一、問題的提出1.評估方法的傳統(tǒng)性。在實際教學中，教師主要依賴考試作為評估手段，以學生的考試成績作為主要評價指標。這種評估方式單一且片面，無法全面、客觀地評價學生的綜合素質(zhì)。隨著課程改革對素養(yǎng)教育要求的提升，這種終結(jié)性評估體系的不足日益明顯。學科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)重視學生分析問題和解決問題的能力，而非僅僅依賴于機械記憶和應(yīng)試。2.學生反饋機制的不足。傳統(tǒng)的化學課堂教學以教師為中心，學生反饋的機會有限，且反饋中存在主觀性和個體差異。學生反饋通常在課后或考試后進行，導致反饋信息的延遲，進而影響教學改進的及時性。3.實踐操作的缺乏。當前，不少化學教師對學科素養(yǎng)的理念和深層含義掌握不夠深入，這導致他們在評估學生在化學理論、實驗操作以及科學推理等方面的成長時面臨挑戰(zhàn)。此外，教學資源和輔助工具的不足也制約了教師和學生在實際教學活動中有效應(yīng)用這些概念。二、具體教學設(shè)計過程本文選取“水的凈化”這一課題作為案例，詳細說明如何在化學課堂教學中構(gòu)建形成性評價體系，旨在為實現(xiàn)教學、學習和評價的整合提供實踐指導。1.確定評價指標。化學觀念的評價指標要求學生能夠描述自來水廠的凈水過程，并關(guān)注水與健康的關(guān)系。科學思維的評價指標強調(diào)學生通過科學探究活動，如自制凈水器和水質(zhì)檢測，來增強合作和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)辯證思維和對水資源的責任感。科學探究與實踐的評價指標著重于學生動手操作和解決問題的能力，包括體驗過濾操作的重要性和認識問題解決的思路。科學態(tài)度與責任的評價指標旨在通過實踐活動培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任感，以及對環(huán)境保護和資源利用的認識。整體而言，這個評價指標體系旨在全面評估學生在化學知識、科學思維、實踐能力以及科學態(tài)度和責任感方面的發(fā)展。2.設(shè)計評價任務(wù)。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)包括了解自來水廠的凈水過程、體驗天然水在實驗室的凈化過程、用自制凈水器對天然水凈化，以及展示匯報“從地表水到凈化水”的問題解決過程。在第一個環(huán)節(jié)，學生需要用自己的語言描述自來水的來源和凈水過程，以培養(yǎng)關(guān)注化學與健康的化學觀念。第二個環(huán)節(jié)中，學生通過制作實驗室過濾器來凈化水，體驗過濾操作，增強動手實踐和解決問題的能力。第三個環(huán)節(jié)要求學生使用提供的材料自制凈水器對天然水進行凈化，并檢測過濾后的水樣，以增強合作創(chuàng)新的實踐能力。最后一個環(huán)節(jié)，學生需要展示匯報他們的水凈化問題解決方案，通過交流、評價和優(yōu)化方案，培養(yǎng)對水凈化過程的理解、分析和創(chuàng)新能力，同時提升團隊合作、批判性思維、溝通表達以及科學態(tài)度與責任感。3.制定評價工具。本部分旨在通過設(shè)計一套評價工具，全面監(jiān)控學生在課堂學習中的進展和成效，以確保教學活動能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學目標。利用這些評估工具，教師能夠迅速調(diào)整教學計劃，向?qū)W生提供及時的輔導和支持。同時，學生能夠依據(jù)評估結(jié)果識別自己的強項和弱點，進而更有目的地進行學習。三、課堂實施過程【任務(wù)一】同學們可知家里的自來水是如何得到的嗎？用自己的語言闡述自來水廠的凈水過程并總結(jié)。【學生活動及表現(xiàn)評價】在討論自來水廠的凈水過程時，學生們展現(xiàn)出了不同程度的參與熱情。根據(jù)課堂表現(xiàn)性評價表，大部分學生達到了水平2的表現(xiàn)標準，能夠描述凈水步驟并解釋原理，但仍有少數(shù)學生停留在水平1，需要進一步的個別指導。【教學策略】為了提高學生的理解，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學活動，引入更多的視覺輔助材料，如流程圖或視頻，以幫助學生更直觀地理解凈水過程。【任務(wù)二】制作實驗室過濾器凈化水，體驗過濾的操作。老師在學校梅花園里采集了一些天然水，我們先體驗實驗室的過濾方法進行過濾，請每組的組長取水樣，先用實驗室制作的過濾器凈化水，材料、用品：濾紙、鐵架臺、漏斗、玻璃棒、燒杯。操作要點：過濾器的制作及“一貼二低三靠”的過濾操作體驗，過濾得到的水用肉眼判斷清澈程度。【學生活動及表現(xiàn)評價】學生們在制作過濾器時表現(xiàn)出了興趣，但各組學生在過濾過程中的操作細節(jié)把握不一。【教學策略】重點引導學生思考為何各組的過濾速度不一？過濾后的水樣為何也呈現(xiàn)出肉眼可見的澄清程度不同？【任務(wù)三】模擬在野外或地震災(zāi)區(qū)的情境下，用老師提供的材料：裁去底部的塑料瓶、活性炭、小卵石、石英砂、紗布、蓬松棉，按照一層材料一層紗布制作凈水器，得到的水用濁度檢測儀進行檢測。【學生活動及表現(xiàn)評價】學生們在模擬野外或地震災(zāi)區(qū)情境下制作凈水器時，能夠積極參與并嘗試使用提供的材料。但是由于學生對過濾材料特性不夠了解，因此材料的放置順序出現(xiàn)不同，最終也影響凈化后水的濁度。但學生在凈水器的設(shè)計和制作過程中表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。【教學策略】根據(jù)課堂表現(xiàn)的反饋，決定課后增加一個關(guān)于過濾材料特性的迷你講座，并引導學生進行更深入的實驗結(jié)果討論，以提高他們對實驗操作和結(jié)果分析的理解。同時，指導學生使用水質(zhì)濁度檢測儀，并教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)檢測結(jié)果評估凈水器的效果。【任務(wù)四】小組派代表展示匯報，交流、評價“從地表水到凈化水”的問題解決過程。（1）展示作品自制凈水器實物及凈化后水樣。（2）匯報水質(zhì)濁度檢測報告；（3）本組凈水器的優(yōu)點及改進方向。【學生活動及表現(xiàn)評價】在展示匯報環(huán)節(jié)，學生們能夠積極參與并展示他們的凈水器作品。他們在匯報中能夠描述凈水器的制作過程和遇到的問題，但在解決方案的優(yōu)化和改進方向上缺乏深度。【教學策略】引導學生思考如何從不同角度優(yōu)化他們的凈水器設(shè)計，提高學生的匯報和交流能力，并鼓勵他們提出創(chuàng)新的改進方案。四、結(jié)束語通過本教學案例的深入實施與反思，明顯地展示了教學評價在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要性。特別是，通過課堂表現(xiàn)性評價表和學習結(jié)果評價表收集的數(shù)據(jù)，我們對教學方法進行了針對性的調(diào)整，以更好地滿足學生的學習需求。實踐過程中，評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用不僅為學生提供了學習成果的反饋，也為教學方法的不斷優(yōu)化提供了依據(jù)。盡管在評價指標的具體化、過程性評價的及時性、自我評價能力的培養(yǎng)、評價任務(wù)的合理設(shè)計以及評價結(jié)果的應(yīng)用等方面仍存在挑戰(zhàn)，但這些挑