1著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。在它發展和傳承的過程中，其獨特鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。而書法然而，當前以學業成績作為衡量學生學業優劣，選拔繼續學習和深造的準的現狀，以及計算機漢字輸入技術的迅疾發展，嚴重地沖擊著書法這一術瑰塵，致使學校、家庭、學生忽視了漢字的書寫，從而導致部分學生近改變等一系列問題的出現。而反觀那些書寫姿勢端正，字跡端正秀美的學長期自覺地進行書法訓練，越來越表現出自律、有毅力、辦事認真、仔細力出眾、極富創造等優點。鑒于此，我們可以看到：書法藝術的瑰寶不能近利的方法不可取，書法教育以其特殊的功能，在全面實施素質教育的今于是，我校從建校開始就開設了書法校本課程，后將其列為學校的特色項經過兩年多的探索和實踐，涌現出了一大批能夠寫一手漂亮書法的且也積累了一定的書法教學經驗。然而，隨著新課改不斷深入，我認識到學生本身便是課程形態的開發主體。我們必須把握好學生的現書法育人價值的肯定與宏揚。在深入的反思中，我深深地意識到書法這不管是書寫過程，還是最終的藝術鑒賞，無不融合著育德、啟智、健體和2大育人功能。因此，我們應該從育德、啟智、健體和審美等育人功建一套適合中學生的發展規律特點的書法校本課程體系，讓學生在中充分理解、領悟其中豐富的文化內涵；在達成“規范、端正、整上積極倡導學生藝術個性的形成與張揚；在注重書法實用價值和藝術價值的同時，使學生初步具備書寫、欣賞書法的能力，培養他們對祖國語言文字的熱愛和繼承、漢字是中華文化之根，從文字始祖倉頡創造了中國漢字，開的新紀元到悠悠五千年后的今天，中華文明所走過的每一步都與美開。可是漢字的書寫不易，寫一手好字就更加不易。如今有了駱宏硬筆的定義：是指筆尖是硬性的筆。如：鋼筆，圓珠筆，粉筆，鉛筆，等寫字與書法的區別：把一字寫正確，就是寫字，但不能稱為學往往各科成績都學得很好，而那些字跡潦草，歪歪斜斜的同學往少耐心，各科成績很不理想。這是因為，學習書法能開發人的右腦3它的功能上都是提高一個民族綜合素質的好方法。現階段不僅是在日本有印度等一些國家都在大力提倡學習書法，借以提高他們的全民素質，格外舒暢！用電腦打出來，全是這樣，沒有個性，如果你別出心裁，用一4、在一生中，學習書法能提高一個人的精氣神，有助于身體健康！和日常應用緊密聯系起來，今天學了，今天就用，用到做作業中，寫4楷書是漢字的主要書體。楷，是楷模，就是標準字體。鋼筆楷特點：鋼筆楷書的筆畫有提頓、藏露、方圓、快慢等用筆方法。不同的不同的形態、質感的線條，不同的線條需要不同的用筆方法去體現。鋼筆較小，線條粗細變化不大，如果書寫時用筆稍不注意，筆畫就達不到要求鋼筆楷書的每一個筆畫的起筆和收筆都要交待清楚，工整規范，能潦草、粘連。但是筆畫與筆畫之間又要有內在的呼應關系，使筆畫達合乎規范。字與字排列在一起時要大小勻稱、行款整齊。雖然也有形正是由于以上原因，歷代許多書家都主張把楷書作為學習書法的九年義務教育小學語文教學大綱要求，學生在小學階段主要是學好寫鋼筆楷書，打好基礎，為上中學寫行楷書創造條件。實踐證明，只有經過系統的能了解漢字筆畫和結構的特點和要求，才能掌握漢字的組合規律，為5字帖的種類很多，按字帖編寫水平，有高低之分；按字帖編寫和不實用之分；按字帖的書寫風格與習書人已經形成的書寫習慣，又合之分。因此，初學者應該本著高水平、實用并適合自己特點的原則摹。在挑選字帖過程中，應注意以下幾種情況：對于沒有楷書基礎而想練習楷書和行楷書的朋友，選帖時應注意：第二，所選字帖的編寫內容和形式應適合初學。