用格局實施有溫度的學校管理實踐證明，凡是優秀的管理者，往往都具有長遠的眼光、寬闊的胸懷、穩定的情緒和正直無私的道德品質等生命大格局。格局既是一個人的心理空間，也是一種穩定的精神結構，還體現為一位優秀管理者的生命容量，更是校長做好人際管理，特別是新時代學校人文管理的基本素養。校長是學校管理者，管理包括管人和理事兩方面工作，而事是由人去做的。所以管理不只是管工作，更重要的是對人際關系的處理，對人心的收攏和凝聚。也只有帶著感情的，能夠溫暖人心的管理，才是科學管理的前提和提升管理質量的助推劑。領導者在群體或組織中起著關鍵的作用，從總體上看，他的主要作用有兩個方面：其一是抓工作。領導群體或組織成員采取一定的手段以實現組織的目標；其二是關心人。協調群體或組織內各成員之間的關系，促使各成員之間保持和諧的關系。[1]基于此，新時代的校長應以關心人，愛護人，服務人，幫助人為管理理念，將建構和諧的關系作為從事學校管理的出發點和最終目的，始終把干部、教師、學生的發展放在學校工作的第一位，以自己高遠的格局與仁愛的人格魅力來實施有溫度的管理，才能有效實現團隊的凝聚和健康發展。一、謀發展——格局高遠、寬厚仁愛子張問仁于孔子。孔子日：“能行五者于天下為仁矣。”請問之？日：“恭、寬、信、敏、患”。可見，尊重人、信任人，關心人、幫助人，發展人，服務人，協調群體或組織內各成員之間的關系，促使各成員之間保持和諧的關系，應當是一名有格局的管理者實施學校人文管理最起碼的膽識、氣度、智慧和胸懷。㈠政治上關心教師。有大格局的校長必有大氣量。有大氣量的校長不會妒賢忌能，不怕別人比自己更優秀，更不怕別人超越自己。反而更加喜歡那些有能力的班子成員和教師同事。發現優秀的干部苗子都會主動加以培養，積極向上級領導推薦，創造條件給干部苗子接近領導和在領導面前展示能力的機會。有格局的校長希望自己學校內的優秀教師的干部苗子被上級領導知道、被上級領導認可。因為他們知道，自己的下屬能干，就是自己能干，自己能夠在上級領導面前將優秀的下屬推薦出去擔任更重要的領導職務，也是自己的榮耀，是單位的榮耀。有格局的校長還要堅持為學校黨員和團員教師過好“政治生日”，強化其身份意識、宗旨意識和責任意識。提醒并激勵學校的黨員、團員教師和中層干部不忘初心、牢記使命、奮發作為，從而增強學校黨組織的創造力、凝聚力、戰斗力。㈡成長上支持教師。有大格局的校長必有大胸懷。有大胸懷的校長不會苛求工作的完美和人格的完善。能夠正確看待教師的優點和缺點，善于發現優秀教師并欣賞教師的優點，還愿意積極主動地為其搭建成長平臺，讓教師們的優點充分地得以發揮。甘于利用自己的資源優勢為有進取心的教師爭取各方面的支持（培訓、作課、課題、評優選先），揚長避短，知人善任，想方設法滿足教師的成長需求。㈢思想上跟進教師。有大格局的校長必有大眼光。有大眼光的校長不會局限于一時一事。他們對青年教師、能力暫時不足的新教師及學校領導班子成員始終抱有積極的期待。相信他們能夠進步，能夠一天一天變得更好。校長在幫助他們學會工作的同時，談心談話等暖心活動也會及時跟進。了解他們的思想動態，肯定他們的優點，指出缺點。積極支持他們主動地、創造性地開展工作。㈣生活上照顧教師。有大格局的校長必有慈愛之心。他們對教師關愛有加，在紅白喜事，家庭生活，身體健康等方面會主動地幫助教師解決后顧之憂。他們會將老師們的事當作他自己的事，將老師們的憂愁當他自己的憂愁來看待。想方設法調動資源幫助基層教師解決困難，而且從來不計較回報。他們心中有他人，尊重、關心、惦記教師，關注教師的精神需求。在教師生日、教師節，母親節，父親節，婦女節等，會以電子信息和實際行動體現學校對他們的問候和祝福；他們面對教師的求助，會想方設法地服務好，但絕不會無原則、無節操地去討好任何一位干部或教師。校長給予教師的幫助是一種強大的社會支持力量，會潛移默化地影響教師在集體中的安全感和幸福感。㈤交往上親近教師。有大格局的校長必有和善之態。不擺架子，不耍權威，知道學校的發展靠的是團隊的努力，特別是一線教師的辛苦付出。能以親和之態對待教師，才會發自內心地喜歡教師，親近教師，贊賞和鼓勵教師。在隨堂聽課或其它日常工作中，如看到教師有令人感動的言語和行為，要在當事人沒有知覺的時候及時進行抓拍，發到學校工作群予以及時表揚，通過表揚來倡導老師們學習和效仿。㈥利益上優先教師。有大格局的校長必有無私之舉。在工作中取得成績后，不會把功勞往自己一個人身上攬，而是會把功勞讓給下屬，讓給那些更需要榮譽的基層一線教師。