生物說課稿范文

生物說課稿范文篇11、主要內容、地位及作用

這節課是以"交流資料”的活動為核心，探討生物的多樣性，是全書的開端章節，從

情感上意在引領學生走進能感知的五彩繽紛的生命世界，激發學生學習生物學的熱情，以積極

態度感受生命世界的精彩與美麗。從知識的.角度看，從一開始就突出了生態學觀點、人與生

物圈的關系，也梳穿全書的主線，通過學習，從知識、能力、情感等方面為以后的學習奠定基

礎。

一、教材分析

教材分析

2、教學重點：生物的多樣性

3、教學難點：

①遺傳多樣性

②組織好學生積極參與討論交流和展示活動

4、教學目標

(1)知士標：描述生物多樣性，認識物種多樣性生態系統多樣性和遺傳多樣性的內在

聯系。

(2)能力目標：培養學生語言文字表達能力和信息交流能力。

(3)情感目標：引領學生走入生命的世界，激發學生學習熱情，以積極態度感受生命

世界的精彩與美麗。

二、學情分析

七年級的學生對身邊事物充滿好奇，表現欲強，但信息來源和生活經歷有限，為此教

師應給學生提供信息或獲取信息的途徑。

三、教法設計

教學方法：

角色游戲：引起學生興趣，使他們盡快進入教師創設的情景中。

討論交流和展示：突出重點，培養學生與他人合作的愿望和能力。

談話法：讓學生真正動起來，盡量減少教師的“一言堂"。

教學手段：

多媒體的使用：節省時間、加大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

四、學法指導

生物說課稿范文篇21、教材的地位和作用

《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些

特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，

避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法不降生的學習方式都將發生很大的變化。

由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學目標

根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：

知識目標：

Q)觀察生物和非生物，比較它們的區別。

(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征。

能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。

以及培養學生自主、合作、探究的能力。

情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學重點

Q)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感。

4、教學難點

學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織。

本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生

物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的'特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作