要有系統性，能根據畫、結構特點和練字的規律編寫練習內容，由淺入深易于接受；要書寫方法的說明，又有附圖示范，便于理解和練習；要有獨特的科第三，所選字帖的書寫風格應是自己喜歡的。同是較高水平的字帖，能是多樣的，由于各人的文化素質和藝術修養不同，對書法藝術的準也就不同。因此，應根據自己的特點選擇自己喜愛的高水平的字6選帖的連貫性是對初學寫字者而言，變化性是對已有一定書寫水平的人而言，這實際上是臨帖“先專一后博學”要求的體現。對于初學寫字的人來一主要表現在認真臨好一本楷書字帖的同時，可選擇一本風格與楷書字帖練習(最好是同一個人編寫的字帖)。這樣臨摹練習起來容易接軌，入帖快，效果好。對于有一定楷書和行書基礎的人來講，在基本掌握一種字帖的換一本其他風格的字帖臨摹。通過反復的臨摹訓練，吸取各家之長，歷來大多數書家都主張，習書之人應選擇高品位的字帖臨摹。實臨摹高品位的字帖，才能練就高水平的書法。但是，對于初學寫字的人體情況具體對待，如果不根據自己的實際水平，盲目追求高品位，不僅高妙之處，而且難于掌握，時間長了，必然失去信心。因此，要客觀地位置。初學寫字的人，必須從基礎、規矩入手，先求平正，再學分布；形似，打好基礎，站穩腳跟，再一步一步追求神似和險絕。即使是已有這里需要強調的是，立志要在書法藝術上有所建樹的書法愛好者自己對不同風格的高品位書法藝術的欣賞能力，不能偏愛自己喜歡的風格貶低和排斥自己不喜歡的風格。要通過認真的反復讀帖、臨帖、對比等活眾長，不斷提高自己的文化和藝術修養，以豐富自7金筆的筆尖含金量高，筆尖較軟，彈性較小，書寫時筆尖流暢，手感舒適。的價格昂貴，且筆尖軟，不好掌握，初學者不宜使用。銥金筆尖含金量少，挑選鋼筆時要看筆尖是否圓滑和流暢，這可通過試筆檢驗，即鋼筆要注意保養。寫字時，應在紙下墊一些稿紙，以增強筆尖的擦。筆尖不要在金屬等硬質材料上書寫，以防損壞筆尖。鋼筆每一個這里需要說一下，有一種筆桿上注有“硬筆書法”字樣的彎頭鋼筆畫粗細變化較大的特點。使用時，筆桿壓低些，筆畫就粗，可寫稍大豎起來一些，筆畫就細，可寫稍小的字。這種筆的表現力較普通鋼筆要墨水的常用顏色有紅、黑和藍黑三種。紅墨水一般用來批改小。藍黑墨水顏色深沉莊重，不易褪色，書寫流暢，是人們學習和工較為普遍的一種墨水。黑墨水以碳素墨水最為理想，黑墨水有濃度，墨水要使用同一牌號、同一顏色的，不能混用，否則，會引8沉淀，不利書寫。每次書寫完之后，應及時套上筆帽，否則，筆尖干，再次書寫時下水就不暢如果要換一種墨水使用，應先將筆洗凈鋼筆字書寫用紙一般以不泅不滑、略有澀感的為好。太薄、質地己的條件選擇使用。練習楷書字體時，最好在打好格子的紙上書書寫的姿勢對于練習寫字非常重要。正確的寫字姿勢正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手執筆方法正確與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習很難。正確的執筆方法，應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆9練字是思維活動和感覺器官的一種鍛煉，是眼、腦、手并用形巧，從不會到會，靠人引路或自己探索；從會到熟，必須經過反復的具體應從以下幾個方面努力：根據心理學的理論，動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿種推動人的行為活動的內在原因。動機與需要是緊密聯系的，動機的基礎是各種需要。