摘要：本文重點探討了互動協同視角下，高中英語讀后續寫教學方法。力求明確互動協同視域下高中英語讀后續寫教學所依托的協同理論、互動協同續寫理論內涵。隨后，進一步分析互動協同視域下教師、學生自身、同伴三方主體參與協同教學的功能價值，并進一步提出互動協同視域下高中英語讀后續寫教學基于學生特點設計任務、借力網絡促進協同合作、注重語言運用細節指導、有效開展評價反饋幾方面教學模式應用策略，力求在互動協同體系的支持下，取得更好的高中英語讀后續寫教學效果。關鍵詞：高中英語；互動協同；讀后續寫讀后續寫是新高考中英語閱讀和寫作學習的重點考查內容，這方面能力的培養意在引導學生從自我認知出發，提升英語綜合學習能力。互動協同模式要求教育者與受教育者共同完成讀后續寫過程。教師應當借助這一模式，結合讀后續寫這一高考題型，有針對性地出臺專項教學引導方案，引入多主體支撐教育工作開展，形成各主體協同合作，共同推進高中英語讀后續寫教學進程，創新優化教學效果的格局。一、教學模式創新的理論支撐（一）協同理論協同理論是德國物理學家赫爾曼·哈肯提出的重要理論。其核心觀點是揭示系統中各子系統和要素之間如何通過協同作用形成有序結構和功能。對于本文探討的高中英語讀后續寫教學而言，有非常重要的意義，在讀后續寫實踐中，學生需要深入理解文本原始內容的內涵，把握文章主旨和情節發展，明確人物關系，在此基礎上進行創造性的續寫。這一過程從本質上來講，是復雜的協同過程，學生作為學習的主體，需要以原文文本做基礎，在教師的指導下，吸收其他同學的觀點和思路，完成讀后續寫的任務[1]。而教師需為學生創造一個開放自由的自主學習環境，鼓勵學生積極參與，自主思考，自主實踐。教學過程也需要具備動態性，要求教師根據學生的實際情況和主觀需求對教學流程、教學內容進行靈活調整，助力學生在不斷反思和試錯中提高讀后續寫能力。（二）互動協同續寫理論這一理論是王初明教授在二語習得領域提出的重要理論。強調讀與寫之間要保持互動協同的關系，該理論認為，續寫是理解原文，并進行創造性解讀和參照性架構的重要過程。這一過程需要學生發揮想象力，體現創造力。將互動協同理論應用于高中英語讀后續寫教學，能夠為學生提供更加科學有效的學習路徑，該理論強調讀與寫之間的互動關系。這意味著在原文閱讀中，需要學生深入理解文章主旨，把握情節發展，捕捉人物關系等關鍵信息。這些信息能夠為讀后續寫提供科學的思路，而在續寫實踐中，學生需要運用語言知識和寫作技巧，將所理解的信息轉化為文字表達，這種互動關系有助于提升學生的語言運用能力，鍛煉學生的語言表達綜合素質[2]。這一理論還強調創造性的解讀和參照性的架構。在具體實踐中，學生一方面要隊員們做到準確理解。另一方面，還應當具備發散性思維和創新能力，不斷地練習、反思，逐步形成科學的續寫思路。二、高中英語讀后續寫教學模式的協同主體與功能（一）教師的協同教學功能在新高考背景下，高中英語讀后續寫教學模式成為提升英語綜合運用能力的重要途徑。教師是讀后續寫教學中的關鍵主體，在互動協同視角下，教師首先要發揮出其在教學中的主要引導作用，保證自身具備扎實的語言功底，掌握有效的教學策略，以便引導學生深入理解文本，激發學生讀后續寫的創造性思維和意識。在具體教學中，教師扮演著“文本解讀者”的角色。需要對原文進行細致分析，從而幫助學生梳理故事脈絡，了解文本風格，把控情節發展的關鍵要點，為續寫實踐奠定基礎。教師還需扮演好“策略指導者”的角色。在讀后續寫實踐中，學生容易遇到語言表達、情節構思等方面的阻力。教師需根據學生遇到的具體問題，提供有針對性的指導策略[3]。