以學定教，情境教學--統編版小學語文二年級下冊語文園地一《賦得古原草送別》教學解析二年級下冊第一單元日積月累為白居易的《賦得古原草送別》，我們該怎樣去帶領學生學習這首古詩呢？于永正老師執教的《草》可堪稱經典，讓我們來一起重溫于老師的經典課例：于永正老師最早執教《草》，是在1986年，那時候沒有多媒體，甚至投影儀。他是如何憑借一只粉筆和一塊黑板，突破詩歌教學的重難點，創造了如此經典的一課呢，現結合王榮生詩歌教學觀點試做分析。基于學情，以學定教初讀課文時，于老師問：“請小朋友們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂？”通過問題的拋出了解學情，讓學生提出疑難之詞和句子，然后在學習課文時，分散地結合上下文一一予以解釋，“沒關系，于老師幫助你們讀懂”。這是以學生的問題為導向，而不是依照老師的問題。結合經驗，拓展新知學生對“原”不理解，于老師就讓學生組詞：“草原”“原野”“高原”等等。然后于老師引導學生在這些詞匯中找到正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學生的詞匯，發展了學生的思維，而且對“原”字在本文中的理解就更加深刻了。充分調動學生的生活經驗，將外顯的字詞句語篇，通過聯系生活和學生已有的經驗，轉化為學生內部的認知理解過程。也就是說從表層編碼到篇章格局，再到情景模型，運自然嫻熟。如課例中“歲”的解釋，通過詢問學生的歲數，循循善誘，引發學生思考，主動尋求答案，思考得知“歲”即“年”，這是理解本詩的一個突破點。感受意象，豐富經驗對于小學生而言，直接通過意象來感受意境和內涵是比較困難的，而且意象也需要結合生活經驗來感知，這個環節如果缺少了詩歌教學就形如空中樓閣了。沒有多媒體，怎樣讓學生感受意象，于老師采用作畫的方法。三下五除二，一幅《草原圖》畫出來了。“小朋友草原上的草長得怎樣樣？”“聰明的小朋友看了這幅畫，一定知道‘離離’是什么意思了。誰來說？”在這個環節，化抽象為具體形象，聯系生活經驗，學生自然也就領悟了。“也就是說，他從生下來到現在幾年了？”于老師通過詢問學生幾歲了，引導學生理解一歲就是一年，一年有四季，一年四季的草會有哪些變化？同樣通過畫圖表示：“小朋友這么聰明，我想一定知道‘枯’‘榮’是什么意思了。”讓學生聯系生活實際和圖畫來區分，理解水到渠成。把意象具體化，聯系生活，就好理解了。以至“野火燒不盡”的理解中，怎么會燒不盡？學生自然而然聯系所掌握的直接經驗，在老師的點撥下，發現草的根是燒不盡的。第四句的意思，于老師要求學生畫出來，第一個學生畫的是：學生根據經驗判斷，剛長出的小草不會這么茂盛，老師引導學生對這幅畫進行修改，就有了下圖：接著問題又來了，沒有把古詩中的春風畫出來。第一個同學畫上了斜線，表示春風，學生根據經驗判斷，風是看不見的，于是，就有了下圖：這是在前面基礎上進一步理解的提升，是認知經驗一步步完善的過程，也是將認知經驗和表達結合的過程，要求不僅要理解，而且把理解后的內容轉變為意象，通過圖畫來呈現，這就讓學生把意象和經驗在頭腦中走了個來回，對于接下來的感受小草精神的內涵大有幫助。這個環節堪稱經典，讓學生的學習真實地發生。讓學生感受小草頑強的生命力，這一環節，于老師更是獨辟蹊徑，讓學生回家后背給家人聽，接著就開始了角色扮演，扮演奶奶時，于老師故意將“枯榮”說成“窟窿”，既考察了學生對于古詩的掌握情況，又使得課堂詼諧幽默，豐富有趣，“那么多花不寫，干嘛寫草啊