樣描寫小潭周圍景色的，突出了小潭的什么特點？

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

“四面竹樹環合，寂寥無人”照應開頭的“隔篁竹”，并且進一步描繪了小石潭周圍環境的清幽。

“凄神寒骨，悄愴幽邃”是全文的點睛之筆，寓情于景，情景交融，既概括了小石潭環境清幽的特點，又將作者貶居生活的凄苦落寞滲入其中，反映出他當時壓抑的心境。潭中氣氛

其二，這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強調環境的寂寥和內心的落寞。同行的五個人都是柳宗元的親友，也經歷了打擊和磨難，如吳武陵也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡的兒子，而崔簡也經歷了流放。因此這幾個人心相契合，都是失意和落寞的。第5段可看出，與作者同行的有五個人，為什么第4段卻說“寂寥無人”？

其一，這種感受與作者當時的心境有關。外界的景象與作者貶謫后長期壓抑的心情暗中契合，相互作用，因此作者當時沉浸在寂寥無人的心境之下。記錄同游者深入探究本文在景物描寫中蘊含著情感，請分析作者情感的起伏變化。在游覽的過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。由“隔竹”聽到作響的水聲引起內心之“樂”、這是情感的第一個層次。于是“伐竹取道”而往，“下見小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭樹，都是在這種內心偷悅之情下的對小石潭的關注與欣賞。深入探究本文在景物描寫中蘊含著情感，請分析作者情感的起伏變化。接著寫清潭中的游魚，自由自在，無憂無慮，因此感到魚兒“似與游者相樂”，此時物與我融而為一，作者從自然界中得到充分的慰藉，這是情感的第二個層次。深入探究本文在景物描寫中蘊含著情感，請分析作者情感的起伏變化。

然而不久，這種怡樂的心境發生了新的變化。當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受。而這一感受，似乎隱約地與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙絡搖綴，參差披拂”的勃勃生機了，而是顯得“寂寥無人，凄神寒骨”，把周圍環境與個人的感受結合起來，含蓄地反映了個人的孤寂、凄涼、哀怨的心境，進而讓自己感覺“其境過清，不可久居”。這是情感的第三個層次，作者久謫遠荒的凄涼心情盡在其中深入探究

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但游山玩水的快樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情就會流露出來。因此作者先樂后憂，樂只是憂的表象而已。通過本節課的學習，你對山水游記的寫法有了怎樣的認識？①有一個合理的寫作順序。比如，游覽順序。②細致生動地描繪游覽過程中所看到的主要景物，突出其特點。