高中英語教師課程標準考試模擬試卷一、填空題(每空1分，共20分)1.普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、()和學習能力的綜合培養(yǎng)。2.英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、()和學習策略。3.主題語境包括人與自我、人與社會和()。4.普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實()根本任務(wù)。5.必修課程為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，選擇性必修課程供學生()選擇修習，選修課程為學生()發(fā)展創(chuàng)造條件。6.英語學習活動觀的三個層次包括學習理解、()、遷移創(chuàng)新。7.語言技能包括聽、說、讀、看、()等方面的技能。8.高中英語課程要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，鼓勵學生()、質(zhì)疑、探究。9.高中英語教學要重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學習資源，拓展學習渠道，為學生創(chuàng)設(shè)()的學習條件。10.英語課程評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點評價學生的()。11.高中英語課程的教材編寫要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和()。12.高中英語課程資源的開發(fā)要注重開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同學13.高中英語課程應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)學生的()、個人興趣和未來發(fā)展14.英語學科核心素養(yǎng)是學生通過英語課程學習逐步形成的正確價值觀、()和關(guān)鍵能15.語篇類型既包括連續(xù)性文本，如記敘文、議論文、說明文等，也包括()文本，16.語言知識包括語音、詞匯、語法、()和語用知識等，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。17.文化知識的學習有助于學生增強國家認同和(),堅定文化自信。18.學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和()策略等。關(guān)聯(lián)性和()的英語學習活動。20.英語課程要培養(yǎng)學生在真實情境中運用英語進行()的能力。二、選擇題(每題2分，共20分)1.以下哪項不是高中英語課程的基本理念?()2.英語學科核心素養(yǎng)中，()是實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。A.語言能力B.文化意識C.思維品質(zhì)D.學習能力3.以下哪種評價方式屬于形成性評價?()C.課堂提問D.高考4.在主題語境中，人與自我主要涉及()等方面。B.社會服務(wù)C.生活與學習D.自然科學5.英語課程內(nèi)容的六個要素中，()是發(fā)展語言能力的重要基礎(chǔ)。C.語言知識6.學習活動觀的三個層面中，()強調(diào)學生在新的情境中運用所學知識解決問題。A.學習理解B.應(yīng)用實踐C.遷移創(chuàng)新7.以下關(guān)于高中英語教材使用的說法，正確的是()A.教師應(yīng)嚴格按照教材內(nèi)容進行教學，不能對教材進行任何調(diào)整C.教師可以根據(jù)教學實際和學生需求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充、刪減或調(diào)整順序D.教材中的閱讀文章太難，教師可以選擇更簡單的文章替代8.高中英語教學中，培養(yǎng)學生文化意識的主要途徑不包括()A.學習語法規(guī)則D.分析英語文學作品中的文化內(nèi)涵9.高中英語課程資源的開發(fā)不包括()A.利用多媒體資源，如英語電影、歌曲等D.鼓勵學生參與課程資源的開發(fā)，如制作英語手抄報10.英語課程評價應(yīng)遵循的原則不包括()A.科學性原則B.激勵性原則C.唯一性原則三、名詞解釋(每題5分，共10分)四、判斷題(每題2分，共10分)1.高中英語課程只注重培養(yǎng)學生的語言知識和技能。()2.形成性評價比終結(jié)性評價更重要。()3.英語學科核心素養(yǎng)的四個方面是相互獨立的。()4.主題語境的設(shè)置可以幫助學生更好地理解和運用語言。()5.學習策略的培養(yǎng)對學生的英語學習沒有太大作用。()五、簡答題(每題6分，共18分)2.高中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的文化意識?3.高中英語課程中，形成性評價的作用有哪些?六、論述題(每題16分，共32分)2.高中英語課程標準中對學生語言能力培養(yǎng)的要求是什么?在教學中應(yīng)如何實施相應(yīng)參考答案6.應(yīng)用實踐7.寫9.個性化二、選擇題答案際問題。2.主題語境：是英語課程內(nèi)容六要素之一，包括人與自我、人與社會、人與自然。主題語境為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生通過對不同主題語境中語篇的學習，不僅能獲取語言知識和文化知識，還能加深對世界的認識，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)語言運用能力，同時也有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。