【摘要】英語學(xué)習(xí)活動觀為教師實施教學(xué)活動提供依據(jù)，為落實學(xué)科育人提供方案。繪本是重要的閱讀材料，信息多以圖畫與文字結(jié)合的形式呈現(xiàn)，具有直觀性、趣味性、豐富性。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的繪本閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合與學(xué)創(chuàng)結(jié)合，從而幫助學(xué)生掌握語言知識，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。英語學(xué)習(xí)活動觀堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，將語言知識、思維能力和文化素養(yǎng)三者有機融合，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一條全面而有效的發(fā)展路徑［1］。繪本是課程資源的有效補充，繪本內(nèi)容均圍繞主題展開。現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)存在以下問題：忽視語篇層面的整體理解，僅注重語言知識的學(xué)習(xí)及朗讀等技能的訓(xùn)練；忽視主題意義的深層探索，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅局限于表面信息的獲取；忽視教學(xué)活動間的連貫性，教學(xué)主線缺少主題的明確導(dǎo)向，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。這導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)碎片化，制約了閱讀教學(xué)效果的提升。針對以上問題，本文以RAZ分級繪本閱讀LevelGTheLegendofNian的教學(xué)為實踐案例，探究如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，設(shè)計循序漸進的學(xué)習(xí)活動，提升閱讀教學(xué)效果。一、分析文本內(nèi)容，梳理教學(xué)思路深度解讀文本是進行有效教學(xué)設(shè)計和落實教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。通過分析和深入理解語篇，教師可以從宏觀視角理清文本邏輯，提煉語篇的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，把握教學(xué)主線，為設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)［2］。這一文本屬于“人與社會”主題范疇，隸屬于“歷史、社會與文化”子主題。文本內(nèi)容如下。What：本語篇內(nèi)容圍繞年獸展開，講述了關(guān)于年獸的故事。每到除夕，一個叫“年”的怪獸就會跑進村莊作惡。有一年除夕，一位老人來到村子，用紅色襯衫、鞭炮等嚇跑了“年”。至此，每逢除夕，家家貼紅聯(lián)，放鞭炮，戶戶燭火通明。Why：繪本通過描述一個關(guān)于年獸的故事，幫助學(xué)生深入了解春節(jié)的由來和傳統(tǒng)習(xí)俗，感悟中國傳統(tǒng)文化的意涵，拓寬文化視野，增強文化自信。How：本語篇是一篇記敘文，搭配包含傳統(tǒng)文化元素的圖片，有助于學(xué)生更好地理解文本，滲透文化意識。語篇涉及核心詞匯和詞組如afraidof、runaway、hear等，作者使用了表示順序的短語實現(xiàn)語篇銜接，如longago、allyearlong、oneNewYear'sEve、onNewYear'smorning等。文中合理使用兩種時態(tài)表達作者意圖。作者運用一般過去時敘述年獸的傳說，運用一般現(xiàn)在時介紹如今過春節(jié)的習(xí)俗。該語篇情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，具有極強的現(xiàn)實意義和教育意義。二、依托文本特征，制訂教學(xué)目標教學(xué)目標應(yīng)具有整體性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，貫穿于學(xué)生依托文本進行探究的全過程，體現(xiàn)語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的融合。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于語篇的文化內(nèi)涵，合理制訂多元的教學(xué)目標，借助層層遞進的教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生深入理解語言文化背景，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，落實核心素養(yǎng)培育目標［3］。本課的教學(xué)對象為六年級學(xué)生。該學(xué)段學(xué)生已初步形成語感，有一定的知識儲備。學(xué)生已經(jīng)了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、時間等信息，能夠圍繞主題表達自己的觀點。此外，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀策略與技巧，具備讀取圖片信息、獲取文本大意的能力，能在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于文本解讀和學(xué)情分析，教師確定了如下教學(xué)目標：1.通過聽、看、讀的活動，獲取語篇中的基本信息（如時間、人物），梳理和概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，借助可視化圖形構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；2.利用KWL表格，了解繪本故事，能夠?qū)L本故事進行復(fù)述，增強語篇意識；3.在教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、小組合作中，通過評價、分析等方式，深入探究過春節(jié)的意義，加深對中華傳統(tǒng)文化的理解，增強文化認同感。以上三個目標相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，既強調(diào)了學(xué)習(xí)方式，又凸顯了學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性、可檢測性，能有效落實英語課程的育人目標。