［摘""""""要］"在五年制高職教育體系中，勞動教育與職業(yè)生涯教育占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。深入探究了勞動教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵及特性，剖析了它們于塑造學(xué)生勞動技能、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力方面的重要意義。鑒于五年制高職教育的特殊性及其面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步闡述了將勞動教育與職業(yè)生涯教育相融合的實踐價值。基于此，提出了五項融合策略，通過構(gòu)建多元化課程體系、打造實踐平臺、培育專業(yè)化教師團(tuán)隊以及建立科學(xué)評價體系等舉措，力求實現(xiàn)勞動教育與職業(yè)生涯教育的有效融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才筑牢堅實基礎(chǔ)。［關(guān)鍵詞］勞動教育；職業(yè)生涯教育；五年制高職；教育體系；技術(shù)技能型人才五年制高職教育是我國職業(yè)教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其核心任務(wù)在于培育具備實踐能力、創(chuàng)新精神與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。勞動教育與職業(yè)生涯教育作為職業(yè)教育的兩大重要組成內(nèi)容，分別聚焦于勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能等的培養(yǎng)以及生涯認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等的指導(dǎo)。勞動教育是職業(yè)生涯教育的前提與基礎(chǔ)，而職業(yè)生涯教育對勞動教育具有促進(jìn)作用，二者相輔相成，呈螺旋式遞進(jìn)關(guān)系。然而，在實際教學(xué)進(jìn)程中，兩者常常被割裂，未能達(dá)成有效的協(xié)同與整合。隨著技術(shù)的進(jìn)步以及就業(yè)市場對綜合型技能人才需求的日益增長，兩者的融合不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與綜合素質(zhì)，還為高職院校進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供了新思路。一、勞動教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵與特點（一）勞動教育的內(nèi)涵與意義勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。通過生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培育學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)[1]。新時代背景下，勞動教育肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的使命，尤其在培養(yǎng)勞動精神、工匠精神以及創(chuàng)新意識方面，作用重大[2]。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。在職業(yè)院校，勞動教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，借助身臨其境的勞動情境和職業(yè)實踐，使學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)生活技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力[3]，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。此外，勞動教育對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展影響深遠(yuǎn)，通過在勞動過程中對職業(yè)觀和價值觀的引導(dǎo)，助力學(xué)生深化對職業(yè)的理解與認(rèn)同，樹立正確的勞動觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)責(zé)任感。（二）職業(yè)生涯教育的目標(biāo)與功能職業(yè)生涯教育旨在通過生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯準(zhǔn)備等多個層面，培育學(xué)生的生涯能力。它以挖掘?qū)W生的潛能和天賦為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)識自身興趣和能力，協(xié)助他們明確職業(yè)方向，掌握實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)所需的知識與技能，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。此外，職業(yè)生涯教育還助力學(xué)生從無意識的生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動地發(fā)展，從非理性的生涯發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘陌l(fā)展，確保每位學(xué)生都能過上契合自身特點的生活。在五年制高職教育體系中，職業(yè)生涯教育貫穿整個學(xué)習(xí)階段，特別是在學(xué)生從校園向職場過渡的關(guān)鍵時期，為他們提供必要的指導(dǎo)與支持，幫助他們找到適合自己的發(fā)展路徑。通過職業(yè)生涯教育，學(xué)生能夠深入了解不同行業(yè)和崗位的需求，明確自身職業(yè)發(fā)展方向，從而更高效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。