五、簡答題答案1.高中英語課程的性質(zhì)：高中英語課程是普通高中的一門主要課程。具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。工具性體現(xiàn)在學生通過英語課程掌握英語語言知識和技能，為學習其他學科知識、獲取世界信息、進行跨文化交流等提供工具；人文性則體現(xiàn)在英語課程有助于學生了解不同國家文化，拓寬國際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，同時在學習過程中塑造正確的價值觀、人生觀，提升思維品質(zhì)，促進心智發(fā)展。高中英語課程為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力人才的重要途徑。2.高中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的方法：文化內(nèi)容融入教學：在日常教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，引入相關(guān)中外文化知識，如在學習西方節(jié)日時，對比中國傳統(tǒng)節(jié)日，分析其起源、習俗等差異，讓學生了解不同文化開展文化體驗活動：組織學生觀看英語電影、戲劇，舉辦英語文化節(jié)、英語演講比賽 (主題涉及文化內(nèi)容)等活動，讓學生親身感受英語國家文化氛圍，增強文化理解和利用課外資源拓展：推薦學生閱讀英語文學作品、觀看英語紀錄片等課外資源，拓寬文化知識獲取渠道，加深對不同文化的理解。引導文化對比分析：在教學中引導學生對中外文化進行對比分析，如分析中外家庭觀念、教育理念等方面的差異，培養(yǎng)學生批判性思維，提升文化意識。1.高中英語課程中形成性評價的作用：監(jiān)控學習過程：教師可以通過形成性評價，如課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況、小組活促進學生發(fā)展：根據(jù)評價結(jié)果，教師可以及時給予學生反饋和指導，幫助學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，若發(fā)現(xiàn)學生口語激勵學生學習：形成性評價關(guān)注學生點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，能增強學生學優(yōu)化教學策略：教師通過對形成性評價數(shù)據(jù)的分析，了解教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在六、論述題答案培養(yǎng)核心素養(yǎng)：在閱讀教學中，選擇具有豐富主題語境的文章，如關(guān)于環(huán)境保護(人與自然主題語境)的文章。引導學生在閱讀過程中，不僅學習詞匯、語法等語言知識 (培養(yǎng)語言能力),還分析文章觀點，培養(yǎng)批判性思維(發(fā)展思維品質(zhì));同時讓學生討論文章中體現(xiàn)的環(huán)保理念與中國實際情況的聯(lián)系，增強文化意識；鼓勵學生自主查實踐活動觀：以寫作教學為例，設(shè)定任務(wù)情境，如讓學生寫一封英文推薦信(應(yīng)用實踐層次)。首先引導學生學習理解推薦信的格式、語言特點等知識(學習理解層次),然后讓學生根據(jù)給定的人物信息進行寫作練習，完成后進行小組互評、教師點評，最后讓學生根據(jù)反饋修改完善，再將推薦信應(yīng)用于實際場景(如推薦同學參加英語競賽，關(guān)注個體差異：在教學中，根據(jù)學生英語水平分層教學，對于基礎(chǔ)薄弱學生，注重基礎(chǔ)知識鞏固，如加強詞匯和語法練習；對于學有余力的學生，提供拓展性學習任務(wù)，完善評價體系：采用多元化評價方式，除了考試成績(終結(jié)性評價),還注重學生日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等形成性評價。如對于小組合作學習，從團隊協(xié)要求：學生應(yīng)在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，包括理解口語和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，能夠運用所學語言知識和技能進行有效的交流和表達。具體包括語言理解能力(如聽力理解、閱讀理解)和語言表達能力(如口語表達、書面表達),并且能夠在不同的主題語境和語篇類型中靈活運用語言。實施策略：創(chuàng)設(shè)真實情境：在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際和社會現(xiàn)實的情境，如模擬購物、旅游、會議討論等場景，讓學生在情境中運用英語進行聽、說、讀、寫活動，提高語言運用的真實性和有效性。語篇教學：通過對不同類型語篇(記敘文、議論文、說明文等)的分析和學習，讓學生掌握語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和信息傳遞方式，培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力。例如，在閱讀教學中，引導學生分析文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)、作者觀點等；在寫作教學中，讓學生模仿不同語篇類型進行寫作練習。聽說讀寫融合：將聽、說、讀、寫四項技能有機結(jié)合，相互促進。例如，在閱讀后進行口語討論或?qū)懽鬏敵觯诼犃τ柧毢筮M行口語復述或書面總結(jié)等，使學生在綜合運用語言技能的過程中提高語言能力。分層教學：根據(jù)學生的英語水平和學習能力