學習的能力不強。

針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生

活中熟悉的東西拿來做教具,充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主

動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。

學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習。

1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為

教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等。

1、小組競賽激發興趣導入新課

一開始上課,先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小

組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新

課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，

而且能提高學生自主、合作的學習能力。

2、允分質疑分析討論暢所欲言

從上面的競賽內容/胤顫章地提出本節課要討論的重點問題⑴怎樣區分生物和非生

物?(2)生物有哪些共同的特征？

然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不

僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗

旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生

頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。

3、舉例和討論突破重難點

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養和提高學生自主、合

作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。

Q)小組討論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也"吃飯”嗎?它們吃什么?這

些都說明了什么問題？

問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。

這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知

識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。

(2)小組討論：人為什么要大小便?動物都要排出體內的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物

的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現象？

通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。

(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，

他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反應嗎?怎樣證明你的說法？

對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激

有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生,

激發學生繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。

(4)小競賽：

舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的?生物都能

由小長大嗎？

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出

的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。"教育的藝術不在

于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞“，在學生熱情高張的時候，由學生總結出：生物都能

生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，

為以后的學習設下伏筆。

(5)學生討論：

小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么?植物也要進行呼吸嗎?由此你

得到什么結論？

通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問

題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

4、課堂小結課后延伸

通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。

同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生

物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。

5、課堂練習

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

生物說課稿范文篇3各位領導老師好！

我今天說課的題目是高中…年級下冊選修...專題……中課題……《……》，下面我將從教

材分析、教法和學法、板書設計四個方面來對本課題進行說明。

首先我對本課題教材進行分析，在學習本課題之前，學生已經學習了對……有了

一定的理解，這對本課題的學習起到了一定的鋪墊作用，這節課主要包括……和……等內容，

它的學習也為后面……的學習打下了基礎，所以，學好這節課還是很重要的。本內容包含的一

些……知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

教材首先從……入手，先講了XX后講了XX。

通過分析，本節課具有3個特點：

（1）,學習內容緊密聯系生產和社會，從日常生活中的事例引入，重視學習內容在現

實生活中的應用，體現了科學，技術與社會的聯系。

（2）,本節課的內容安排注重高二學生的認知特點。學生在之前已經學習過......（對……

有了一定的了解），但是，對于實驗的步驟設計、具體細節處理等，還沒有完全掌握（還不是

很熟悉），學習起來還是有一定難度的。

（3）,本節課注重落實《新課程標準》提出的關于學生應該培養科學探究能力的要求。

有意識地設置了具有探究性質的教學活動同時通過以圖代文，讀表分析，討論思考等方式,引

導學生在探究過程中尋找答案，培養了學生的觀察，分析，概括等能力。

基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學

目標。首先知識方面，我認為學生應該掌握……，理解......；其次能力方面，要養成（培養）

學生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養什么態度，樹立什么觀念等等。

在吃透教材的基礎上，結合高二學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：

本節課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環節，難以把握，比較抽象，所以本節

課的難點就是……

為了講清楚教材的重難點，是學生能夠達到上面所說的教學目標，我再從教法和學法

上談一下，也就是本次說課的第二部分，由于生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又

主要依實驗為依托（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養學生的觀察能力、引導學生學會設

計實驗和能夠動手操作尤為重要。考慮到本課的特點，我準備采取設置情境教學，讓學生積極

主動的參與到教學活動中來，具體來說主要采用直觀演示法：采用播放……有關圖片、視頻等

手段對……進行直觀演示，【激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握】

活動探究法：通過創設情景等活動形式獲取知識，培養學生的自學能力、思維能力。

分組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，【培養學生的結協作的‘精神】

俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學不好的學生，只有不會學習的學生，在教學

中,我特別重視對學生學法的指導，教會他們活學活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來

我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來學習本課。

分析了教法和學法，下面我將具體說一下本次說課的第三部分，這一部分我將分為三

個環節。

溫故知新，引入新課

首先，我先提問學生上節課學習的主要內容，了解他們的掌握情況,溫故知新。

接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容），引出新

課（……內容）創設教學情境，自然地引入教學主題……，進入到教學的第二環節

第二環節，創設情境，講授新課

然后在講授新課環節，接著利用課件演示……提出......的問題，引導學生思考，向學生

講解有關……的基礎知識，從……講起，……

由于本節課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學方法，照貓

畫虎式地按照實驗步驟完翊驗，要注重對學生探究能力的培養。不僅要讓學生知道實驗的步

驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，體瞼科學探究的過程和方法。所以我

采用播放……讓學生自己通過……的觀察分析，自主設計實驗步驟并對實驗結果進行分析，使

學生在設計實驗的過程中體驗科學的方法，在實驗中加深理解，變抽象內容為具體設計，更好

地突破了重難點,更培養了他們對知識的探索能力。

找同學描述自己的設計方案，然后通過其他學生對其方案進行評價，并提出完善方案

（修改建議），最后由我及時進行總結并給出完善、詳細的設計方案，并總結探究性實驗的設

計原則：

1、提出實驗假設