此外，職業(yè)生涯教育還通過培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)隊合作、溝通技巧與創(chuàng)新思維，為學(xué)生進(jìn)入社會并成功融入職場筑牢根基。（三）勞動教育與職業(yè)生涯教育的互補(bǔ)性勞動教育與職業(yè)生涯教育在內(nèi)容和目標(biāo)上具有高度互補(bǔ)性，共同推動學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。勞動教育通過實踐提升學(xué)生的動手能力和職業(yè)適應(yīng)力，而職業(yè)生涯教育則通過理論引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)方向，助力他們在勞動實踐中找準(zhǔn)自身定位[4]。兩者的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，勞動教育憑借真實的職業(yè)情境為職業(yè)生涯教育提供實踐基礎(chǔ)，使學(xué)生在實踐中加深對職業(yè)的認(rèn)知與理解。其二，職業(yè)生涯教育為勞動教育提供明確的目標(biāo)指引，幫助學(xué)生在勞動過程中確定自身發(fā)展方向，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性和目的性。其三，兩者的融合有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，涵蓋職業(yè)責(zé)任感、勞動敬業(yè)精神以及團(tuán)隊合作能力。二、五年制高職教育的特色與挑戰(zhàn)（一）五年制高職的教育結(jié)構(gòu)與模式五年制高職教育在理論課程與實踐課程的組織形式以及階段性培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上獨具特色。其教學(xué)模式注重理論與實踐的有機(jī)融合，理論課程以專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能為核心，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)學(xué)習(xí)筑牢根基；實踐課程通過實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式，讓學(xué)生置身真實的職業(yè)環(huán)境中，提升其職業(yè)適應(yīng)力和操作技能。然而，在實際教學(xué)中，部分院校存在理論與實踐脫節(jié)的問題，實踐資源匱乏和教學(xué)設(shè)計不完善也對教育效果產(chǎn)生了影響，亟待通過優(yōu)化課程設(shè)置與加強(qiáng)校企合作加以解決[5]。五年制高職教育的階段性培養(yǎng)目標(biāo)具有顯著的系統(tǒng)性與遞進(jìn)性，每一階段都為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供清晰路徑。例如，在第一階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)理論知識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；第二階段著重專業(yè)技能的訓(xùn)練和實踐，通過實訓(xùn)課程和項目實踐，讓學(xué)生初步掌握職業(yè)所需技能；第三階段，學(xué)生將開展更為深入的實踐學(xué)習(xí)，如頂崗實習(xí)、校企合作項目等，進(jìn)一步提升職業(yè)適應(yīng)力和實際操作能力。盡管這種培養(yǎng)模式旨在同步推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐能力的提升，但也不可避免地面臨教育體系與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的挑戰(zhàn)。（二）學(xué)生群體的就業(yè)態(tài)度與職業(yè)期望分析1.學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀與變化五年制高職學(xué)生普遍對未來就業(yè)持積極態(tài)度，但他們的就業(yè)觀念呈現(xiàn)出明顯的階段性特征和一定程度的差異。如表1所示，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，超過半數(shù)（50.27%）的學(xué)生對就業(yè)持有“非常積極”的態(tài)度，渴望早日投身職場，實現(xiàn)自我價值。與此同時，28.41%的學(xué)生正在積極籌備就業(yè)事宜，盡管他們態(tài)度積極，卻仍在探尋適合自己的職業(yè)方向和道路。然而，有18%的學(xué)生對未來感到困惑，而3.32%的學(xué)生坦言尚未開始思考就業(yè)問題。這種分化現(xiàn)象揭示了一個事實：盡管大多數(shù)學(xué)生對就業(yè)抱有明確期望，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏職業(yè)意識和清晰目標(biāo)，這迫切需要在教育引導(dǎo)方面給予更多關(guān)注。在就業(yè)選擇中，49.6%的學(xué)生最看重“薪資待遇”，表明他們傾向于高經(jīng)濟(jì)回報的職業(yè)。19.79%的學(xué)生關(guān)注職業(yè)前景，而16.2%的學(xué)生以興趣為選擇依據(jù)。65.26%的學(xué)生偏好國企，這與國企穩(wěn)定的薪資和社會保障相關(guān)。這說明職校生在就業(yè)時更注重經(jīng)濟(jì)保障，傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)道路。2.學(xué)生職業(yè)期望與能力脫節(jié)盡管大多數(shù)五年制高職學(xué)生對就業(yè)態(tài)度積極，但職業(yè)期望與個人能力之間的匹配問題仍是一個突出挑戰(zhàn)。如表2所示，調(diào)查結(jié)果顯示，84.2%的學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)技能亟待提高，74.69%的學(xué)生表示需要進(jìn)一步提升溝通技巧，而70.74%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊合作能力還有待加強(qiáng)。