例如，教師可分別從如何運用恰當的詞匯和句型表達思想，如何構建合理的情節發展，如何通過細節描寫增強故事感染力三個方面入手，為學生提供針對性的指導。在明確指導方向后，再進一步從語法運用、詞匯選擇等方面入手，為學生提出建議。例如，時間狀語從句、條件狀語從句能夠豐富句子的表達，使句子的邏輯層次更加清晰，在讀后續寫實踐中，可酌情選擇應用。教師還需要扮演好“反饋與評價者”的角色。這個角色的功能主要在讀后續寫過程完成后體現出來。教師需根據學生的讀后續寫作業，從語言是否準確使用，情節構思是否合理，情感表達是否充分，是否能夠體現深度幾個方面入手進行續寫效果的評價。（二）學生自身的協同教學功能學生自身的協同教學功能是指，學生應當根據個人的讀后續寫能力以及讀后續寫實踐中遇到的困難，客觀地看待具體問題，發揮主觀能動性解決問題，提升自身的讀后續寫能力[4]。具體來說，在發揮協同教學功能時，學生首先要明確自身“文本理解的主體”的功能。自主閱讀原文，理解故事情節、人物關系及主題思想。這一過程鍛煉了學生的閱讀理解能力，同時也為后續的續寫提供了素材和靈感。學生通過對原文的深入解讀，能夠更準確地把握續寫的方向和重點。其次，學生需認識到自身“創意構思的源泉”的功能。根據原文線索，發揮個人的想象力和創造力，構思出合理且引人入勝的故事情節。這個過程不僅能鍛煉學生的思維能力，也能夠激發學生的創新潛能。學生在發散思維時，既可以與其他同學進行討論，利用頭腦風暴的方式相互啟發，也可結合個人的續寫思路明確主題，結合個人的生活實踐經驗進行自主發展。再次，學生要認定自身“語言實踐的載體”的功能。在讀后續寫中，非常考驗學生的詞匯積累量、語法運用準確性和句型運用靈活性。學生需要扎實個人的語言基礎，理清語法學習的基本思路，并且在完成讀后續寫的作品初稿后，積極潤色不斷修改，提升文字表達的準確性，保證文字信息傳輸的流暢性。最后，學生要認清自身“反思與成長主體”的功能。結合個人的寫作感受進行讀后續寫作品的反思和自主評價，認識到個人在寫作思路、寫作方法運用方面存在的不足。（三）同伴的協同教學功能同伴的教學功能主要有三個。一是提供多樣化的續寫視角和思路。不同的學生在閱讀理解能力和寫作表達能力上都有一定的差異，其看待文章的視角和思維方式也具有獨特性。因此，在個人發揮主觀能動性進行讀后續寫遇到瓶頸時，就可引入同伴這一主體，從其他同學處吸收一些新的思路和方法，打破個人思維局限，豐富續寫內容。二是讀后續寫要求學生不僅要理解原文，還要在此基礎上進行創造性的續寫[5]。同伴之間的互評與修正，能夠有效提升學生的語言輸出質量和準確性。在同伴互評過程中，學生會更加關注語言的細節，如語法、詞匯的選擇與搭配、句子結構的多樣性等，從而在不斷修正中提升語言表達能力。同時，通過聽取同伴的反饋和建議，學生能夠更加客觀地審視自己的作品，培養自我反思和修改的能力。三是同伴角色在學校這一情境下，屬于競爭關系，但也需要協同合作的關鍵角色，對于讀后續寫教學模式的運用而言，同伴之間的競爭與合作能夠激發學生的內在學習動力，提高其在讀后續寫教學中的參與度。一方面，同伴之間的競爭能夠激發學生的競爭意識，激發學生更加努力地提升自己的續寫能力。另一方面，通過小組合作或同伴互助的方式，學生能夠共同面對讀后續寫中的挑戰，相互支持，共同進步。三、互動協同視域下高中英語讀后續寫教學模式應用研究——以2024年高考真題分析為例（一）基于學生特點設計任務在高中英語教學中讀后續寫是非常有效的寫作訓練方式，不僅有利于提升學生的閱讀理解能力，也能夠鍛煉學生的創造性思維和語言表達能力。