2、設計探究實驗方案

3、得出實驗結論并進行分析。

接著，再次讓學生觀察或思考試驗流程，鼓勵學生大膽闡述自己的見解，指出實驗應

注意的問題，實驗中有關操作的調控,我在根據學生的討論歸納，結合教材……的內容進行詳

細講解，師生一起互動，突破難點。

在完成本課主要教學內容后，我將對教材中有關……的知識點進行適當引申，比如,

以拓寬學生的知識面，也有利于學生對知識點的串聯積累及其思維的展開，達到舉一反三的效

果。接著進入第三環節。

第三，整體回顧，歸納小結

最后，對本課進行小結，簡要回顧本節課學習的主要內容……，并指出那些內容需要

學生記憶，比如，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業，難度要

適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛煉。

最后，說我的板書設計，也是我說課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書……

我認為這樣的設計比較直觀系統，一目了然。簡要體現了教材中的知識點，便于學生

理解。

各位領導老師，本節課我以"教師為主導，學生為主體，以實驗為基礎，一學法指導

為中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

生物說課稿范文篇4一、說教材

1。教材地位和作用

《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一芍的第二部分。這部分內容不僅是第

三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分

裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為

后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

2。教學目標

(1)知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程;理解減數分裂和受精作用的

意義。

(2)能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能

力以及比較分析和歸納總結的能力。

(3)德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的

認識，培養對立統一和發展變化的觀點。

3。教學重點、難點以及確定的依據

(1)教學重點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和

細胞學基礎。

(2)教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體

行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。

4。教材處理

根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內

容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意

義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一

課時的教學方法和教學過桂

二、教法

布魯納認為："知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應

該是知識獲取的‘主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是學生在教師的引導下，通過

學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，

主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。

lo課前預習：導讀

導讀，旨在培養學生的"讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲得知識的重要來源，

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過："誰不善于閱讀，他就不善于思考二教師依據教學大綱的

認知目標，從學生實際出發，精心設計問題，將教學目標轉化成富有針對性、啟發性、探索性

和趣味性的思考題，引起學生的注意，引導閱讀。通過預習，學生對本節課主要內容及重要概

念有所了解，為上課打好基礎，同時也是教師創造機會讓學生積極參與教學活動的良好機會,

也培養了學生的分析能力和綜合能力。

（二）課堂引入：導思，啟發學

教師利用學生已有的生物學知識，精心設計導語，善于創設問題情境，引發新問題，

誘導思維進入新課。鮮明創意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學生求知的欲望，以高昂的熱

情進入學習角色，此時，學生心理處于積極主動的興奮狀態，便于獲取知識，培養能力。

（三）課堂教學：導法、導議

任課堂教學中結合多媒體教學法，恰到好處的運用導法和導議。導法是引導學生學會

閱讀、觀察、總結、思維創造的方法。"授之以魚，不如授之以漁二導議是在教師的指導下，

設計針對性、思考性的問題,組織學生討論或由各組推薦學生代表發言，如有錯誤或不完整,

讓其他學生踴躍進行修改、補充，最后由教師歸納講解，起到“畫龍點睛”的作用，使課堂充

滿生命力。教師通過啟發、觀察、比較、議論，使學生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升

到理性認識，達到去偽存真、獲得科學結論。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發言，大膽質

疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學到知識，使教師的導與學生的學達到水乳交融的境界。

通過學法的指導，學生學會了接受新知識的技能技巧，提高了學習能力。

（四）形成性測試：導練

通過“導練"，及時掌握學生學習情況的反饋，是產生良好教學效果的不可缺少環節。

教師精心擬定符合教學大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發性的題目，采用搶

答、討論等形式，對學生進行解題訓練，其作用就是讓學生動腦思維，動口表述，動筆練習，

達到鞏固、深化、拓寬、應用的目的，使學生舉一反三，觸類旁通，并能根據檢測，反饋信息，

及時矯正補償，順利達到教學目標。

三、學法

結合本教材的特點及教學方法，使學生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論

相結合的方法展開學習活動，為了不使教師的指導活動落空，在教學中，以教師為主導，學生

為主體，促使學生動眼看，動手做，動口說,動腦想，使學生的學習過程和認識過程統一為一

個整體。

四、具體的教學過程

分為二部分

首先創設情境，引發新問題，（1）什么是有性生殖？（2）其主要方式是細胞有絲分

裂嗎？“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的

體細胞就會有46x230條染色體,可事實并不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍

是46條，為什么？"通過這一矛盾的設疑，激起了學生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地

抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學

生注意受精卵中的染色體組成,為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的

結合過程。

這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，

并且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，

插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教

學安排上，將同源染色體概念提前講述為的是分散難點為后面講述聯會和四分體奠定基礎。

既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？

先請學生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數

分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精

子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導讀書法,讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括："精子在哪

里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯會、四分體？‘減數’發生在什么

時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示。

同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數

精原細胞形成初級精母細胞時,強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯會時期，每條

染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來,這樣可

以避免學生錯誤以為復制是仕四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生

錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一

個四分體作閃爍處理以加深ER象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色

體對數。這樣處理，較好地突破了"四分體"這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色

體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之

后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極

是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的“分離規律和自由組合規律"