此外，學(xué)生對自己專業(yè)的就業(yè)前景認(rèn)識不足。盡管有31.15%的學(xué)生表示“非常了解”自己的專業(yè)就業(yè)方向，但仍有57.32%的學(xué)生只是“有所了解”，近12%的學(xué)生對未來的職業(yè)方向幾乎沒有清晰認(rèn)知。缺乏對行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展的深入了解，致使一些學(xué)生在求職時目標(biāo)不明確，甚至盲目追求高薪職位，而忽視了實際的技能匹配和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。能力與期望的不平衡還體現(xiàn)在實習(xí)和實踐的參與度上。雖然有35.1%的學(xué)生經(jīng)常參與實習(xí)或?qū)嵺`，但超過一半的學(xué)生只是“偶爾參與”或從未參與過實習(xí)。這種實踐經(jīng)驗的匱乏，不僅影響了學(xué)生對行業(yè)的實際了解，也制約了他們職業(yè)能力的提升和市場競爭力的增強(qiáng)。（三）就業(yè)市場需求與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的契合度1.技術(shù)進(jìn)步對復(fù)合型技能人才的需求變化通過實地調(diào)研和企業(yè)訪談可知，技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提升促使企業(yè)對復(fù)合型技能人才提出了更高要求。企業(yè)的需求已從單一技能轉(zhuǎn)向復(fù)合技能，員工不僅要掌握專業(yè)技能，還需具備跨領(lǐng)域知識，以適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境。同時，企業(yè)還強(qiáng)調(diào)從個人能力向團(tuán)隊協(xié)作能力的轉(zhuǎn)變，員工的溝通與協(xié)作能力在提升團(tuán)隊效率方面至關(guān)重要。此外，快速發(fā)展的技術(shù)要求員工具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)行業(yè)變化并保持競爭力。2.職業(yè)教育課程設(shè)置與企業(yè)需求的適配性當(dāng)前，職業(yè)教育在課程設(shè)置上仍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，尚未完全契合企業(yè)需求。為更好地滿足市場要求，職業(yè)教育應(yīng)從單一課程向綜合模塊化課程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實踐教學(xué)并促進(jìn)跨學(xué)科內(nèi)容的融合[6]。同時，通過深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)實際案例和實踐場景，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。此外，職業(yè)教育還應(yīng)重視軟技能的培育，例如團(tuán)隊合作、溝通技巧以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生不僅能勝任現(xiàn)有職位，還能適應(yīng)未來行業(yè)的演變。通過優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)模式，職業(yè)教育能夠更有效地滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求，推動教育與市場的良性互動。三、勞動教育與職業(yè)生涯教育融合的策略將勞動教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，為職業(yè)教育開創(chuàng)了一種全新的育人模式。這種融合不僅同步提升了學(xué)生的勞動觀念和職業(yè)觀念，還增強(qiáng)了他們的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。（一）課程體系優(yōu)化：推動勞動教育與職業(yè)生涯教育深度融合課程設(shè)計是勞動教育與職業(yè)生涯教育融合的起始點。構(gòu)建一體化的課程體系是推動兩者融合的關(guān)鍵。勞動教育課程應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練范疇，融入職業(yè)規(guī)劃理念，將學(xué)生的勞動實踐與職業(yè)目標(biāo)緊密相連[7]。例如，在勞動教育中增添崗位分析、行業(yè)認(rèn)知等內(nèi)容，使學(xué)生在勞動過程中逐步構(gòu)建對職業(yè)的初步認(rèn)知。同時，通過整合課程模塊，實現(xiàn)勞動實踐與職業(yè)體驗的緊密結(jié)合。在實踐課程中，設(shè)計真實的職業(yè)場景學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠深入理解崗位要求。這不僅強(qiáng)化了勞動實踐的意義，也為學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的形成提供了明確指引。通過理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，勞動教育不再孤立，而是成為職業(yè)教育鏈條中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。（二）產(chǎn)教深度融合：打造專業(yè)實踐育人平臺黨的十九大報告明確提出“推動產(chǎn)教融合”的戰(zhàn)略方針。產(chǎn)教融合指的是產(chǎn)業(yè)界與教育界的緊密合作，這種深度整合是解決企業(yè)人才需求與教育體系人才供給脫節(jié)問題的有效策略[8]。企業(yè)資源不僅為勞動教育注入了更強(qiáng)的真實性和目標(biāo)導(dǎo)向，還將職業(yè)生涯教育從理論層面拓展至實踐領(lǐng)域。通過產(chǎn)教融合，將企業(yè)對人才的要求與學(xué)生的勞動實踐緊密對接。