摘要：伴隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，學生核心素養的有效培養已經成為教育行業中的重點內容，更是廣大教師的教育任務之一。在這樣的教育背景下，教師十分有必要引用更科學、更有效的課堂教學模式。基于此，高效課堂模式應運而生。筆者通過結合自身的經驗在本文開頭分析了高效課堂模式在物理課堂上的構建現狀，接著從構建價值和構建策略這兩個方面，闡述了高中物理教師如何科學構建該模式，以引領學生實現物理核心素養的穩步形成。關鍵詞：高中物理；核心素養；高效課堂；構建策略現階段，素質教育提倡教師以多元化、新穎化的教學手段，構建出高效課堂，目的在于提升學生的關鍵能力以及品質，同時也能推進課堂教學效果的提升，這是每一個教師亟須思考、解決的問題。就目前的高中物理課堂教學而言，由于受到傳統應試教育理念的影響，多數教師對核心素養的培養并不太重視，對學生的物理成長反而造成了一定的阻礙作用。針對這一情形，高中物理教師十分有必要打破傳統理念帶來的束縛，積極嘗試構建物理高效課堂模式，讓學生在快樂學習中實現核心素養的養成。一、高中物理高效課堂的構建現狀（一）物理課堂教學理念傳統化眾所周知，教師理念是指引整個教學活動的基礎，更會直接關乎到最終的教學效果。但據不完全統計，大部分高中物理教師本身存在物理教學理念傳統化的嚴峻問題。實際上，應試教育理念始終停留在這部分教師的腦海中[1]。具體表現為：教師以基礎物理知識的傳遞為重，并圍繞這一目標設計所有的物理教學活動，導致學生只能陷入到被動接受的物理學習中。在這種情況下，學生的物理成長將會受到較為嚴重的束縛，那么物理課堂很有可能無法得到順利地開展，更別說起到培養學生核心素養的良好作用了。（二）物理課堂教學形式單一化如今，有關物理高效課堂模式的研究和文獻數不勝數，其真正價值也得到了切實的驗證，越來越多的高中物理教師開始積極嘗試，但始終沒能取得理想中的教育效果。經過分析與研究，發現出現這一情況的根本原因在于物理課堂教學形式單一化。很多時候，教師習慣于采用口頭上的構建形式，這并不符合高效課堂模式的要求。面對長期不變的口頭形式，學生下意識地就會選擇逃離，不愿意主動參與到其中，甚至會選擇應付了事，這并不能起到發展學生核心素養的作用，學生也難以從中有所收獲。（三）物理課堂教學內容匱乏化據不完全統計，大部分高中物理教師在構建物理高效課堂模式時都是圍繞物理教材這唯一資源，很少主動向外擴充，導致物理高效課堂模式受到了物理教材的限制，變相地限制了學生的物理學習。雖然說教師是為了能讓學生的注意力集中在物理知識上的學習上，但卻忽視了學生的實際需求。這樣的物理高效課堂模式缺乏趣味性，起不到吸引學生參與的作用，從而出現了“穿新鞋走老路”的局面，學生依舊陷入到被動接受的物理學習狀態中，起不到培養核心素養的作用，更不利于學生實現明顯的物理成長[2]。二、核心素養視角下高中物理高效課堂的構建價值（一）轉變學生物理學習方式一般來說，傳統的物理課堂都是以教師單向講解為主，學生只能陷入到“被動接受+生硬記憶”的物理學習模式中。時間久了，學生在物理課堂上將會變得越來越被動，學習方式也變得被動起來。而核心素養下物理高效課堂模式則要求教師摒棄以往的方式，更強調引領學生思考、引領學生分析。這時候，學生的學習狀態將會發生較大的改變，不再是跟著教師被動接受，而是轉變主動思考、主動探究。無論是物理概念，還是物理定理，他們都會主動參與學習。長此以往，他們必定能牢固樹立主動學習的方式和意識。（二）鍛煉學生物理學習能力培養學生關鍵能力，是物理核心素養重點要求的內容，更應該是物理課堂的開展目標之一。而傳統的物理課堂通常偏向基礎物理知識的傳遞，忽視了學生能力的鍛煉與發展，造成學生難以實現全面的物理成長。而核心素養視角下物理高效課堂模式則靈活運用多種途徑，給學生打造出高效化的物理課堂，并鼓勵學生開展物理學習，旨在鍛煉學生各方面能力。