三、聚焦主題意義，設(shè)計教學(xué)活動在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標，基于對文本的學(xué)習(xí)，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，把主題意義探究作為教學(xué)活動的主線，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（一）基于繪本，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動學(xué)習(xí)理解類活動旨在引導(dǎo)學(xué)生感知文本，準確提取語篇的核心，提煉重要信息，進行系統(tǒng)整理，以確保信息的準確性和完整性。在此層面，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生對主題的興趣，幫助學(xué)生在語言、內(nèi)容、思維模式及認知框架上打下堅實的基礎(chǔ)。1.聚焦話題，激活認知繪本故事總是圍繞某個核心話題展開。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以聚焦語篇話題，通過師生對話、頭腦風(fēng)暴、播放視頻等方式喚醒學(xué)生關(guān)于主題的已有經(jīng)驗，促使學(xué)生積極投入話題探討，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教學(xué)初始，教師結(jié)合本課的核心話題，從“WhatIalreadyknow？”出發(fā)，設(shè)置了頭腦風(fēng)暴游戲，鼓勵學(xué)生從多角度展開交流，討論春節(jié)的基本概況以及節(jié)日習(xí)俗。由此，學(xué)生的課堂參與度得到大大提高，他們在游戲過程中積累了與主題相關(guān)的語言知識。該設(shè)計讓學(xué)生快速進入主題，積累與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗，為學(xué)生后續(xù)的英語閱讀活動奠定基礎(chǔ)，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠更好地理解繪本的情節(jié)。2.發(fā)散思維，自主提問圖片是文本的有效補充和延伸，巧妙地填補了文字的空白，有助于鍛煉學(xué)生的觀察力、預(yù)測力及想象力。在學(xué)生閱讀前，教師可以出示文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生帶著問題走進文本，使其積極探究語篇內(nèi)容。在教學(xué)中，教師利用問題“Whatdoyouwanttoknow？”引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。學(xué)生提出了一些值得深入探究的問題：“Whowereinthestory？Whathappenedinthevillage？WhydowecelebratetheSpringFestival？”。在提問的過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇，其發(fā)散性思維能力得到有效鍛煉。3.借助圖示，梳理信息在明晰核心話題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行整體閱讀，把握全局，再針對具體信息進行細節(jié)閱讀，同時巧妙運用圖示工具對文本內(nèi)容進行梳理。這有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，概括繪本情節(jié)，深入探究文本。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，快速瀏覽繪本信息，借助圖示獲取并梳理語篇發(fā)生的時間、地點、人物及情節(jié)等信息。本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)過程如下。Step1：教師播放繪本錄音，讓學(xué)生整體理解文本大意，根據(jù)語言線索，尋找故事的基本要素（時間、地點、人物）。Step2：學(xué)生四人一組合作，瀏覽文本，梳理情節(jié)，將語篇分成起因、經(jīng)過、結(jié)果三段，并用一句話概括故事內(nèi)容，把握繪本的整體情節(jié)，厘清繪本的脈絡(luò)。Step3：教師以問題“HowdidthewiseoldmanscareNianaway？”引導(dǎo)學(xué)生進一步細讀繪本，聚焦文本的高潮部分，提取關(guān)鍵信息。在環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈中，學(xué)生逐層深入繪本，把握故事發(fā)展的脈絡(luò)。由此，學(xué)生不僅借助圖示了解了故事發(fā)展的三要素，還厘清了繪本的脈絡(luò)，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的知識體系。（二）深入繪本，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動在了解繪本內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言知識后，學(xué)生需要通過應(yīng)用實踐鞏固知識。在該階段，教師應(yīng)讓學(xué)生在語言實踐活動中主動表達，開展交流，將課堂上學(xué)到的知識真正內(nèi)化為自己的語言能力，在語言運用中體會主題背后的深層含義。1.創(chuàng)編情節(jié)，拓展思維創(chuàng)編繪本情節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。教師應(yīng)深入挖掘文本中的情節(jié)生長點，巧設(shè)問題，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的活動，讓語篇教學(xué)更真實、有意義。在教學(xué)中，教師利用文本中的留白部分，讓學(xué)生思考：老人在順利趕走年獸后，會對村民說些什么？該問題為學(xué)生提供想象的空間，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過充分想象后，提出了不同的想法。