奠定細胞學基礎。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分

裂，，和“等數”。

“分裂"即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；"等數"即染色體數目不再半。至于減數

第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面,

清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問題,進一步說明了減數分裂的本質。

接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復

習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放

精子形式的的連續動畫過桂

最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學

生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯

系了上節課內容，又使為力后雖學生對所學知識的理解和應用，培養分析問題、解決問題能力，

設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考

查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果C

生物說課稿范文篇5一、教材背景分析

我說課的題目是人教版第四章第二節"種群數量的變化"本課是在學生了解了種群數

量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述，解釋和預測種群數量的

變化，建立數學模型對于幫助學生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能

力方面）。

高二學生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素

養。從知識方面來說初步具務了與數學模型相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解

種群數量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數量變化的生物學問題歸結成為數學問

題,進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。

二、教學目標分析

根據我對課標的理解從知識，能力，情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標，解

釋種群的數量變動。

知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。

能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數;嘗試利用數學模型解釋當地

的環境問題；

情感態度與價值觀：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。

重點和難點：

重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。

難點：建構種群增長的數學模型。

三、教學過程分析

（一）教法與學法

教法：為了突出重點，突破難點。我采用了"三疑三探"的授課模式來完成所定的三

維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養學生交流，合

作能力，提出問題，發現問題和解決問題的‘能力。

學法：自學、合作、探究

（二）教學過程

設疑自探：

首先教師創設問題情境，激發學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，

總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱

4點：

1.說明建構種群增長模型的方法,及其步驟？

2.種群的數量是怎欄變化的？

3.什么是環境容納量？

4.影響種群數量變化的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的

安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行

評價,教師強調補充，歸納,教師利用評分榜計分,尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加

分。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成"'、"S"型曲線及相關知識）

質疑再探：

給予學生反思時間。啟發學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學

生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。

運用拓展：

為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節重點、難點和易混點等知識內容出示背景

材料引導學生遍題，在此環節中對及時編題，搶答者加分鼓勵。

四、全課總結：

學科組長對此力課進行評價，評價出本力課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝

爾小組。

五、教學反思

"三疑三探"的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好

的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。

生物說課稿范文篇6—、教材分析

1.教材地位

“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元"生物和生物圈"的第二章"生

物圈是所有生物的家"的第四節內容。課時安排：2課比。

本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的

關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統

自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第

三節生物對環境的適應和影0向的基礎上的提升與總結，第五節生物圈是最大的生態系統也

是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》"動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必

修三中“生態系統”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

據以上分析及生物課標確立，如下教學目標：

知識目標：

概述生態系統的組成。

描述生態系統中的食物鏈和食物網。

解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

能力培養目標：

通過圖片分析，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發展學生的觀察分析能力

和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的.能力。

情感、態度、價值觀培養目標：

增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

3.教學重難點

教學重點：

生態系統的組成。

食物鏈和食物網的書寫。

教學難點：

生態系統具有一定的自動調節能力。

食物鏈和食物網的書寫。

二、教法與學法設計

教學方法：

1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2.啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂

氣氛活躍，體現學生是教學的“主體"。

3.角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論"誰最重要"

學法指導：

指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物

鏈的起點和止點，食物網書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指

導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

三、教學程序

一、本節課的導課環節。

情景引入：

1.初識生態系統:讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區、

國家景點圖片，看到哪些生物，生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引

發學生的好奇心。

2.導出生態系統的概念。

3.概念辨析：

(1)生態系統范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊

(3)概念的核心：生物與環境形成的統一整體。

通過以上由表及里、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。

二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生

態系統。那么，生態系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。

1.讓學生觀察P23的“資料分析"，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學

習后初步了解"生產者、消費者、分解者"的名字來由及三者之間的關系。

2.教師引導:如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象?沒有消費者或生產者呢?

沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。

3.角色扮演與辯論一"誰更重要？"：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—

2分鐘說出自己重要的理由,在""過把演員癮"：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成

分，說出自己在生念系統中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，

調動學生參與熱盾，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象

等智能。

4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的

整體，加深學生對生態系SW的理解。

課堂小結：

提問：本節課你學會了什么?還學學習什么？

教師對學習內容進行歸納，對學生的課堂表現進行點評。

以上內容為第一課時。

第二課時

引入：俗話說："大魚吃小魚，小魚吃蝦米"「螳螂捕蟬，黃雀在后"，（出示螳螂、蟬、

黃雀的圖片）,提出問題：蟆吃什么?黃雀會成為誰的食物?（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的

圖片）。讓學生明確即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭"T"。

（提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。）

新知識部分：

三、食物鏈和食物網

1.認識食物鏈通過以上鋪墊，讓學生在充分感性經驗的基礎上進行“食物鏈”概念的

抽象。

2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學生進行閱圖指導：

Q）"圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎?你能用箭頭

"一"表示出它們之間的食物聯系嗎?看哪些同學連得又快又好。”

（2）教師指導：以兔子為例，與兔子有關的2條食物鏈。

（3）連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關系。

(4)請3位同學上臺板書：1個寫與老鼠有關的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關的食物

鏈

(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的？

為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結束?提醒學生注意：每條食物鏈的起點

總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。

討論交流：你畫的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什么關系?為什么許多食物鏈會

互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網?(板書)食物網

3.讓學生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網的概念。

拓展探究:你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢?請學生探究人在食物網

中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。

四、生態系統具有一定的自動調節能力

1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢?”