在這種境況下，學生不自覺地就會參與到其中，他們的物理學習能力自然將能得到很好的鍛煉，從而達到核心素養的培養目標[3]。三、核心素養視角下高中物理高效課堂的構建策略（一）運用信息技術，培養學生物理觀念現階段，信息技術的科學運用，不僅僅是信息時代發展的大致趨勢，更是構建物理高效課堂模式的直接方式。通過這一手段，可直觀地將物理知識呈現在學生眼前，給學生的多個學習感官造成刺激作用，大幅度提升學生的物理學習體驗，從而引領學生主動把握物理本質，推進學生物理觀念的逐步形成。因此，高中物理教師需積極運用這一手段來構建物理高效課堂模式，以推進學生物理核心素養的較好培養。那么，教師需提前搜索與物理知識相關的豐富資源，一一展示，快速激發出學生對相關物理知識的好奇心，從而使學生能帶有較強的興趣而開展下一步的物理學習。比如，在學習《電場》這一節物理內容時，由于電場內容比較抽象，所以學生理解起來會比較困難。針對這一情形，教師可引入信息技術這一手段。第一步，運用該手段，動態地向學生展示某一電場的分布態勢以及方向，使學生能直觀地看到[4]。等到學生看到這一動畫之后，教師可再結合該動畫講解電場的概念。有了剛剛的動畫輔助，所以學生將可以形成清晰的物理認知。第二步，在講解電場強弱的比較時，教師依舊可利用這一手段直觀展示出某一電荷的受力情況。有了這一手段的輔助，學生很快就會對電場及其相關內容產生出較大的興趣。不但可以讓學生抓住電場內容的本質，幫助學生建構出電場知識結構，而且還能推進學生物理觀念的良好發展。（二）創設生活情境，激發學生責任態度無論是科學的發展，還是知識的學習，最終的目的都是運用于生活之中。從另一個角度來看，十分有必要運用生活資源來引導學生學習，既能降低物理知識本身的抽象度，容易被學生接受，又能展現出其真正的應用價值，有利于學生社會責任的激發，這正是核心素養重點內容。因此，高中物理教師需合理創設生活情境，這就要求教師抓住生活與物理課程之間的聯系，形成生活情境，學生則能以自身的生活經驗進入到其中，使學生逐步明白自身所需承擔的社會責任，以此來助力學生物理核心素養的良好培養。比如，在學習《能源與可持續發展》這一節物理內容時，教師可直接從學生的現實生活入手：“同學們，你們家中都有很多電器，它們都消耗電能，那么這些電能最終會轉化成什么能呢？”由此引導學生從他們的身邊入手思考和分析。對于學生來說，家用電器十分常見，所以紛紛主動投入其中，由此逐步引導學生正確認識能源。接下來，教師可再讓學生思考自己在生活中該如何做到節約能源，由此來激發出學生內心的社會責任。通過這樣創設生活情境，讓學生結合自身開展思考，更能讓學生意識到節約能源的重要性，從而推動學生逐步形成較強的社會責任感，這也是達到培養物理核心素養目標的關鍵。（三）借助小組合作，促進學生科學探究通過解讀和分析物理核心素養內容，發現其中有一項重要的內容就是學生科學探究能力的培養。很多時候，都是以教師單向輸送為主，很少給學生留出科學探究的空間。而小組合作就是充分契合學生的實際情況，讓學生以小組的形式開展科學探究，給學生提供足夠的科學探究空間，正是發展學生物理核心素養的不二選擇。因此，高中物理教師在構建物理高效課堂模式時要適當借助小組合作形式，圍繞物理知識，給出合適的小組任務。學生在合作過程中可以相互交流、共同探究，這對學生科學探究素養的提升有著十分重大的積極意義[5]。比如，在學習《曲線運動》這一節物理內容時，教師便可以組織學生以小組合作的形式，既能深化學生對曲線運動內容的認知，又能推動學生主動開展曲線運動的科學探究。第一步，教師需契合學生的物理基礎以及學習能力，按照互補的原則進行分組，使小組內部呈現出梯度，學生也都能有機會參與到其中。第二步，給出小組任務：小組需探究什么是曲線運動，特點是什么，運動條件是什么，并嘗試探究曲線運動的速度方向判斷以及性質。