人的需要有生理需要和社會需要，練習寫字便是人的一種社會需小學生練習寫字是提高書寫水平，掌握科學文化知識的需要；成年人練習寫人對練習寫字的需要不是自生的，而是靠實踐的體驗，靠教育否則，無意練字，勉強對付，定是筆力浮滑，結構松散，進步不快意志，對練習寫字的人尤為重要。在人們認識到寫字的重望后，還要根據練字的要求，擬定計劃，選擇練習手段，循序漸進練字要經歷一個反復訓練，逐步提高和形成書寫技巧的過程。在這到枯燥無味，練習時間難以保證，效果不明顯。這時，如果不具備良好用耐心、恒心、信心克服練習過程中遇到的困難，做到忙中抽閑，持之計劃、短安排，求質不求量，天天寫、天天練。如果每天能堅持寫好兩、三個字，兩年后，就可把兩干多個最常用字練好了。總之，要做到進步不快不泄循序漸進是人們學習科學文化知識的一個普遍原則。這一原則要邏輯系統和人的認識能力發展順序進行學習，從而逐步地、系統地掌基本技能。這一原則是由學科知識本身具有嚴密的邏輯系統決定的，再由部首組成合體字，這是一個由簡到繁的邏輯系統。練習寫字就應該遵部首、結構各要素之間的關系是相互聯系、相互影響的。比如，字的筆畫構，按順序講，應先練筆畫，再練結構，因為筆畫是結構的基礎。但是，畫時，單練筆畫還不行，還必須結合字的結構一起練習，因為同一種筆畫的結構中有不同的表現形式，只有將筆畫與具體字的結構結合起來練習，寫出合格的筆畫。同時，在練習過程中還應根據練習內容確定練習的重點和難點，不能平分時間，不能盲目貪多貪快，要扎扎實實，一步一個腳印，難寫的規矩練字，就是指練字要合乎法度，只有從規矩入，才能從規說的循序漸進之外，練字時還要特別強調“認真”二字。練字，必先心入靜界，做到：靜下心來慢慢寫，看帖、看格寫字，意在筆先，寫一個對照一個，一個比一個寫得好。初學寫字的人，為了便于把握字的結構和字的大小練字的途徑，應以摹帖、臨帖方法為主，在臨摹過程中逐步掌握練字是思維活動和感覺器官的一種鍛煉，是眼、腦、手并用形巧，從不會到會，靠人引路或自己探索；從會到熟，必須經過反復的有效的方法。摹帖，就是把字帖放在比較透明的習字紙下，用筆照著字帖的字一點一畫去描，要求描寫的字筆跡不要越出字帖上字的筆畫軌道。如是毛筆字帖，則描寫的筆畫應走字帖上字的筆畫的中線；如果摹寫的是鋼筆字帖，則描寫的筆畫應與字帖上字的筆畫完全重合。這樣，久而久之，就可以字的行筆軌道和字形結構。臨帖，就是把字帖放在習字紙旁，照著可學到字帖上字的筆意。由于臨書比摹書難，因此要先摹后臨。由十、在臨摹字帖過程中還應該注意以下問題：第一，要先專一，后博學剛開始練字的人，在選好一本字帖之后，就志練下去，不可朝三暮四，隨意更換字帖。這是因為每一本字帖都各有體系，如果今天臨這本，明天臨那本，到頭來哪一本也寫不像。只有待第二，要認真讀帖讀帖是臨摹字帖的前提。讀帖好比讀書，為的是明其道理，而不僅僅是識字或抄書。只有讀得懂、看得細，才會印象深、字帖上的字，其筆畫怎樣書寫，結構怎樣安排，章法怎樣布置第三，要注意練字的效果在臨摹字帖過程中，不能盲目追求摹的多，臨的快，而應該注重臨摹的實際效果，做到臨寫一遍就有一遍的進步，摹寫一次就的收獲。對難寫的字要集中兵力打殲滅戰，反復臨摹，這樣才會有真正的第四，要注意掌握規律在臨摹過程中，不能停留在對每一個具體字的習上，而應注意歸納總結字與字之間的區別和聯系，去認識和掌握一同點，以收到舉一反三之效。這樣，可以大大提高練字的進度。這種通過自己臨摹實踐去總結，又可學習別人已經總結出來的經驗。初學重學習別人練字的經驗，以便少走彎路，節約時間。這實際上是要求讀一些練字技法方面的書或聽一聽課，先明其道理，做到在規律指導永字八法其實就是「永」這個字的八個筆畫，代表中國書法中筆畫別是「側、勒、努、趯、策、掠、啄、磔」八劃，以諸宗元所著中國筆鋒著紙后向右，慢慢加重力道下壓再慢慢上收轉向，回筆藏鋒視為一直向筆畫，以直筆之法作開頭，豎筆慢慢墜．