“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化"

2.教師展示生態系統被破壞的圖片

3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞

4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。

與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了

變化，都會對其他的生物產生影響。

5.”資料分析"，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用"，并引導學生認識到：

人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的正是我

們人類自己。

通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例)，讓

學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識，使

學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感,進而產生保護環境的

意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

課堂小結

本節課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性

大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生

搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。

生物說課稿范文篇7—、設計理念

新課程提出，教學要"面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基于課

改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。通過"目標引領、自

主學習、教師釋疑、當堂反展”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為

學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的能力。

二、教材分析

本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一

節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查,認識我

們身邊的生物,進一步了解生物有別于非生物的共同特征。

《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的

調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動

的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定

的經驗，本的內容也是對學生掌握科學調直方法的一次指導與訓練。

三、教學規劃

*教學目標

知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行

歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流《展示。

情感態度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的

意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

*教學策略

本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什么是調查?怎樣開展調查?

調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計

調查表，然后小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最后在全班交流、展示。

*教學重點

說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄;培養學生調查實踐以及和同學分工合作的

能力。

*教學難點

描述身邊的生物和它們的生存環境;如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意

保護生物資源。

*教學方法

目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。

*學習方法

小組合作探究、交流。

*課時安排：2課時

四、教學過程

*課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。

*導入：

-個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配

以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，

如：催人晨起的公雞;看家護院的爰犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。

為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調查。”通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同

時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。

*目標引領

調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我

國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作,分析出什么是調查?然后讓小組討論制定調

查我們身邊的生物的方案，歸納出調杳的一般方法有哪些?調查時應注意些什么?設計出調查表。

*自主學習

帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說

我國是如何進行人口普查的），從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計

出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。

這種學生自己選擇調查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，

促進了學生學習方式的轉變，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”

為"群言堂，

*實地調查

各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。

1.進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時解決，

尤其是愛護生物資源。

2.進行社區生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛

護。遇到不會的問題向社區管理員請教。

3.進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的

問題向農民師傅請教。

4.各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）

5.各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。

*展示、交流調查報告，進行反饋。

1、各組制作出PPT課件進行展示,并敘述各自的'調查報告，并與其他小組進行報告

交流。

2、選擇2-3種生物，它們的生活環境有哪些不同？

3、有沒有原本常見的生物現在不見了？

引導學生進行交流，并對學生進行環保教育、保護生物資源的教育。

*總結調查的意義

通過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄;對所知道的生物能夠進行歸類;

描述身邊的生物和它們的生活環境;培養了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，

我引導學生進行了保護環境的教育，增強了學生的環保意識。

*技能訓練

對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外

形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養學生的觀察能力。這也是對學生科學探究

能力的培養。

*課堂延伸

請同學們課下完成一篇校園（或社區、農田）生物的調查報告

這篇初一生物調查我們身邊的生物說課稿范文就介紹到這里了，希望大家喜歡!

