如何用勞動課激發學生創新意識，優化跨學科教學芬蘭，以其卓越的教育質量與均衡的教育水平聞名于世，不僅是世界上首個將勞動教育課程納入必修體系的國家，更是一直致力于對勞動教育的深入探索與實踐。1866年，享有“芬蘭小學教育之父”美譽的教育家烏諾·賽格諾斯提出，應將手工課確立為基礎教育的必修內容。此后，他的手工教育思想和實踐經驗逐漸傳播至世界各地。在芬蘭，政府明確規定，1至2年級的學生每周需完成4個課時的手工課程學習，而3至6年級的學生則需每周投入5課時，7至9年級的學生則保持每周2課時的學習量。此舉旨在通過手工課程，全面培養學生的創新意識、設計思維、實驗思維，同時增強他們的職業安全意識、動手操作能力、創業學習能力、協作參與能力以及記錄評估能力。手工課程主要分為輕手工和重手工兩大類別。輕手工課程涵蓋編織、縫紉、布藝、設計等內容，旨在培養學生的細致觀察力和創意設計能力；而重手工課程則包括電焊、木工、機械、噴漆等，著重鍛煉學生的實踐操作能力和安全意識。學校為此特別設立了輕手工教室和重手工教室，并配備了相應的設施和工具，輕手工教室猶如一個創意的服裝設計室，而重手工教室則類似于一個現代化的生產車間。一般而言，學校會采取交替教學的方式，讓學生在上學期學習輕手工課程，下學期則轉向重手工課程，以此達到平衡發展，全面提升學生的手工技能和綜合素質。部分學校還采取了更為靈活的教學方式，同時配備兩名教師，分別專注于輕手工和重手工的教學，讓學生可以根據自身的興趣選擇相應的課程。值得稱贊的是，芬蘭的手工課堂完全打破了性別界限。男生可以自由選擇學習針線布藝，女生同樣可以深入學習機械木工。學生的選擇完全基于他們的興趣和熱情，而不是受到傳統性別角色的束縛。在這樣的教育環境下，學生們可以自由地探索和發展自己的潛能，而無需擔心他人的異樣眼光。教師們可以巧妙地設計一些富有創意的固定主題，比如“為寵物設計一個家”。在課堂上，教師會詳細講解并示范如何測量、切割和打磨木頭，同時展示一系列精美的相關作品，激發學生的創作靈感。隨后，學生們可以根據自己的興趣選擇以個人或小組的形式進行產品設計。完成設計后，學生們將有機會展示自己的設計方案，并接受來自教師和同學們的寶貴建議和反饋。對于簡單的作品，學生們通常能夠在課堂上當場完成；而對于更為復雜的作品，他們則可以持續制作數周，精益求精，直到達到自己滿意的效果。部分教師在手工課堂上則采取更為開放的教學方式，不對課堂主題做硬性規定，鼓勵學生盡情發揮自身的創造力和想象力。學生們可以自由地選擇設計并縫制一件衣服，或者動手制作一件精美的木工作品。在這個過程中，教師的主要角色是輔助者和指導者，他們不會過多干涉學生的制作過程，而是給予必要的幫助和建議。手工課程的評價方式也側重于形成性評價，即更注重學生在課程參與過程中的表現，而非僅僅關注最終的作品成果。學生的自我評價和同伴間的互相評價，構成了作品評價中不可或缺的重要方面。此外，教師也會對學生的作品進行全面的評價，主要依據產品的外觀、性能以及創新性等方面。芬蘭手工課程的階段性教學目標芬蘭的手工課程是一門融合了多領域內容和多學科知識的跨學科課程。在這門課程中，學生將借助多種材料、設備和工具，深入探索材料辨別、視覺審美、技術運用及制作方法等多個方面。同時，手工課程還涵蓋了藝術、數學等多個學科的知識，讓學生在實踐中感受到不同學科之間的緊密聯系。手工課程的核心任務是引導學生深入了解和掌握工藝制作的整體流程，同時培養他們對操作過程的系統管理能力。在教學過程中，我們致力于為學生創造愉快的學習體驗，從而增強他們的自尊心和自信心。此外，手工課程還旨在培養學生的手工制作能力和空間感知能力，進一步提升他們的創造力、運動技能和設計思維。通過這門課程，芬蘭學校希望能夠激發學生對周圍世界的好奇心和探索欲望，為他們成長為具有良好道德品質和高度責任心的公民奠定堅實的基礎。芬蘭中小學的手工課程教學精心劃分為三個相互銜接、層層深入的學段：首先是導入階段（1~2年級），接著是概念化階段（3~6年級），最后是實踐探索階段（7~9年級）。