跨越海峽的生命橋的教學設計—四年級語文教案

教材簡析

本文講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺丹同

胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某

醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命

骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣

青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓

流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相距

雖遠，心卻是緊緊相連的。

教學目標

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅

潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、

暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。,

2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為

他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情.

教學重點,

體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血

脈親情。J

教學難點，

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危

險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。1

教學準備

課件;搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。J

課時安排

2課時

第一課時j

一、談話揭題，引導質疑J

1.交流曾經見過怎樣的橋？

2.板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀.

3.課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

初讀課文，學習字詞

1.自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍.

2.再讀課文，遇到不懂的詞語,小組合作解決，也可以請教老師。

3.檢查學生自學字詞的情況。

4.引導學生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大

陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生

命，架起了一座跨越海峽的生命橋。），

三、感情朗讀，理清脈絡

1.自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁動寫上批注。，

2.展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。

3.劃分段落：j

第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的

救命骨髓.

第二段（3—6）:在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青

年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。”

第三段⑺:兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

四、作業布置，

有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容

第二課時，

一、復習導入

1?分節朗讀課文。J

2.說說事情發生的時間、地點、人物、事件的起因.

二、品讀感悟第一段」

1.自讀第一自然段，說說讀后的心得體會.

2.當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著

花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

請同學們想像一下:在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的

生活場景呢？3

3.同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于

小錢來說意味著什么呢？，

⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。

⑵指導朗讀，課件出示:這這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病，生

命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放

①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那

么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八

歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,

十八歲太年輕了,今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花

“即將凋零”。感情朗讀這段話。,

②創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢乙

引讀:十八歲，多么美好的年齡L

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……，

當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時;然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

③師：“凋零”指草木凋謝零落.這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾

開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移

植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合

適的骨髓，容易嗎？出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，乂談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬

人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

⑷所以，小錢只能……出示：J

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！?/p>

理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力,

奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。

4.朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的

是什么？J

5.患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請

齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同

學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到

一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心

人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他

們表示敬意！

三、品讀感悟第二段

1.默讀3-6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你

用一個詞來談談你的感受。

2.為一個亳無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自

己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）

3.捐獻骨髓的事例，并不止這一件,而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有

什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方

以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓

的工作是在劇烈的余震中進行的。），

4.有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀“

5.我們可以想像余震每一次發生時的情景:大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。

人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如

何呢？出示：」

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,

那位青年也靜靜地躺在病床上。,

師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄

奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點.而臺灣青年卻

并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上.他在持續不斷的余震中，不顧自己的安

危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里

的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病

床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青

年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。J

6.此時此刻,他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危肩著生

命危險來幫助小錢的精神的可貨。）J

師:臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海

峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

四、情感升華，想像拓展J

1.齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。，

出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，

如同生命的火種，必將一代一代傳下去。j

理解:寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法

割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定

會永遠屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經

久不熄，世代相傳.

2.師:你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式說出自己的

感受。

出示：它還是一座

橋，因為

3.想象:小錢在進行骨髓移植手術后,他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也

紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假