在互動協同視域下，讀后續寫教學模式的應用更需要結合學生的基本特征設計符合其認知水平和主觀興趣的任務，激發學生的寫作熱情，提升教學效果。另外，讀后續寫也成為新高考背景下英語試題中的一個典型題型。教師可結合具體的讀后續寫真題，進一步分析如何在讀后續寫實踐中針對性培養學生的學習能力，提高學生讀后續寫的實踐水平。例如，在2024年度的高考英語新課標試卷中，就有主題鮮明且要求多元的讀后續寫題目，試題中的續寫原文內容是：對作者與Gunter在維也納機場的緊張經歷后，要求繼續編寫故事。故事背景是：作者因航班延誤而面臨錯過最后一班去布拉格的巴士的危機，最終在Gunter的幫助下成功趕到車站，卻發現自己沒有帶錢包。此時，作者手中的葡萄牙銀行卡在車站的刷卡機上無法使用，眼看著巴士隊伍逐漸縮短，作者陷入了無助之中。試題的續寫要求是按照固定的格式，續寫這個故事，單詞數是150個。通過對這個題目的要求進行觀察，可發現現階段的讀后續寫，題目都更加講求事件的邏輯性，同時也給學生預留了更加具有發散性的續寫空間，續寫的節點往往會使整個續寫文章部分發生轉折。這種續寫方向既考驗學生的詞匯運用能力，也非常考驗學生對續寫前原文的情境和作者情感表達方式的理解和分析能力。因此，為了鍛煉學生相關的讀后續寫能力，教師首先應當在課程教學中引導學生深入理解原文的情感色彩，科學設置情境，討論作者在機場的緊張經歷。隨后，進一步將情感討論的側重點轉化到尷尬無助，再到最后解決問題上，引導學生建立情感共鳴，有針對性地投入故事中去續寫內容。另外，在續寫的過程中，教師需鼓勵學生將自己代入作者的角色中，思考在具體的情境中自己將會如何應對出現的問題。例如，你會怎樣向Gunter解釋自己遇到的尷尬情境，最終這個問題又該怎么解決呢？通過提出這種引導性的問題，激發學生發揮想象力和創造力，尋求解決問題的辦法。而從續寫實踐的角度上來講，教師應當重點關注學生運用準確的詞匯描述情境的能力，引導學生注意時態的正確使用、詞匯的豐富性、句子的連貫性以及段落的合理安排等。（二）借力網絡促進協同合作以試題為基礎進行讀后續寫教學效果的評價和分析是互動協同視角下，高中英語讀后續寫教學取得更好實踐效果的重要前提條件，也是引入多主體協同，促進學生對標試題考查點提升讀后續寫能力的重要動力。教師應當在實踐教學中首先明確試題的考查點。隨后，再進一步回歸到課程教學中，建立網絡資源，為多主體協同合作的讀后續寫教學取得良好實踐效果提供保障。例如，2024年高考英語讀后續寫的真題，圍繞作者和Gunter在維也納機場的緊張經歷展開，要求學生續寫故事，應當怎么應對接下來的難題，是讀后續寫的主要要求。從考點上來講，這道真題的主要考點為：①學生需要根據已有情節，合理推測后續發展，確保故事邏輯連貫。②在續寫中，學生需要繼續塑造和展現主要人物的性格特征和行為動機。③續寫需要與原文的語言風格保持一致，包括詞匯選擇、句式結構和修辭手法。④學生需要準確捕捉和表達人物在特定情境下的情感變化。基于題目的考點，教師應當將學生讀后續寫能力的培養重點聚焦在情境融入能力、詞匯運用能力和邏輯梳理能力三個方面。首先利用多媒體技術，播放與機場、車站相關的視頻或圖片，創設與試題情境相似的氛圍，激發學生的興趣，并引導學生進入故事情境。同時，教師可以借助網絡社交平臺（如微信群、QQ群）建立學習小組，讓學生在課余時間也能夠進行交流和討論，形成協同學習的氛圍。隨后，由教師引導學生對原文進行細致分析，找到內容、情感、語言和邏輯等方面的協同點。例如，在分析人物性格時，可以引導學生回顧原文中Gunter的樂于助人和作者的焦急無助，推測在后續情節中，Gunter可能會如何繼續幫助作者，作者又會有怎樣的心理變化。