這三個學段相互銜接，層層遞進，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。1.導入階段（1~2年級）1~2年級是學生們從學前教育邁向小學教育的關鍵過渡時期，也是他們重新認識自我學習身份的重要階段。在課程設置上，芬蘭學校充分考慮到學前階段的教育供給狀況，確保為學生今后更深入的學習奠定堅實的基礎。通過導入階段的勞動技能教育，我們旨在引導學生們對工藝品制作有一個初步的認識和體驗，并鼓勵他們用自己的方式表達創意。同時，教師也會教授學生們如何了解和使用各種材料和工具，從而幫助他們建立起對手工課程的價值感和興趣。▲導入階段（1~2年級）手工課程教學目標和內容2.概念化階段（3~6年級）3~6年級是學生廣泛獲取知識、提升技能、認識自我和界定邊界的關鍵時期。在這個階段，芬蘭學校致力于為學生提供豐富的實踐體驗，并充分考慮到學生不同發展階段之間的過渡性和銜接性。在3~6年級的手工課程中，知識方面的重點是對手工制作的相關概念、專業詞匯和符號進行深入學習和掌握；技能方面則側重于教授學生掌握各種制作方法，學會如何根據實際需要選擇并恰當使用不同類型的材料和工具；價值觀方面則致力于培養學生的可持續發展意識，引導他們形成環保和節約的消費觀念，以及注重效率和創新的生產理念。▲概念化階段（3~6年級）手工課程3.實踐探索階段（7~9年級）7~9年級是學生繼續廣泛汲取知識、積累技能的成長階段，同時也是他們逐步邁向成人世界的準備時期。在這個階段，學生之間的個體發展差異逐漸顯現，因此，明確自身的優勢和個性特征顯得尤為重要。為了促進學生的全面發展，學校和家庭應加強聯系和合作，共同為學生創造多樣化的發展機會。因此，他們鼓勵學生積極參與各種實踐活動，勇于嘗試新事物，從而發現自身的潛力和興趣所在。在7~9年級的手工課程教學中，芬蘭學校將進一步加強和深化學生對手工制作的練習和經驗學習。這一階段的教學重點將逐漸轉向培養學生的創新意識和問題解決能力。同時，我們還將強調理論與實踐的結合，引導學生將所學知識應用于實際制作中，實現學以致用、知行合一的目標。▲實踐探索階段（7~9年級）手工課程及素養芬蘭手工課程的評價

評價作為確保教育教學質量的關鍵環節，其導向、監督、激勵和改進作用貫穿于課程實施的始終。在芬蘭的手工課程中，評價過程包括學生的自我評價、同伴間的相互審查、教師的口頭評價以及詳細的文檔評價等。而針對不同學習階段的手工課程，其評價的側重點和評價標準也呈現出不同的內容。在導入階段（1~2年級）的手工課程中，評價主要以教師的口頭評價為主。評價內容主要側重于手工藝制作的順利程度，考察學生是否能夠順利完成制作任務；同時，還關注學生在規劃、制作和評估技能方面的獲取情況，看其是否能夠獨立完成從構思到制作的整個過程，并對自己的作品進行有效評估。此外還重視目標活動的進展情況，以及學生創造性解決問題能力的培養狀況，鼓勵他們從多個視角、多個維度來思考和解決問題。在概念化階段（3~6年級）和實踐探索階段（7~9年級），他們制定了詳盡的課程評價衡量標準。在概念化階段，評價依然發揮著導向和激勵的重要作用。評價內容主要聚焦于學生知識的獲取和技能的培養，通過多種方式，以促進他們的自我反思和相互學習。此外，芬蘭學校還特別注重培養學生的表達能力和批判性思維。在介紹小組成果時，我們要求學生能夠流暢、條理地陳述自己的觀點，展現自己的思考過程；同時，也鼓勵他們學會欣賞他人的作品，并給予建設性的意見。▲概念化階段（3~6年級）手工課程評價標準在實踐探索階段（7~9年級），課程評價繼續密切關注學生的學習進展，為他們提供了展示自我、發揮優勢的舞臺。鼓勵學生不斷發展并精進自身的技能，通過實際操作和創作來展示他們的成長和進步。此階段特別強調學生在課程實施過程中的能力水平是持續提升的，他們會將學生的能力水平與國家手工課程的評估標準進行對比和聯系，從而得出全面而客觀的最終評估結果。▲實踐探索階段（7~9年級）手工課程評