接下來，再將課堂時間交到小組手上，使他們有足夠的科學探究空間。在合作過程中，每一個成員看待物理知識的角度不同，想法不同，在相互交流過程中不可避免地會出現思維的碰撞，最終一起總結出結論。（四）開展實驗教學，引領學生實驗探究物理實驗，是幫助學生認知物理知識、把握物理本質的重要手段，也是培養學生實驗探究素養的直接方式。因此，高中物理教師在構建物理高效課堂模式時需大力開展物理實驗教學，以此促使學生實驗探究素養的自然形成。一方面，教師可在講臺上示范操作實驗，要求學生仔細觀察實驗現象；另一方面，也可以讓學生上手操作，使學生在操作中形成新的物理領悟。無論是哪一種，不僅能讓學生更深入地認知物理知識，而且還能幫助學生積累到更多的物理實驗技能，從而有效發展學生實驗探究素養。比如，在學習《探究加速度與力、質量的關系》這一物理實驗時，為了達到培養學生實驗探究的核心素養培養目標，教師可組織學生操作實驗。首先，教師需要提前準備好需要用到的實驗材料，并大致向學生講解本次實驗的原理以及流程，保證學生能順利地完成本次實驗。其次，再將時間交到學生的手上，鼓勵他們自主研究實驗方案并執行。在這個過程中，教師不用介入太多，只需適當提醒學生，減少學生的出錯率。在學生獨立操作實驗的過程中，他們將會反復思考加速度與力、質量之間的關系，并利用實驗去驗證他們的猜想，他們對本物理實驗將會逐步進入到細節中。最后，教師可讓學生分享他們的實驗結論。即使學生的結論不夠正確，或者不夠完整，教師也不必急于批評，而是盡可能引導學生，以此幫助學生對本實驗形成全面地把握，這正是完整的科學探究。（五）設計課堂提問，鍛煉學生科學思維某教育家曾經提出，學生學習思維的形成往往是在解決一個個問題中實現的。要想達到培養學生科學思維素養這一目標，那么物理問題是必不可少的。因此，高中物理教師在構建物理高效課堂模式時需靈活設計物理課堂提問，這是發展學生科學思維素養的不二選擇。根據具體的物理知識，并時刻把握學生的實際情況，設計出從簡單到復雜、從淺層到深層的物理問題，逐步引領學生進入到物理知識的學習中。在這一過程中，學生將會不自覺地調動物理思維，那么他們的科學思維素養自然會得到很好的鍛煉和發展，從而達到初始的物理教育目標。比如，在學習《自由落體運動》這一節物理內容時，教師可直接開始提問：“同學們，想一想，如果老師兩個手分別拿粉筆和一張紙片，并在同樣的高度松手，那么哪一個物體會最先落地呢？”一聽到這個問題，學生不假思索地就回答出“粉筆”。接下來，教師可再次提問：“那么如果換成兩張同樣大小的紙片，其中一個揉成紙團，誰會先落地呢？”這時候，學生經過思考之后，認為是紙團。接下來，教師可再繼續追問：“那么物體下落快慢到底與什么有關呢？”由此步入到本節物理內容的學習中，引領學生在不斷思考中內化物理知識。通過這一系列的提問，學生的思維已經進入到本節物理內容中，并反復思考和分析，他們的科學思維素養必定能有所提升。（六）組織實踐活動，發展學生應用意識倘若學生被動接受了大量的物理理論知識，卻不知道該如何實踐應用，那么他們始終難以實現較為良好的物理進步，更是難以滿足物理核心素養的要求。因此，高中物理教師在構建物理高效課堂模式時需注重物理實踐活動的及時組織，讓學生在活動中學會物理知識應用，使學生物理核心素養的形成得到真正落實。那么，教師需結合具體的物理知識，給出相應的活動。這樣一來，可起到鍛煉學生物理知識應用能力的積極作用，對于學生物理核心素養同樣也有著積極意義。比如，在學習《圓周運動》這一節物理內容時，教師可設計以下物理實踐活動：學生在課下仔細觀察自行車大齒輪和小齒輪邊緣點的運動情況，并做好分析和總結。與直接要求學生掌握圓周運動概念相比，這種實踐活動的形式更能吸引到學生，同時也能幫助學生將理論與實踐形成對接。學生在課下會反復觀察并展開細致地分析，并思考車輪上的每一點。在這一過程中，他們對圓周運動的理解程度將會得到逐