生物說課稿范文篇8說教材：

《尋找微生物》是大象版科學五下教材《形形色色的微生物》單元的第一課。本單元

屬于綜合探究活動單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過"食物品嘗會”這一活動的導入，

弓I起學生對餐京上常見到的食物的觀察與思考,從而發現問題，進行大膽猜想與假設,再通過

對搜集的資料進行閱讀、整理、篩選，來驗證猜想。最后，得出結論，并交流總結微生物的相

關知識，從而對微生物及其與人類的關系有一個整體的認識與了解，為后兩節課認識微生物的

益處與危害奠定基礎。

本課的教學對象是五年級學生，通過兩年半的科學課的學習，學生經歷了一些較為完

整的科學探究活動。已經具備了觀察、提問、猜想與自主研究的能力,能夠在教師的引導下進

行自主探究。同時。本單元涉及的科學知識——微生物定于人的感官來說，多數是看不見也摸

不著的，比較抽象，但微生物又與我們的生活息息相關，從這方面來說，更能激發學生的求知

欲和好奇心，使學生在課堂上動起來，活躍起來。

說教學目標：

根據上述對教材的簡單剖析和對學生的分析，本課的教學目標確定為：

1.能積極提出問題，大膽猜想與假設。在教師指導下，學會搜集資料、驗證猜想的方

法。

2.意識到重視實驗和證據是一種良好的科學態度。

3.知道什么是微生物，以及微生物與人類的關系。

說材料：

教師準備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、毒豆腐、生面。一次性碗。

多媒體輔助教學課件。

學生準備：面包、一次性筷子（每人一份）

搜集微生物相關知識的資料。

說教學過程：

1.創設情境，激趣導入。

導入部分我充當一個學校餐廳的美食顧問，調查學生都喜歡哪些食物。科學教師被聘

為顧問，學校為的是讓伙食更加營養豐富,科學合理，這一情境的設計隱藏著學科學就是為了

用科學，為了更好地用科學知識來改善我們的生活的意思。在導入中，讓學生說出自己喜歡的

食物，目的是讓學生明白這些食物多數是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著再推

出一種特制食物讓學生品嘗，留有懸念，勾起學生品嘗的欲望。

2.品嘗討論，發現問題。

”食品品嘗會”雖然是本課的導入，出示的食物有的學生可能經常吃，但學生平常沒

有注意思考與觀察我們吃的是不是科學，所以品嘗這一看似簡單的環節是能否達到教學目標的

關鍵。此環節的重點是讓學生學會小組合作學習，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時仔細認真

地觀察與思考，體會食物加工前后的一些變化。學生在對比品嘗后，就會從中發現問題。

3》是出問題，猜想假設。

學生通過品嘗，發現食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的變化，

紛紛提出感興趣的問題。有的想了解酸奶的.制作過程，有的想知道腌制泡菜時為什么總要用

肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會變的咸咸的，軟軟的，也就是"是什么改變

了它們的品質和味道“這一問題，我讓學生把各自提出的問題存入"問題銀行"，課后可以對

自己特別感興趣的進行研究

五年級的同學已經能提出有價值的科學問題，但怎樣選擇適合各自研究的問題開展研

究，仍是一個較難掌握的問題。所以。我在課堂上引導學生對"是什么改變了這些食物的品質

和味道”這一問題，組織學生猜想,展開探究。究竟學生猜想的是否正確并不關鍵，只要學生

敢于大膽猜想，我就給予鼓勵，這是培養學生獨立見解的前提。

4.搜集資料，3僉證猜想。

關于資料的搜集途徑在前幾冊教材中都有涉及，學生已經基本掌握，本節課的關鍵是

對搜集到的資料進行整理、歸納、匯總、篩選等，找出"是什么改變了它們的品質和味道"這

一問題的答案，從而驗證各自的猜想。我在課堂上給學生留出充分的時間,讓學生從課前搜集

的資料中梳理出問題有關鍵，以解決問題。在學生找到具體的乳酸菌、毛霉菌等細菌后，老師

適時總結，說明這些就是微生物，使學生充分感覺到微生物就在我們身邊，認識微生物并不陌

生,為下一步尋找微生物做好心理上的誰備。

5.閱讀資料，尋找微生物

對課本上的資料卡以及學生課前搜集到的關于微生物相關知識的資料進行閱讀、理解

并不困難，關鍵在于學生閱讀后能把資料上的內容變成自己的東西說出來，在小組內、全班分

別進行表達與交流，這正是本冊教材所要培養的科學能力的二級目標。這一環節的設計是由"學”

到"會"的內化過程，學生充分閱讀、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生

物對人類有利也有弊，與人類關系密切，在自主探究中達成了知識、能力、情感的三維目標。

生物說課稿范文篇9各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源一

一細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來這一節課

一。教材分析

（一）教材的地位與作用

細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介

紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理

的應用四大部分內容，為我刃了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線

粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量"通貨"一ATP、第四節的光

合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重

點內容之一。

（二）教學目標

根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養；面向全體

學生〃昌導探究性學習；注重與現實生活的聯系"的四個基本理念，制定教學目標如下：

1、知識目標

①說出線粒體的結構和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點

④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用