他們理解教師之需，重視教師的重大關切。在職稱評審等事關教師切身利益的事情上，一定會堅持公開公正、教師優先的原則，事先公示考評辦法。在考評辦法獲得認可后，還會通過班子成員或相關業務學術團隊進行集體協商，量化考評。遇到有爭議的問題時，更會積極解決問題而不會擱置問題。㈦專業上重視教師。有大格局的校長必有感恩之心。他們知道自己的工作是靠教師團隊的共同努力，而非一己之能。為此，他們更加重視團隊常態化建設。關心教師持續成長，分享教師勞動成果、重視教師師德與專業化成長培訓。特別會千方百計地支持有想法的教師，讓他們把自己的想法變成現實。㈧發展上推介教師。有大格局的校長必有長遠視野，多維思想和超前視角。他們知道學校發展的生命力在于特色建設，他們會幫助并鼓勵教師提煉自己的教學主張，形成學校的研訓特色。打造符合校情、師情、學情的課堂模式，進而形成具有區域和學校特色的辦學理念和文化建設體系。他們同樣會重視學校及本校優秀教師的宣傳推介工作，想方設法，多渠道，多角度地認同教師、宣傳教師，激勵教師，進而提升學校教師的職業價值感和幸福指數。二、帶隊伍——責權分明、精誠合作鄧同志說：“什么是領導，領導就是服務。”服務是“權”、“責”統一的基礎。[2]有大格局的校長知道，學校不是自己的，只有團隊中的每個人權責分明、各司其職，才能保證學校的科學、有序、靈活運轉。為此，他不會大權獨攬，更不會習慣于一權獨大。他們允許別人有不同意見，更會博采眾長，擇其善者為己用。他們知道權力是把雙刃劍，好的學校管理者必須有所為，有所不為。只有循規而行，堅持原則，敢于擔責，才能真正做好學校人文管理。㈠堅持統一指揮原則。統一指揮是最基本的學校管理原則，它強調學校的各級組織機構和干部教師必須服從單位一把手的命令和指揮，主動維護學校領導集體和主要負責人的個人權威，保證學校積極管理部門都要做到政令統一，目標一致，思想一致，行動一致。㈡堅持權責對應原則。學校要建構權責相應，靈活運轉的學校管理機構。校長要給予班子成員相應的權力，只有賦予了他人權力，單位才是大伙兒的。不賦權力單位就是校長個人的，別人工作就不會上心，更不會出力，有時候甚至還要看校長的笑話。校長要給下屬一定的自主權，讓其自我控制、獨立工作和自我檢查，但校長也要保留隨時檢查工作效果和進度的權利，以便于發現和糾正偏差。㈢堅持絕不越級原則。校長要明確要求各層級干部教師要主動維護本級領導的權威，不能越級匯報工作。自己更不要越級聽取下屬工作匯報，如果需要，要讓其向主管領導匯報，聽取意見，必要時一起進行匯報，更不要越過主管領導直接向下屬布置安排任務。㈣堅持及時跟進原則。要保證下屬能夠將工作做好，做扎實，做到位，領導者需要對他們給以充分的信任，但信任不是不過問。因為再優秀的員工也是很難做到理解管理者真正意圖的。作為校長，需要不斷地在各個關鍵時間節點去跟工作主管領導確認工作的進度和質量效果。要定時、及時聽取主管領導的工作匯報，了解事情進展、困難，協助解決問題，加強指導。㈤堅持尊重信任原則。對班子成員一定會尊重信任，遇事多商議，堅持誰的事就讓誰去做。越是小事，越是校長自己能直接拍板決定的事，越是要讓分管領導知曉并去做決定。不要在只有校長本人遇到解決不了的事情，或需要有人來擔責任的時候才進行商議。如此，表面是商議，實則是讓班子成員分擔責任，是校長本人沒有擔當的表現。㈥堅持最終防線原則。作為單位一把手，一定會把自己作為調解單位內部矛盾和解決外部問題的最后一道防線，不到萬不得已，不要匆忙露面、表態。如此，才能讓教師和家長對你心存敬畏，同時面對問題，解決問題，也是發現、鍛煉和培養優秀中層干部的一個好時機。堅持最終防線但不能當“甩手掌柜”，反而更要主動擔當，承擔責任，與班子成員共同進退。㈦堅持團結第一原則。講教師團隊和諧，講領導班子團結是干部的一種境界、修養和能力，更是一個校長應該具備的基本道德素養和政治素質。有格局的校長更有組織意識，主動杜絕“圈子”文化，更不會在班子內部再培養自己的親信。能力有強弱，可以明確誰主要負責，誰協助負責，但絕不能把任務交換。更不能因工作有意見分歧或溝通不暢心生芥蒂而把某些班子成員“晾起來”不用。㈧堅持以身作則原則。校長是學校規章制度的制訂者，更應是制度執行的帶頭者和監督者，必須要以身作則。要模范遵守學校的規章制度，保證規章制度的權威性和長效性，不能利用自己的職權帶頭破壞制度，更不能為了給予親近的人以特殊的照顧而隨心、隨意、隨時更改制度和規章。