在分析語言風格時，可以引導學生注意原文中的動詞鏈和修辭手法，如“ranback”“toldhimthebadnews”等動作描寫，以及“IwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised”中的句式結構，確保續寫中的語言風格與原文保持一致。在理解原文的基礎上，教師可繼續引導學生構建續寫思路框架，科學設計問題鏈。在這個過程中，教師和學生、學生與學生逐步形成協同合作關系。具體的思維引導問題如下。①Gunter會如何幫助作者解決銀行卡無法使用的問題？②作者在無助中會有怎樣的心理變化，是否會有人或事觸動他/她？③最終作者是否能夠順利乘坐巴士前往布拉格，又會遇到怎樣的波折或轉機？在設計問題后，進一步由學生自主組成學習小組進行互助討論，在協同合作中尋求更加新穎、更加合理的續寫思路。最后，在完成續寫任務后，教師可繼續借助網絡平臺，引導學生利用便捷的在線平臺進行互評，將續寫作品上傳至班級在線平臺上，開放學生互評、教師評價和自我評述的功能，以評價促進學生觀察個人在情境融入能力、詞匯運用能力和邏輯梳理能力三方面能力上的不足，為后續的讀后續寫實踐做好準備。（三）注重語言運用細節指導從語言運用的細節提供指導和幫助是讀后續寫精雕細琢的過程，也是續寫思路更加全面、續寫效果得到保障的重要條件。從細節入手進行指導，需要分別將指導要點定位在科學選擇情感表達詞匯、如何運用生動的詞匯描述人物的動作，如何在續寫中運用銜接詞使對話更加自然流暢上。教師在對照觀察2024年度的讀后續寫題目后，可對標語言運用的細節內容，明確課堂教學實踐中的策略。首先，引導學生根據情境和人物心理，精準選擇情感詞匯。例如，當描述作者的無助時，可使用“helpless”“desperate”“panic-stricken”等詞匯。當表達作者對Gunter的感激時，可以使用“grateful”“thankful”“appreciative”等詞匯。同時，教師還可以提供同義詞或反義詞，幫助學生拓展詞匯庫，豐富語言表達。其次，鼓勵學生使用動詞短語、動詞鏈等結構，使動作描寫更加具體、生動。例如，當描述作者焦急地尋找錢包時，可使用“fumbledthroughmypockets”“searchedfrantically”等動詞短語。當描述作者與Gunter的對話時，可使用“Istammeredout”“herepliedcalmly”等動詞鏈，以體現人物的緊張與冷靜。最后，教師還應當鼓勵學生應用不同的句式結構增加語言的層次感，提升感染力。例如，復合句“Asthebuslineshortened，Ifeltasenseofdespairwashoverme.”（當巴士隊伍逐漸縮短時，我感到一種絕望涌上心頭。）就可在續寫中應用。通過講評題目，教師可精準把握讀后續寫時的細節環節邏輯，從而再進一步地進行寫作，教學中引入讀后續寫模塊讓學生學會把握整體方向，抓住細節要點，在既定的要求下準確蓄力，完成一篇生動、準確的英語美文。（四）有效開展評價反饋在互動協同視域下，高中英語讀后續寫教學模式的應用研究，對于提升學生的語言綜合運用能力，激發學生的創造性思維有非常重要的作用。讀后續寫是融合閱讀與寫作的一種獨特訓練方式，要求學生理解原文情節，把握原文中的人物性格、語言風格以及事件的關鍵節點，在有邏輯的前提下續寫。在這個過程中，學生的語言輸出與原文輸出形成了互動協同的關系，在具體的寫作實踐訓練時，需要多主體協同發揮作用。因此，互動協同視域下的高中英語讀后續寫教學評價與反饋也需要考慮多主體的意見，明確多