清楚外，還具有結構漂亮、章法完美的優點，有利于初學者學習。另品種豐富，風格多樣，也便于選擇使用。只是毛筆字帖的線條比較粗其次，在習字時，要先摹后臨、臨摹結合。所謂摹，就是把字毛筆字外，都寫在字帖上字的點畫中間。這樣，久而久之，就容易學結構。所謂臨，就是把字帖放在習字紙旁；照著帖上的字依樣畫葫蘆再者，臨摹前要仔細讀帖。對帖上的字，其點畫怎樣書寫法怎樣布置，都要仔細琢磨并從中找出規律，這樣就容易寫得有興象，寫得好。臨摹時，不能貪多貪快，而應集中兵力打殲時，反復地臨摹幾個字，這樣才會有真正的收獲。對難寫的字，更此外，光臨摹也還不夠，還要會背、核、用。背，就是不看帖到不看帖也能把帖上的字寫出來，力求形神畢肖；核，就是將背寫的進行核對。看有否差錯，要善于發現自己的不足，從而改正缺點；用，就是實踐，最后，在已臨摹好了一種字帖后，還應象蜜蜂采百花釀佳蜜一十三、硬筆習字歌硯穿，三更燈火五更寒，筆走龍蛇追雷電，硬書美觀又實用，中華傳統萬古傳．身正眼平兩臂齊，雙腳穩穩著平地．兩腿微分與肩寬，寫紙面一尺遠，胸距書桌一橫拳．筆斜角度四十五，筆尖距指一寸間．書斜，指實掌虛要自然．點如墜石重千鈞，畫如錐沙屋漏痕．戈似壯士彎弓弩，鐵畫銀馳騁飛天馬，婉轉迂回布行云．使轉自如筆雄健，恰似鳳舞與虎蹲．勁，玲瓏妙筆起新軍．結字有法度，主次要分明．主筆應突出，點畫相呼應．橫平豎且穩．偏旁相容讓，向背要分明．比例要適當，左右需均勻．疏密應相間，變形．習書重結構，馳筆任縱橫．分行布白構圖新，計白當黑道理深．寫到疏處可走馬，書到密處不容縱橫皆有列，行草布局最紛紜．題款鈐(qián)印章法美，意凡左右結構的字要注意左右相互避讓，中間筆畫要靠緊，兩邊筆展。左偏旁寫得小點，右邊要突出。包括左、中、右結構也是如此下寬，其重心要在一條線上。對于重心的確定本人認為：五官端正，眉目清楚。書寫時注意筆畫避讓，避免出現筆畫重疊存在差異，好象一片森林中找不到兩棵完全相同的樹，一棵樹上找不到總有一至三個突出的重點筆畫，這些筆畫一般要求寫得舒展挺拔，為了重點突出，個捺畫，其中一個捺畫要寫成點。書法中經常把捺寫成點，這也與忌息順暢。好比是建筑設計中各房間都有門窗一樣，使空間內外相互通書法是一門歷史久遠、高深莫測的藝術，關于書法的對硬筆書法今人也有從各個側面、各個角度的研究，但未免實用精辟年的教學經驗，從實用有效的角度，總結上述觀點。不求完備，但求硬筆楷書在結構上強調筆畫和部首的均衡分布,重心平穩,比例適當,點畫呼應等結構法則.偏旁部首組字時的組合規律，既結構規律．（一）平衡平衡是寫好楷書的最基本要求．平衡分為兩種類型：天平的平衡．另一類是非對稱平衡，近似杠桿的平衡，這是一種視平衡．（二）梯式楷書中無論橫向，縱向，還是斜向的平行，或近似平行的筆畫相等，這種排疊與勻稱方式有點類似于樓梯，姑且形象的稱為梯式規律．（三）體貼體貼分兩種，一種是指筆畫的挪讓，伸縮．一種是指偏旁之間比例具體字情定奪．（四）呼應斷意連，點畫呼應．楷書須點畫暗通，空際飛渡，筆勢連貫．（五）主次人所謂天覆，地載，橫擔等即涉及主次．（六）穿插（七）變化雷同，要在大小，長短，姿態等方面做變化處理．（八）虛實虛實規律又可稱為松緊規律，就一般楷書而言，可分為內緊外松，左緊右松，上緊下松三種情況．（九）因字立形楷書字的外輪廓沒有統一的形狀，而是要因字立形，形象自然．（十）生姿求態楷書要避免字如算子，姿態平庸．很容易，先豎后鉤不著急。豎畫到底蓄足氣。戈鉤心鉤豎彎鉤，彎鉤背鉤復合鉤，獨體漢字結構簡，字形規律記心間。對稱結構文字多，瘦長扁瘦長結構宜瘦長，扁方字形必扁方。