三、抓工作——精細嚴實、效益第一校長要始終堅持教育教學是學校發展的生命線，全面貫徹落實黨的教育方針和創新發展理念，堅持德育為首，五育融合的人才培養體系。以質量第一、效益優先為基本原則，立足區域特色發展，打造學校理念、制度和行為文化。㈠有大格局的校長一定會堅持工作的低付出，高效益原則。絕不浪費自己也不會浪費別人的精力、思想和感情。在工作中既要謀大局，更要重細節。每次活動（大小活動，包括隨堂聽課）后都要及時組織相關人員進行總結反思，發現問題及時改進。針對共性的問題，還會安排相關科室加強培訓改進提高，對發現的好的做法也會及時進行經驗分享，推廣宣傳。㈡有大格局的校長注重對團隊成員的思想引領，抓好基層組織建設。習慣于深入基層科室調研，還會定期與負責人談心談話（包括教師工作室，學生會、團支部、家委會、藝體團體、后勤食堂），充分了解民情民意，及時宣講政策方針，掌握教工思想動態，及時疏導、改進并相互啟發促進，共同提高完善。㈢有大格局的校長會采用發展性評價的方式評價教師和學生。關注每一個層級教師的再度成長，能夠為學校教師專業化成長規劃伸手可及的階梯式培養方案。不只是把制度作為規約人的手段，更會恰當地釋放制度的活力，通過胡蘿卜加大棒的方式，將其作為激勵教師努力工作的推進劑。重視教師的自我評價，淡化領導評價；重視過程評價，淡化成績評價；通過績效考核，能夠真正的激發教師內在的生命活力和成長自覺。四、對自己——禮賢下士、率先垂范古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”習近平總書記同樣高度重視領導干部的自身修養問題，他多次提出領導干部要“做官先做人”“為政之道，修身為本”“正人先正己”“打鐵還需自身硬”等要求。美國心理學家沙赫特的實驗證明，工作效率的高低不是取決于凝聚力，而是取決于管理者對群體的引導和教育。[3]有格局的校長更應當成為師生精神的引領者，一定要自覺培育和強化自己的自律意識，以謹言慎行、知行合一、率先垂范的模范效應影響、團結和帶動團隊的健康成長，以正己修身、立德育人、身先士卒來引領學校的內涵發展。㈠從禮賢下士的角度來審視自己禮賢下士，一是說要任人為賢，善于起用那些有能力的下屬；二是說要正確對待那些敢于直言，批評你的下屬。人無完人，校長也是在管理中慢慢來學會管理的。有格局的校長聽得進別人的批評意見，才能正確覺察自己言行的適當與否。華為任正非說得好：我們只要做到禮賢下士，沒有什么改不了。也就是說，校長如果真正能夠做到禮賢下士，結果只會讓自己變得越來越好。從另一個角度上來說，能夠提出意見的人，往往是心中有集體的人，是珍愛學校榮譽的人，是對校長充滿希冀的優秀員工。校長只有尊重、禮遇那些能夠提得出反對意見的人，才會使自己更加清醒地審視自己的言行，認識到自己的錯誤，及時改正工作中的失誤，從而使自己不斷完善和進步，讓決策和行為更加符合教師們的美好期待。㈡以率先垂范的作風來要求自己作為一校之長，要想讓自己管理的學校實現跨越式發展，一定要將工作謀劃在前，問題思考在前，調查研究在前，把握“先機”，才能更好地掌握工作主動權。同時，作為一名黨的基層干部，更不應忘記中國共產黨人“吃苦在前，享受在后”的光榮傳統。“君子之守，修其身而天下平。”有格局的校長首先要做到行為率先垂范，做第一個到校的人，做最后一個離校的人。同時還要做學校中心和重要工作親臨現場的人，做竭盡全力及時為大家排憂解難的人，做第一個為師生們的努力、付出和取得成績而鼓掌的人。其次，要主動培育自己集中精力親自抓，身體力行靠上抓的工作作風，用自身的人格魅力影響和帶動全體師生，以實際行動贏得師生發自內心的擁護和支持。第三，要設身處地地為教師和中層干部著想，協調各方，精心安排。真正有格局的校長腦子里不會只有工作，只想著事情怎么辦，只想著如何盡快完成工作任務。更要習慣從教育系統全局工作和學校全面工作的角度去想讓什么人去干更好，干事的人會有什么困難，干好這件事對于推動其他工作有什么益處，這項工作還需要哪些人知曉和參與……進而協調各方，精心安排，追求效益。鮑爾溫機車廠董事長薩繆爾·沃克萊因曾經說過：“如果你贏得了對方的敬意，并對他某一方面的能力表示尊重，他就會服從你的領導。校長只有以率先垂范的作風來要求自己，在工作上，生活上，想方設法解決大家的后顧之憂，主動關心他人，多多過問過程，才能讓老師們安心工作，自覺付出，樂于