S1：Justliketheoldsaying，“Knowtheenemyandknowyourself，inahundredbattles，youwillneverbedefeated.”Themonsterhatedthecolourred，brightlightsandloudnoise.Youdon'tneedtoscareNiananymore.S2：IbelievethatNianwon'tcomehere.BeforeNewYear，youcanputonredpaper，wearredclothesandlightfirecrackers.S3：Tobesafe，youcanputonredpaper，wearredclothesandlightupabrightlight.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本，緊扣老人的寄語這個情節(jié)生長點，讓學(xué)生以老人的視角總結(jié)趕走年獸的方法，既幫助學(xué)生鞏固了語言知識，又讓學(xué)生在語言創(chuàng)作中鍛煉想象力。在創(chuàng)編繪本的過程中，學(xué)生自然融入繪本語言，豐富了文本的內(nèi)容，為復(fù)述故事、演繹故事奠定了基礎(chǔ)。2.復(fù)述語篇，內(nèi)化語言學(xué)生在獲取文本信息、理解情節(jié)變化的基礎(chǔ)上，借助可視化工具復(fù)述文本，可以加深對情節(jié)的記憶與理解，提高語言表達能力。該活動有助于訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師出示師生共同概括的情節(jié)發(fā)展圖示，讓學(xué)生按照繪本故事的發(fā)展復(fù)述起因、經(jīng)過、結(jié)果。在圖示的輔助下，學(xué)生能夠運用文本中的核心詞匯、句型等來鞏固文本中的語言知識，完整輸出繪本內(nèi)容。在學(xué)生匯報的過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的細節(jié)信息，如人物的心理變化、行為和語言等，借此增強文本的豐富性，提升復(fù)述的效果。3.角色扮演，感悟主題教師可使用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗繪本的情境。角色扮演是一種有效的方式。在演繹故事的過程中，學(xué)生能進一步內(nèi)化和鞏固繪本中的語言知識，體會人物情感，提升情感認知。本語篇情節(jié)生動，人物特征鮮明，極具戲劇色彩。為了讓學(xué)生進一步體驗繪本的情境，教師設(shè)計了角色扮演活動，讓學(xué)生在表演中加深對主題意義的理解。學(xué)生在演繹語篇的過程中，能夠直觀地了解故事情節(jié)和人物角色，深入揣摩人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物情感的微妙變化，進一步感悟主題意義。（三）超越繪本，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動遷移創(chuàng)新類活動作為高階的思維訓(xùn)練形式，鼓勵學(xué)生跳出語篇的框架，運用所學(xué)知識和技能進行深層次的思考與實踐。遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的。在活動中，學(xué)生需要對語篇背后的價值取向、作者的態(tài)度進行分析論證，深入探究文本的價值取向，從而理解主題意義。教師需要設(shè)計整合性的學(xué)習(xí)活動，將碎片化的知識有意義地聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)遷移運用到新情境中，由此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。1.深入分析，品評人物在學(xué)生整體了解繪本大意、把握繪本細節(jié)信息的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計評價任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合語篇情節(jié)，歸納人物性格，對語篇中某一人物的性格或行為進行評價，并提供理由。在教學(xué)中，教師在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考評價維度，拋出問題“Whatdoyouthinkoftheoldman？”，并提供語言支架“Ithink...because...”，讓學(xué)生依據(jù)語篇的細節(jié)信息來評價角色。學(xué)生整合信息，回答如下。S1：Ithinktheoldmaniswise，becauseheknewtheweaknessofthemonster，hescaredNianaway.S2：Ithinkheisbrave，becauseheisnotafraidofthemonster.Hedaretofightwiththegiantmonster.S3：Ithinktheoldmanisclam，becausehedefeatedthemonsterstepbystep.在以上環(huán)節(jié)，教師激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入分析繪本人物的特征，表達自己的觀點，從而形成自己獨特的價值判斷，促使學(xué)生在知識的遷移中提升綜合語言運用能力。2.整合認知，升華主題語言輸出活動是學(xué)生整合語言知識、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，能夠助力學(xué)生深化對主題意義的理解，提升主題表達能力。在主題意義探究背景下，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極開展交流互動，鼓勵學(xué)生進行表達，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了幫助學(xué)生深化對閱讀主題意義的理解，教師在課堂的最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)春節(jié)的活動，引發(fā)學(xué)生思考節(jié)日活動背后蘊藏的文化意涵。在師生交流中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)過春節(jié)的意義：Removebadluck（驅(qū)災(zāi)辟邪）、Conveygoodwishes（傳達祝福）、Starabrightyear（辭舊迎新）。而后，在對比過去和現(xiàn)在的春節(jié)活動的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，春節(jié)