以測繪技術(shù)崗位實踐為例，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行3D建模，不僅能積累專業(yè)經(jīng)驗，還能鍛煉溝通和解決問題的能力。產(chǎn)教融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂知識，通過與企業(yè)的深入合作，有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能，同時有助于應(yīng)對新興專業(yè)人才供給不足的挑戰(zhàn)，預(yù)防結(jié)構(gòu)性失業(yè)的發(fā)生[9]。（三）多導(dǎo)師制課堂：構(gòu)建多元融合教育師資隊伍教師在勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵角色，其能力直接決定了融合教育的深度與成效。組建一個由校內(nèi)專任教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家和校友等多方參與的“多導(dǎo)師”團(tuán)隊，是提升融合教育質(zhì)量的有效途徑[10]。校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的傳授和理論體系的構(gòu)建，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供堅實的理論基礎(chǔ)。企業(yè)導(dǎo)師則來自生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)的運(yùn)營模式和人才需求，能夠為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)專家通過講座、研討會等形式，將最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)趨勢引入課堂，拓寬學(xué)生的視野。校友作為學(xué)校的寶貴資源，他們的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和成功案例是激勵學(xué)生成長的重要動力。“多導(dǎo)師”教學(xué)模式不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，而且有助于增進(jìn)師生間的交流與互動，同時促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與共同提升。（四）家校政企協(xié)同：構(gòu)建全方位融合育人機(jī)制勞動教育與職業(yè)生涯教育的有效融合離不開各方協(xié)同合作。家校協(xié)同能夠在家庭和學(xué)校之間形成教育合力。家長的勞動觀念和職業(yè)規(guī)劃理念直接影響學(xué)生價值觀的形成，學(xué)校可通過家長參與的勞動教育活動，如家庭任務(wù)規(guī)劃或社區(qū)勞動實踐，提升學(xué)生的勞動意識與責(zé)任感。政府與企業(yè)的支持為融合育人提供了制度和資源保障。通過政策引導(dǎo)和財政支持，政府可推動學(xué)校與企業(yè)的深度合作，構(gòu)建區(qū)域性的職業(yè)教育共同體。而企業(yè)的參與不僅體現(xiàn)在提供實踐平臺上，還包括參與職業(yè)教育課程的設(shè)計與評價，使教學(xué)內(nèi)容更貼合市場需求。這種多方聯(lián)動的機(jī)制，能夠整合各方資源，形成教育合力，促使勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合從課堂延伸至更廣闊的社會空間[11]。具體而言，可以建立定期溝通機(jī)制，共同制訂教育目標(biāo)和計劃，開展實踐活動，評估教育成效，為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的教育服務(wù)。（五）完善評價體系：全面評估融合教育成效為確保勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合效果，必須建立一套完善的評價體系。該體系不僅要關(guān)注學(xué)生在勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的提升，還要考察其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?.構(gòu)建多元評價指標(biāo)體系評價體系應(yīng)從勞動技能、生涯認(rèn)知、實踐參與、職業(yè)能力和精神態(tài)度等多個維度全面衡量學(xué)生的成長。這一多元化指標(biāo)不僅關(guān)注勞動教育中技能的掌握，還強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過評估技能熟練度、職業(yè)認(rèn)知深度、實踐積極性以及團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠真實反映學(xué)生在勞動與職業(yè)生涯教育融合中的表現(xiàn)。同時，評價體系還應(yīng)考量學(xué)生的責(zé)任感、敬業(yè)精神等軟實力，確保教育目標(biāo)在知識、能力、技能和態(tài)度等多個層面得到全面體現(xiàn)。2.運(yùn)用綜合評估方法既關(guān)注過程性評價，又重視結(jié)果評價和增值評價。過程性評價與增值性評價著重學(xué)生在教育活動中的參與程度和成長歷程，通過日常觀察、記錄和反饋等方法，實時追蹤學(xué)生的成長路徑，例如勞動實踐的主動性和職業(yè)認(rèn)知的提高等動態(tài)指標(biāo)；結(jié)果性評價通過職業(yè)目標(biāo)的明確性、技能掌握的創(chuàng)新性等維度，客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，引入第三方評價機(jī)構(gòu)，如家長和企業(yè)的參與，能夠多維度反映學(xué)生的表現(xiàn)，使評價體系更加立體和全面。這種綜合性的評價方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生個人素養(yǎng)的全面提升，還為教育者和政策制定者提供了寶貴的參考信息，有助于進(jìn)一步推動勞動教育與職業(yè)生涯教育的深度融