教案人教版語文四年級下冊第一單元習作的評課稿胡老師今天執教的內容是人教課標版四年級下冊第一單元的習作。習作內容二選一，寫景或寫事，寫景關于小學生來說，難度非常大；寫事相比而言，好一些。但胡老師是藝高人膽大，呈現出來的是兩者的交融。關于習作，不管是老師，依然學生，都是一個頭疼的咨詢題。學生常常呈現的是無米之炊的狀態，而老師面對的確實是如此的窘況。生活本來是豐富的，但由于這個時代讓非常多學生成為了電視抑或電腦、的奴隸，他們不喜愛閱讀，不喜愛看課外書籍的同時，殊不知這些科技含量高的媒體，在讓學生看到直觀形象的畫面的時候，又悄無聲息地消磨了學生的時間，學生的生活空間變窄了，自然而然生活就變得單調起來，沒有什么經歷，因而習作時便不知寫什么，老師教起來非常費力。今天，胡老師為我們的習作教學提供了思路，指明了方向——先開展活動后進展習作。全國著名特級老師張化萬稱之為活動作文，他如此詮釋活動作文：活動作文是一次革命，它既是一種開放的作文教學觀，也是一種習作教學形式。今天這節課，胡老師為我們呈現的確實是這種形式。今天這節課，習作之前，胡老師就精心組織了春游活動，處理了“巧婦難為無米之炊”的咨詢題，也確實是“寫什么”的咨詢題，有了經歷，學生便有了“米”，即有了寫作素材。因活動過去一段時間了，學生的體驗在漸漸淡化的時候，胡老師在開課伊始，設計了“分享本學期最歡樂的是哪一天”這一環節，并借助多媒體形象地再現了春游活動中學生從出發到返回的精彩瞬間，一下子打開了學生的經歷閘門，如今的學生精神上是放松的，內心是歡樂的，親切、愉悅、和諧的氣氛也因而應運而生，為調動學生的寫作愿望和激情起到了鋪墊作用。接下來胡老師圍繞著“如何寫”進展習作指導，他設計了如此幾個環節：明確要求——范文引路——分段指導——現場作文——美文展評——開頭結尾指導?！胺段囊贰边@一環節，胡老師引導學生處理了兩個咨詢題，一是標題的擬定，二是明確寫作順序，做到言之有序。重點又放在了“分段指導”這個環節上，有效地處理了如何把內容寫詳細這一咨詢題。學生在習作上存在的普遍性的咨詢題確實是內容寫不詳細，哪怕這件事是本人經歷過的，今天胡老師在這個環節上，按“出發——進入——深處——活動”的順序，同時借助圖片依次引導學生回憶本人的所見所聞、所感所想、所做，并把重要的內容板書在黑板上，還不斷地鼓舞學生用上本人平時積累的優美語句，這和課標的要求是吻合的，如此就處理了大多數學生無法下筆和內容寫不詳細的咨詢題。在此根底上，學生開場現場作文，這個環節，胡老師進展了大膽地嘗試，分組合作寫一個片段，且每個小組只有一人執筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過，如此設計會不會有點冒險，由于如此做最終呈現出來的結果只是整個游記中的某一個片段，而不是全部，不是一篇完好的習作，況且也不是每個學生親身動手寫的。胡老師當時說也考慮過這個咨詢題，但是依照學生的實際情況，四年級的學生不可能在一節課上完成如此的任務，而他想呈現給大家的是一節完好的習作教學。從學生展示的習作來看，無疑如此的設計自有它的妙處?？傊?，胡老師今天為我們呈現的習作課，猶如一場及時