對稱文字寫伸展，對稱類流麗線條勻。上包下，左包右。共同特征框稍長，框內部分多居中，筆畫稱。下包上字字型扁，底端橫畫宜寫寬，右邊短豎收筆時，掌握規律仔細合體字要練好，掌握規律別亂套，區分疏密與大小，看清向背與結構均勻寫滿框，滿而不塞穿插讓；多筆要收少筆放，靠邊直畫往里讓；重復筆畫有偃仰，有長有短有露藏；畫長要瘦短宜胖，有縮有放不走樣；縱腕曲勁橫腕圓，臥勾要彎戈勾長；三撇起筆對上腹，三點似弧緊連上；左右相等雙胞胎，平分秋色禮相讓；右小下齊左靠上，左右若瘦突中央；上下對正有收放，上下三部扁縮放；斜中取正靠主筆，相同部件弟與長；右耳宜肥在右下，左耳瘦小靠左上；覆托之筆要伸展，其余筆畫須相讓；左豎要垂末豎懸，同是直畫不一樣；橫長撇短亦相反，橫豎交叉法同上；堆疊宜為正三角，內疊勻密外疊方；雖是中國方塊字，有斜有正有扁長；寫好筆畫很重要，筆筆能顯字風貌；橫像拱橋中微彎，平衡一字要記牢；豎如立柱頂千鈞，挑向右上似尖刀；折若關節連兩骨，點如空中落冰雹；寫字姿勢要做到：臂伸：兩臂自然展開，前伸至桌面中央，肘部落在桌沿外側，右手鉛筆執筆方法：鉛筆執筆方法：捏：用拇指和食指捏住筆桿，離筆尖一寸遠。食指稍微考前，食指的第一關節墊：無名指自然墊在中指下，不要靠在手心上。小臂、手腕和小朋友們，請正確選擇、使用和愛護書寫用具，養成良好的寫字習慣！....看誰找得準（按要求在田字格中畫點）左上格的中間右半格中間左下格中間偏右右下格的中間偏上橫中線和豎中線的交點上半格中間親愛的小朋友們，先擺好寫字姿勢，再檢查執筆方法，先撇后捺先中間后從上到下書寫每一個筆畫都要有起筆、行筆、收筆，不能平拖或平劃；要有輕重變化，橫畫可以分為長橫和短橫兩種。橫畫大部分左稍低右稍高，不是平的 起筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈（由于人的視覺的錯覺，橫畫不能寫成水平，而應寫成左低右高，收筆時稍按豎畫要寫垂直，因為豎畫在一個字中往往起著關鍵的支撐撇畫在一個字中很有裝飾性，如能寫得自然舒展，會增加字的美你能用正確的筆順和運筆方法書寫下斜捺，下筆較輕(輕落筆)，向右下由輕到重行筆，行至捺腳處重按筆，然后向平捺，寫法同斜捺，但下筆時先要寫一小短橫，然后再向有下(略平一些)方向詳細講解：提畫寫法是，下筆較重，由重到輕向右上行筆，收在不同的字中角度和長短略有不同。書寫時應該注意區別。圖示：名稱橫折橫折鉤橫折：下筆從左到右寫橫，到折處稍頓筆再折筆向下寫豎。注意橫要橫折鉤：下筆寫短橫，略頓筆后折向下，有時稍稍向左傾斜一點，到能做到的！適用于中高年級使用(一)橫橫畫要寫平穩，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩。橫有長橫、短橫，還有左尖橫、右尖橫、腰粗橫等形態，其形態變化了橫形態的豐富、生動性。由于人的視覺的錯覺，橫畫不能寫成水平，而(二)豎豎畫要寫垂直，因為豎畫在一個字中往往起著關鍵的支撐作用，豎有(六)提提畫寫法是，下筆較重，由重到輕向右上行筆，收筆要出尖。提畫在不（八）橫折與橫折鉤（兩種形態變化）（九）豎彎、豎彎鉤與橫折彎、橫折彎鉤的運筆規律，一般是：橫、豎、撇的起筆較重，點的起筆較輕；轉折處要略頓筆，稍重、稍慢；提和鉤，開始要略頓筆、稍重，然后逐漸轉為輕快，收筆出尖；撇、挑都要出尖。所有筆畫都是一筆寫成，不能重描。這些筆畫在組成漢字時二、常用偏旁及其書寫要點三、漢字結構要點n（24）縱腕筆，應彎曲而有力。()正就是要把字寫得端端正正，這是寫字的最基本的要求！也是最重要的要求！（1）橫平豎直重心穩（2）邊豎傾斜對稱美勻左右結構上下結構），），1、堅持（攜一碑而走天下）將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能”學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．而不要照搬照抄，要汲立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭，經過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的找到資源，并且根據自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣①教學性課件的應用必須是能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學生控③科學性課件制作要符合科學性，不要出現知識性的錯誤。否則用課④簡約性課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。要突出重點，同前景與背景對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示數量，盡量用配音替代敘述文⑤藝術性一個課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞能太大，要適當地留有時間、空間給學生思考、消化。避免因信息量太優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛，所以也浪費了不上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創設學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節目創設了這樣一個環節：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地“同學們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最冷夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書根據氣溫的南北差異并結合農業生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學生滿臉的【案例反思】理念。地理教學與學生生活經驗的融合是實現新課程目標的有效策略，材內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以引導學生正確與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此共享、共進，實現教學相長和共同發展，而這一切的實現就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么發展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應用知識解決有關地理問題的能力就是學生非常重要的地理能力，也是對學生終身發展有用的能力，所以值得我們用心去培養。地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關鍵，又是提高學生能我動容，值得我們去關愛和保護。我們常說“態度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子